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1、游戏化背景下教师如何指导幼儿游戏摘要：著名心理学家皮亚杰说过：“游戏是一种同化行为。”幼儿自主游戏能成为我们了解幼儿发展水平的一个窗口。游戏是孩子在幼儿园最基本的活动，游戏是幼儿自主探索、近接感知的学习彩式，纲要指出，教师应成为幼儿游戏的合作者、支持者和引导者。教师的指导作用对幼儿的游戏有点妥价值。关钝词：幼儿：游戏；教师：指导d纲要中提出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动。幼儿园的游戏区域应该是一个愉悦、自由、白发、自主的学习的游戏场所，教和要尊重幼儿的身心发展规律，不要过度干扰、高控幼儿。但是在孩子真正需要老师帮助的时候，老师也
2、不能坐视不理。在孩子游戏的过程中,教师如何把握好时机和幼儿互动？在幼儿遇到困难的时候，教师如何指导帮助幼儿引导幼儿的游戏水平向更高乂次发展？一、不主导幼儿的游戏，不高控幼儿的行为适时提问可以鼓励幼儿去思考、解决问题，试其他方法，运用象征性材料或发展出新的游戏主题。如果做的好，成效是显而易见的，可不合时宜的提问则会让幼儿失去游戏兴致，即使教师请幼儿告诉她应该怎么做，她仍然是在主导游戏，这种做法看似巧妙，但游戏俨然已经成为教帅主导的活动。记得一次区域游戏观摩活动中，娃娃家的孩子在兴高采烈的玩着游戏。红红说：“我是妈妈，我给你们做好吃的蛋糕。”琪琪说：“蛋糕真好吃啊，我要把蛋糕送绐我的小兔起分享。”
3、文文说：“吃完蛋糕请你们娶我的家里做客哦”孩子们你一言我一语的沉浸在自己的娃娃家游戏里，这时候一旁的袁老师突然打破孩子的游戏氛用说：“你做的是什么啊？可以和我起分享吗？”教师的这行为看似是加入了孩子的游戏，其实教师已经在主导幼儿的游戏，对孩子接下来的游戏也造成了一定的干扰。在孩子游戏的过程中，虽然大多数老师都知道应该在哪些情况卜.技百部基屈数百司.幼儿3J教印指导纲要(i|f)解读M,南京：江苏敦苏出板社,2006.2S伊格期兰隹.发展适宜性游戏：引导幼儿向史斯水平发展M比京师范大学出版社,2013.介入游戏，与孩子互动，但在实际活动中，仍然会出现经常性主动介入询问的现象，比如询问孩子在做什么
4、？画的是什么呀？你可真有创意！你画的真好看！老师为了玩动而去互动，很随意地介入了孩子的游戏，忽视了孩子的自我需要，对孩子游戏造成了干扰。很多时候老师会担心孩子在游戏的过程中自己的“无作为”，导致会想要介入孩子的游戏，刷一刷存在感，但实际上，在孩子没有需要的时候，哪怕是他游戏全程都没有需要，作为老师就做一个安踊的观察者，随时关注着孩子的游戏动态就可以了.二、全视幼儿主体地位，让幼儿主导臼己的游戏正是春暖花开的季节，在次谈话活动中,欢欢胞到我的身边说：“老师，来幼儿园的路上，我看到好多漂亮的花.”“老肺，我看见树上有粉色的花”彤彤说，于是我便问孩子们：“你知道春天是什么样的吗？你喜欢春天吗？“第翔
5、：“老师,我想去春游。”“我想去看看春天是什么样了的？”“去春游了你想带什么东西去？”通过这次的谈话，我们便有了接下来的春游活动。在出发前，老师并没有规定幼儿春游要去做什么事情？而是让孩子来说一说你心里的存游活动应该是什么样呢？我们可以做哪些事呢？鼓励幼儿进行预设问题，让孩子来预设一下郊游中可能会出现什么情况？豆豆：“我觉得春天是绿色的，我再欢春天，我和妈妈起去过春天里”诺说：“春天的时候，爸爸给我买了个风筝,我和妈妈一起去放风筝，要抱的快一点，风筝才能飞起来”落落说：“今天我要带着妈妈给我买的水彩笔和画板，我要把春天画在我的画板上.”琪琪说:“我要带好多好吃的零食，和我的好朋友一起分亨.“孩
6、子们都能积极思考说出自己预设的问题。在这个环节中老师做到让幼儿成为游戏的主人，尊重:幼儿的想法。在这次的春游活动中，我让孩子主动地说一说，做一做。在接卜来的活动中，是孩子自主地、自发地活动，孩子的兴趣点高广,参与度高r,孩子获得的生活经验一定会更多，相对地游戏水平也会提高。三、教师适时介入幼儿游戏（一）增加有挑战性的可实现的目标保持幼儿的兴趣,幺伊.格朗兰版发展适宜住游戏：引导幼儿向史高水平发展M牝京加范大学出版社.2013.我们幼儿园的户外活动是很丰富的,操场上的轮胎是孩了游戏活动中最常见的游戏材料，孩子喜欢把轮胎放在地上推着滚来滚去，在游戏过程中,他们比赛谁的轮胎滚得更快。有的孩子把轮胎一
7、个一个拼在地上从轮胎上走过去，还有的孩子把几个轮胎垒高在起,孩子们之间合作游戏玩打地以游戏但是我观察到，玩了一段时间孩子游戏的兴致就慢慢淡下来了，有的孩子会不想玩去选择其他的游戏。如何将单一的材料变得让孩子觉得有趣，有效并富有挑战性呢？这个时候孩子的游戏就需要老师的介入教和可以为孩子提供一些其他的辅助材利（例如梯子）鼓励幼儿将梯子和轮胎合二为一，巧妙融合在一起，让孩子尝试利用搭建、用合、设置障碍等增加游戏的难度和趣味性，大多数的幼儿都喜欢挑战，当游戏的材料不再是单一的轮胎后，幼儿喜欢挑战的心理会让孩子继续参与到游戏中。教师帮助幼儿将自己的游戏发展成为常有挑战的游戏，同时也推动幼儿的游戏水平向更
8、高的层次发展。（二）以游戏者的身份参与游戏在区域游戏中，教师应学会判断介入幼儿游戏的良好时机，而不甘在幼儿游戏兴趣正浓时介入.当幼儿遇到因自身能力有限而无法解决的问题并且将耍失去游戏兴趣时，教师方可介入，只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的介入与指导才是积极有效的。例如,在次的区域游戏中，建构区里博博和毅毅在进行搭建游戏“博博的面前已经有了垒高的积木，只见博博在最上面又放了一块方形软枳木，然后博博拿起两个麻将，又放了下来说：“老册，我在最前面又弄了一个”说完，博博乂维续拿起两个麻将，尝试放在了最上面两个积木的上面，这时候，毅毅伸手过来到博博这边拿玩具，博博拿开手让毅毅先拿麻将，然后才继续将两
9、个麻将放在了枳木上面。维续投弄整理一下后，博博高开了位置，又拿来了两个麻将回到位置毅毅面前搭建的由积木和恐龙围合在一起，毅毅面前的长方形积木上已经放了3个麻将。毅毅从博博那里求过两个麻将后，先调整好麻将之间的距离然后把4徐铭泽.幼儿区班游戏中教师指导行为的问邂与对策J,大连找百洋度学报，2014.两个麻将分别放在三个麻将中间。接着乂京两个麻将继续搭放在麻将上。博博离开座位拿了两个麻将回到位置后把:角形积木放在最上方，并再次离开座位去材料区，这时候毅毅一边摆弄手里的麻将一边对博博说：“你还需要啊？”边说边量起两个麻将继续搭建。博网在材料区案回个粉色的圆圈回到位置，先把之前摆的麻将整理一下。然后拿
10、起圆圈说：“开始套圈”。第一次博博把圈扔出去,圈撞到积木掉在地上,博博捡起来说：“没套中,没套中，我要继续加油”。第二次、第：次、第四次都没有成功.眼看着博博的套圈兴致慢慢减退，我以游戏者的身份加入到他们的游戏：“你们的套圈游戏我好玩，我也想加入你们试一试套圈，可以吗？”孩子对我加入表现得很兴侪，在我套中个之后，他们在旁开心地为我鼓常，游戏的兴趣渐渐提升/接着，博博拿着手上的圈继续套起来，还说要和我进行一个套圈比赛。(三)为游戏深入发展留出充足时间幼儿园和学前班的儿童需要进驻到游戏区域，思考如何运用游戏材料，并观察其他小川I友在做什么，无论是观察时间、探究时间、活动时间还是选择时间，空内游戏活
11、动时间都应该是儿童自主活动时间“游戏难以在较短的时间里获得发展，如果教师能为儿啜提供充足的游戏时间，儿童的游戏就能进入“心流的体脸”的状态,通过想象和创造，提高自己的游戏技巧和能力。美工区里，甜甜正在做甜甜图，冉冉对她说：“我们一起开个蛋糕店吧.我耍做好多好吃的蛋桂”“好呀好呀！”甜甜回应到。于是她们一起制作蛋糕、甜甜圈、饼干不一会儿，游戏时间结束了。甜甜不舍地对我说：“老师，我们蛋糕房里的糕点还没有做完。这可怎么办呀？”让孩子可以进行深入游戏的游戏时间，是教加送给孩子最好的礼物，作为教师，应该为幼儿游戏深入发展留出充足时间，干是在征求孩子们的意见后，我们决定将未完成作品进行保留，留待下午活动
12、时间再继续制作。(四)领头人的带领，推动幼儿游戏向更高水平发展如果孩子的游戏出现停滞不前的情况，不定只有老师的介入能引导幼儿继续游戏。如果成人在游戏中的介入过多，可能会使孩子兴趣减退，所以我们老师s丁海东.幼儿园游戏组织与指导M.长沙：湖南大学出版社，2015.在介入时应该仔细观察孩子的游戏反应，在幼儿中找到能力较高的领头人，和他说悄悄话，引导他去和同伴共网发起接下来的想法或游戏活动0让幼儿当家做主自己的游戏，推动游戏继续发展。四、教师指导幼儿游戏时机的把握孩子游戏过程中，当老师看到以下情形可以把握介入的时机：（一）孩子在游戏的过程中出现危险时（二）孩子在游戏的过程中长时间重史某些简单的行为时
13、（例：建构区里孩子只是来来回回的取放积木、纸筒，而不进行下一步的搭建动作）（三）孩子在游戏过程中遇到难以解决的问题而变得沮丧时（四）游戏的现场过r混乱时在教师指导幼儿游戏的过程中，要善于运用启发性的语言去引导幼儿去做有意义的事、有挑战的事。引导幼儿自由、自主、自发地去游戏。在孩了游戏的过程中，教师要学会观察，学会等待，通过观察到的情况，及时地对自己的行为进行反思。哪些策略是有效的、哪些行为是无效的。然后做出适时的调整，在孩子下次的游戏过程中接着观察，循环往史，形成一种持续性的乩性师幼互动,寻找更适宜的指导幼儿游戏的方法，引导幼儿的游戏水平向更向层次发展。参考文献：1丁海东.幼儿园游戏组炽与擀导M.长沙：湖南大学出版社，2015.2*伊.格朗兰佬,发展适宜性游戏：引导动人向更高水平发展M北京师范大学出版桂，2013.（3徐铭泽.幼儿区域游戏中教狎相导行为的问魅与时觉J.大连坡育学医竽报，2014.4找背部丛昆坡音司.幼儿园教育指导纲桑（试行）解读M.南京：江苏教百出版社.2006.
