《2024年书籍设计教学设计（共6篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2024年书籍设计教学设计（共6篇）.docx（21页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、2024年书籍设计教学设计（共6篇）第1篇：教学设计书籍介绍你读过的数学设计书籍,及其发展趋势。教学设计探讨发展趋势的探讨曾祥城论著选摘摘要：教学设讨是教化技术的重要探讨领域，自反产生以来的近40余年来，国内勺曲教学设计理论与方法得到了不断地丰富和发展.本文认为皎学设计观学习心理学和科学技术是影响教学设计理论发展的三个主要推动力,并通过分析这三个要雳对教学设计理论探讨的膨响与作用.探讨了教学设计理论与方法探讨的特幽殴展脉络.国外的教学设计探讨从20世纪60年头起步至90年头涌现出加涅的.学习条件理论“、罗米索斯基的“知能结构论“、梅里尔的成分显示论、SS格卢特的精细加工论、巴纳斯的“宏观教学设
2、计论.、史密斯和雷根的.教学系统设计论”等一批富有特色的教学设计理论.这些探讨趋向于从不同角度，运用多种探讨方法，尤其是用系统方;去来探究教学设计向旗，它们的共同特点是从整体上综合考虑教学过程的各种因素。虽然这些理论都是各自独立地发展，但却彳日出相类似的结论.因此，梅里尔等人将这些理论称为第一代教学设计理论”,简称ID1.我国的教学设讨探讨起步较迟,大约在20世纪80年头后期，起先翻译介绍了一些国外教学设计理论和方法的探讨成果，在此基础上，出版了一些探讨专著.其中较有影响的是多媒体组合教学设计（李克东、谢幼如峋著,1992）和教学设计（乌美娜主嫡，1994）两书.可以说，这两本书已成为指导我国
3、教学设计实踏舌动的主要理论依据.90年头中后期，我国的赦学设计探讨者更多期专向教学设计的应用和实践探讨.在1994年，教化部启动了九五国家级课题”语文四结合教改试验探讨”.在何赖、李克东教授的主持下，该项目的试验地围已覆盖22个省市的近600所学校.素养教化思想.信息技相R建构主义理论是推动项目探讨向深度和广度发展的主要推动力.其探讨成果”主导-主体”鼓学设计方法的提出是我国教学设计探讨的理论性突破.如何更好地把握国内外教学设计探讨的发展脉络?本文拟从教学设计观、学习心理学的膨响、科学技术的作用等方面作加t引玉性的分析与推断.-系统观和设计观故学设计的思维方式主要来自于系统观念的贡献,教学设计
4、的根本目的是为解决教学实际问题而创设一个有效的教学系统.从教学设计角度看，理解和解决救学问题的主要方法，长期以来采纳的是系统方法.这一观点充分反映在对教学设计的定义和设计教学的系统方法模型的相识方面.美国学者肯音给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析探讨教学过程中相互联系的各部分的问题和需求.在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统安排过程.赦学设计的代人物力便对教学设计的定义较为简洁，安排教学系统的系统过程，梆之为敦学设计.我国教学设计专家乌美坪认为，教学设计是运用系统方法分析数学问底和确定教学目标，建立解决教学问题的策珞方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案
5、进行修改的过程”.这个定义在我国有较大的膨响面,但不难看出，它与肯普加涅的定义是一脉相承的.假如加以分析和概括，可以得到教学设计的两个更要特征：系统方法和系统安排过程（通常用噢型描述）.系统方;去作为一种综合方法，强调整体性和反馈性，对教学设计的居示是：如何对教学系统的各个要素、结构和功脂进行整体探讨,从而隅示出致学要素之间必定的.规律性的联系.使教学效果最优化；如何在教学系统中，使款与学之间的信息与反馈正常进行，达到教学过程的优化限制.S,系蝴学的原理应如4可在赦学设计领域中有效运用呢？由此又引出了系统方法转化为可操作性的过程和程序的探讨，于是出现了系统方法模型探讨（又梆作教学设计的过程模式
6、）的百花齐放局面.按模式产生的时间依次看,蛟有代表性和影响力的过程模式有育音模型1、狄克-柯瑞模型2和史密斯一-宙根段型3.它们的共性是要求从整体观动身，从环境或需求入手制定救学目标，发展教学安排，进行赦学传乱评价,并有效地运用系统反馁进行教学设计修正从而达到教学系统的整体优化.这些模型所反映的步骤和过程具有很强的线性特征，又被称作我性系统方法模型.作为线性系统方法模型，3本体现了硬系统思维的待征，都有一个较严密的设计序，这为我们驾驭基本的教学设计程序和规范供应了良好基础，具有很强的实践意义.根据希夫曼（Shirzssciffman）的观点4,这些系统方法模型可归到标准系统观“范区另外，我们还
7、发觉，数学目标、学生特征、鼓学策略.教学评价是构成这类模型的基本要素.这也说明白该阶段对教学设计过程模式的探讨始终未跳出肯告构建的“目标一策略一评价”这个基本陛.尽管肯普、狄克一柯瑞、史空斯一雷根等人的雌系统方法模型始终被奉为经典，各领风骚,但是近年来也受到一些揍疑和指责.我们从系雨斗学的发展来分析它们的局限.一般系统论、信息论和限制论是系统理论.系统科学的第一批成果，它。讥乎都酝酸于20世纪20年头至40年头，涎生于1948年左右.在当时的历史条件下，这三论都是运用系统的观点从不同的1则面（系统、信息、限制）探讨同一间JS的成果,有学者称此三论为一般系统论.汲取一般系筑论（又称使系统）养分的
8、肯普加涅等人的系统方法模型也深深打上了“相对的封闭性、稳定性和线性思推根式”等烙印.1990年梅里尔等人历数了这些模型在运用中产生的问题,例如，内容分析缺乏整和性；由于系统的封闭性而不能有效地吸纳有关教与学的特地学问；机械地运用系统方法，导致分析、设计、开发、实施和评价等阶段彼此互不相关，换言之，每个阶段都运用各自的工具，保持各自的学问表征形式，但对于前一阶段中所发生的改变应如何干能引起下一阶段的改变，却未能提出相应的处方S.70年头先后,出现了耗散结构、协同学和超循环三种系统理论，它们自称自组织理论。此外，混沌学说、分形理论等，也从不同角度对系统的结构及其运动进行了刻画.为区分贝塔朗菲最初的
9、一股系统论，这里新的理论群被称为“广义系统论”.广义系统论对教学设计探讨是否会有主动意义？我们留意倒JohaemDow1.ing,You等学者提出了致学设计过程充溢了混沌性，并对混沌在故学设计中的理论、方法及实践等方面进行了一些探究性探讨6.他们建议在教学设计中引入混沌学的非线性开放系统、非确定论的不行预料性、正反馁曲等基本概念.我国学者也提出了混沌基本理论在教学设计中的应用是数学设计发展的新方向“以期能引起国内更多故学设计探讨者的关注和探讨7.美国学者巴纳斯(BaIaHBanaZhy)郡线性系统方法模型为微观教学设计，它们的特点是：机械地运用系统工程的方法预先确定行为目标在确定的有限范围内运
10、行呈现出稳定性等等.在探讨了微观设计的特点后,巴纳斯提出了宏观教学设计论.它的出现也是近年来开放系统思维和软系统方法的产物.皿斯认为，敦化是一个开放的人类活动系统,是一个系统复合体,它与老师、学生.环境、政治、文化背景.国情等有若干丝万缕的联系.这种联系不是筒洁线性的.稳定的，必需对教化本身建立一种动态的、非然性的.综合的、整体的思维模型.宏观教学设计与微观教学设讨的根本区分在于：后者立足于对已有系统进行分析、诊断和矫正；前者立足于更大系统的需求与条件，用系统与环境模型、结构与功能模型、过程与行动模型对将枭系统作系统表征(综合描述)宏观教学设计论的系统方法模型强悯非战性和动态性，主要表现在：四
11、个水平、四种系统环境和四种关系构成的三维设计椎架8;设计过程是反爰的和噪旋式的，并与反馈和前馈相互联系9；分化Tf1.存在于数学设计过程始终10；对系统中各个层次间的相互作用，强调侨调与综合11；设计者、老师、教学对口其他与系统设计有关的人员应共同参加到设计过程中来】2.超越.展望和田费是宏观教学设计论的三个主要黄珞.巴纳斯认为，不应当再对现有的系统进行改良，相反，我正调当超越现有系统；不仅要预料它，还应当更新相识它；不仅要改造它，还应当出拒它.聊增田介绍巴纳斯的探讨成果，不仅息要说明宏观教学设计论是教学设计理论的更要发展，还希望在我国教化改革和信息技术给教化带来的发展契机的大背景下，该理论能
12、对可能或正在出现的新型敦化（学）系统（如网络教化）的探究发挥市要作用，帮助我们砥和组织社会中存在的教化机会和资源，将它们聚集起来，为全部人供应学习机会.通过分析，我们看到，救学设计的系统方法模型探讨，一方面在对线性模型进行完善补充，一方面在向非线性模型转变，在微观设计的基础上，已发展起开放的、动态的.多层次隹宏观设计.这些探讨反映了系统科学及其发展对它的影响，因此，可把这些探讨归属到教学设计的系统观范踮里.前面提到，蚁学设计的目的是为了解决教学实际问题.通常，问题可分为定义完善的与定义不完善的两种.定义完善的问题有唯一正逢的睥，问题的初始条件、唯一的解以及解或的有限途径,通常都是约定的.设计者
13、遵循教学设计的规则与程序,只要一步一步进行探作，就可获得定义完善问曲的ft设过结果.该过程是合乎逻辑的、理性的和系统的.在这时，教学设计的理论与实践是统一、一样的。定义不完善磁则可能有多数个解,因为无论是初始条件,还是获得令人满足的解的过程与标准，部不行能非常清晰.在实际中，我们面对的教学问题基本上是定义不完善性的.这时，设计者采纳系统方法，遵循一系列步骡,却可能获得了解确定义不完善问题的多种发觉.如何说明教学设计的理论与实践的这种差异性呢?教学设计的另一本质问题和亍回避地摆在我们面前：鼓学设计的设计观.教学设计是一种设计活动,设比舌动的本质就是为创建某种具有实际效用的新事物而进行的探究活动.
14、创建性和直觉是设计活动的主要特征,设计者作为设计活动的主体,对情景的分析和须要的描述，圈不开技术与理性的思索，但是，设计者的创建性和百觉则对提出有关方案的设想板为重要.设计者的阅历、理论素养、风格、情感.洞察力等都会影响对问题的理解.理解的不同，则可能导致不同的方案.设计过程中通常存在着社会性交互作用.例如，巴纳斯在宏观教学设计论中提出的多方参力师则，即设计过程应包括各方面入士的参加切作,各方的利益、价值观以及看法都统一被加以考虑，以产生切实可行的解决方案.对于某些模楣性的救学情票，设计者没有必要采纳一般的规贝麻程序，可凭宜觉对影拘教学设计的因素进行归并或简化，这也是一个创建性的过程.对于教学
15、设计的本质，多数学者倾向于强调它的系统观，视教学设计过程为一个逻辑的、理性的.技术的、系统的，强调规则与过程的田要性,在实际运用这些规则时，设计更接近工程学，设计者更燥一个工程师,也有少数学者把故学设计过程描述为一种创建性的过程,问题解决方案的新奇性及独特性都来自于设计者的创建性，这时的设计者更像一个艺术家”.我们认为，系则待，教学设计过程是包含技术的统观和设计观是一个事物的两个方面，不行以机械地片与创建性的、泼辑的与百宽思索的过程,这正是教学设计的本质所在.二.学习理论的重要影响学习理论与教学设计之间的关系是什么？为什么会存在这种关系?对这个好像已成定论的问题，做进一步的探讨分析，可以帮助我
16、们精确地把握教学设计理论发展的脉络.从文献橙索看，学习理论是教学设计的理论基址”已是公认的看法.它的差朝依据是：教学设计是为了促进学习而设计教学策略，为了制定有效的放学策珞，必需广泛了解学习及人类行为，而学习理论说明白学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效,有的学习科,因此必需以学习理论作为其理论基础.我们可否进一步推断：学习理论对教学设计理论发展起看至关田要的作用，学习理论的新成果会带来教学设计理论的革新.赖格卢特认为，教学设计是一门涉及理解与改进故学过程的学科.任何设比舌动的宗旨都是为了提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方
17、法能使学生的学问和技能发生预期的改变13.在他看来，教学设计理论也可以被称为致学理论.我国学者也有类似的相识，”教学设计就是把教学原理转换为教学材料和教学活动安排的过程14.关于学习理论与教学理论的关系，有两种典型看法：相互作用论和幽彘15.相互作用论是指,学习理论的进展会影响故学理论的形成同样教学理论的发展也会即响学习理论fi三讨.例如，阿特金森(AkkinSOn,1972)认为，载学理论的发展要诩述学习过程，因为在对学习行较深刻理解之前，是不行能制定真正有效的数学策珞.但是，假如以为一种完善的学习理论是形成教学理论的先决条件的话，那他在教学理论方面将不会有任何进展.推衍论认为，从某种意义上
18、说，学习理论可以作为派生教学理论的基原来源,例如，布鲁纳(Bruner,1966)认为，“教学理论必需考虑学习与发展这两个方面，必需同习陞他所赞同的学习理论和发展理论相一审.在他看来，学习理论是描述性的，而教学理论是处方的和规定性的.言下之意，垓学理论是学习理论的进一步推衍.在故学设计理论的发展过程中，我们既可以看到学习理论对它的影响，也可以看到比较有膨响的教学设计理论是由某种特定的学习理论干脆推导出来的.乌美娜枚授在教学设计一书中,特地探讨了“学习理论的发展使教学设计从萌芽到诞生，从起步走向发展.J旨出以行为主义联结学派心理学为屋址的斯金纳程序教学运动促使教学设计过程和理论的诞生和早期发展.
19、斯金纳在探讨换作性条件反射的形成过程中，概括出强化作用、泛化作用与消退作用等学习规律.他在只理论的基础上创建了救学机器”，设计出程序教学”的完整方案.程存教学重视作业分析.学习行为目标的分析.教材逻辑依次探讨以及如何设计教学策珞.在程序教学运动中，出现了特地的教学设计理论探讨者，他谢目标理论、任务分析、媒体选报形成性评价等一系列放学设计向腆S开了探讨.这些探讨为后来发展的教学设计思想供应了基址.加涅对教学设计理论探讨做出了很大负献.他所关注的更点是把学习理论探讨的结果运用于教学设计.加涅被公认为行为主义与认知主义的折中主义者.他一方面承认行为的基本单位是剌激与反应的联结，另一方面又注意探讨剌激
20、与反应之间的心智活动.70年头后,他在对学习理论的探讨中，试图阐啊学生的认知结构，井若无用信息加工模式来说明学习过程.加涅根据学习的类型、学习的结果和学习的过程，推导出他的教学设计原理.阑涅按学习的困难程度,提出了八种类型的学习16.他认为，学习是累积性的.较困难、较高级的学习是建立在基础性的学习基拙上，每一类学习都是以第一类学习为前提的.这就是加1涅的学习层次理论的核心思想.学习层次说对较学序列的设计有市要意义.因为前一层次的学习为后一层次的学习做好打算这样老IJ币可通过分析前一层次学习的结果编定学生的内部条件.而且，这些学习层次呈累积的性质,是以一种可预料的方式一级一级建立起来的.因而在设
21、计教学策略时,可以此为基础,构成一种煨有效的数学模式（加涅，1979）.加涅认为，不同的学习结果须要不同的学习条件.依据学生在学习后所获得的各种实力，加涅提出了五种学习结果17.加涅认为，设计教学的最佳途径，是依据所期望的目标来支配教学工作.加涅对学习结果的五种分类，事实上就是一种教化目标的分类.加涅在论述学习的类型和学习的结果时，都把学习作为一个过程，每一过程分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工.侬学习的过程，加涅推导出与其相应的教学过程，该过程由八个教学事务构成18.加涅认为，教学设计的目的是要影吭学习的内部过程，教学过程中的各项工作要与其对应起来.我们只是把加涅的“由学习理论推行出
22、教学设计理论”作为个案分析,事实上，这并非一种特别现象,赖格卢特的“精细加工论.和梅里尔的成分显示论，亦未摆脱加涅的探讨范式，反映出认知学习理论的探讨背景,本文就不冉赘述.或许我们可得出如下结论1.种有效的赦学设计理论必需是建立在有关的学习理论的基础上.近30年来，心理学发展快速，硕果累累，已扩展到放学设计探讨领域，影响若教学设计理论的形成，使教学设计理论带有显明的心理学特征.何克抗教授正是抓住了这一点，提出教学设计理论探讨应以心理学作为断代原则,并依据该原则，把握住了基于建构主义学习理论的教学设计理论探讨方向，同时结合我国教化实际和教化改革要求提出了主导一主体教学设计理论梅柒.我们也必需指出
23、，一种合适的学习理论并不是产生教学设计理论的足够条件.学习理论可以为有效的教学设计理论的产生供应TS的方向，但教学设计理论的形成，还涉及其他变量，如科学技术，下面将若更探讨这个问也.=.科学技术的促进作用目前已有的教学系统设计理论产生于多媒体、人工智网络等技术之前，没有真正考虑那这些以交互性为履础的技术对救学设计理论的影晌.在1990年，梅里尔等人曾一语道破地指出，现行教学设计的模型都将焦点集中于剌激要素的呈示上，由此产生的教学通常是消极的、非交互性的.明显,探究新技术条件下，能够充分发挥交互技术的教学系统设计理论和模式势在必行.西尔斯和里加SeeIs1BBandRichey)在教学技术：领域
24、的定义和范蒋中文版的“序”中谈到赦学设计的发展：”建构主义的思路和新的技术支撑两者结合，创建了新的设计与传递救学的途径,我们以建构主义学派之一的认知并性理论与超文本技术的结合为例正斯皮诺等于1990年提出了认知弹性理论(CognitiveF1.exibi1.ityTheory)19.所谓认知理性理论是指以多种方式同时里建自己的学问，以使对发生根本改变的情境领域作出相宜的反应.其基本原理有二：1.有在显示多元事实时，才能以最佳方式对结构不良领域的现象进行思索.这是因为从单一视角提出的每一个单独的观点虽不是虚假的或措误的，但却不是充分的.这就要求从多于一个观点的角度检食某一概念，这既拗9阅对该篇念
25、自身的理解，同时也甚增力啮这一理解迁移至其他领域的实力.2.概念与案例构成多维与非显性的十字交叉形态(Cri-criing-ofconceptua1.andcase1.andscape),达到对困难学问尽可能完整的理解，即充分理解徽金的丰富内涵并相对完整地覆盖各种改变的、勒S的相关案例，从而使学习者获得具有足够弹性与敏捷性的学问，以适应多变的真实情强认知弹性理论表明，以多种方式加以利用的学问，必需以多种方式进行教学.具有非然形特征的超文本技术正是这样一种适用于认知势性理论的志向的学习与效学媒体。它可用于开发多媒体计算机支持的非然形与多维度的建构主义学习环境，使学习与S学可视化、情境化，以帮助学
26、习者，尤其是初学者留超不怜悯境中的重要特征和相关信息.斯皮诺由此提出了一种新的教学方式一随机通达致学(RandomAcceInstruction).这种救学方式通循以下原则：1 .学习活动必需为学习者供应学问的多元表征并激励学习者自身对学问进行多种方式表征；2 .教学设计应留意构建由极念与案例交织组成的十字形，以保证学问的高度概括性与详细性的结合，使学问宜有药粒,以敏捷适应改变的情境，增加学问的迁移性和覆溢面；3 .救学材料应避开内容的过于简洁化,在条件许可时,尽可卷保持学问的更实性与困港性；4 .故学应基于情境.基于案例、基于问题解决，强调学习者对学问的建构；5 .作为赦学内容的学问源泉应当
27、是高度联系的学问整体.目前，有关建构主义学习理论的探讨正方兴未艾.我们深信,随着现代的技术手段的发展，基于建构主义理论的教学设计将突破传统教学设计假设的局限开发出能有效支持学生主动建构学问、促进学问在新情境中迁移的教学软件和课堂教学方案，并通过网络实现信息沟通、资源共享，跨越时空地域开展网络上的协作学习.由于建构主义学习理论突出了学生中心的思想，何克抗教授指出，这种新的教学设计理论是以“学为中心的教学设计，它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的学”而绽开，其核心内容包括学习环境的设计和自主学习策珞的设计，而以计笠机为基础的现代教学媒体为学习环境的构件供应了必不行少的支持.1.2.3何克抗“教
28、学设计理论与方法评论片电化教化探讨1998年第2期.4Schffman1ssInstuctiona1.SystemsDesignJiveViewsoftheFie1.dInstructiona1.Techno1.ogy.19915.郑蕨，”第一代教学设计理论的局限”，矽卜国敦化探讨1999年，第2期.6、7.朱云东,钟玉琢，“混沌基本理论与教学设计发展的新方向.，电化教化探讨1999年第5期.8 .盛密力、李志强编著现代教学设计论9 .10.11.12.RobertMGagne1Instructiona1.Techno1.ogyFoundationsr198713.Char1.esM-Rege
29、1.uth,instructiona1.Design:Whatisitandwhyisit?198314.李志厚，国夕供学设计探讨现状与发展E1.为“，矽卜国教化探讨1998年第1期15 .施良方，学习论1992.人民教化出版社16 .17.18.R.M.加涅学习的条件4口教学论19.离文“认知弹性理论、超文本与随机通达教学”，外国教化资料1998年第6期摘自中国电化教化2024年10期第2篇：爱情书籍故学设计爱惜书籍3教学设计教材分析：爱读书是一种美德；爱书，更是一种美德.大凡爱读书的人都爱惜书籍，警讯一-一我国现代宏大的文学家，是爱读书的典范，本篇课文记叙的就是鲁迅小时候爱惜书籍的事.结构
30、分折第一部分（13自然段）写较迅爱惜书第的表现.第一层（1自然段）写善迅爱读书，看书时对书籍特别当心,其次层（2自然段）写IS迅爱书,他细心地保存书箝.第三层（3自然段）写0迅爱书，仔细保持书第的干净和完好.其次部分（4自然段）写鲁迅把书看得比什么都珍费.写作特点1.选取典型事务表现人物性格，提示课文主SS.2,用词精魂，极有表现力.3.先叙事后总结的分总结构方式，使课文条理清楚，而且有劝服力.教学内容：爱惜书籍教学目标：1 .通过警迅小时候爱惜书籍的故事，学习他爱书的精神科故事仔细的看法.2、能正确、流利、有感情地朗读课文.3、相识12个生字,会写出12个字.教学难.市点：1.理解“鲁迅小时
31、候，把书看得比什么都珍费“这句话的意思2 .学会写出12个生字.数学打算:收集有关鲁迅先生的故事.教学时1旬：建议本课教学2课时.教学过程：一、谈话导入，激发爱好小挚友，你们喜爱看书吗？你都喜爱看什么书？你们是怎样看书的呢？今日，我们就来学习一位名人看书的故事.板书爱惜书第二、新课探究1 .齐读课题,提出自己最想知道的问题.（激发学生阅读爱好）（创设了问题情境，引发学生探究的欲望.）2 .初读课文,通读文句，自学生字.请同学自由读课文，读准字音，读通句子，遇到不相识的字标登记来，要多读几遍.学习生字，师：同学们都读完了，生字学会了吗？老师来考考你们，看你们相识了多少字（出示生字，认读）说一说，
32、你用什么方法记住这个字的?（让学生自由说）（这个环节，符合学生的（理,学生能主动投入.奇妙设疑，引发学生的读书的爱好，并且提出读书的要求，引导学生自主读书，用自己喜爱的学习方式学习，发挥了学生的学习主动性，随文识字不但提高了识字效果，而且突出了课文的*点.）3、以读为主，读中感悟.（i）同荣互读，师：同学们Je生字读准了，能把课文读下来吗？（相互读，相互提提看法.）（标下自然段）（2）展示读书，师：刚才同学们读得都很仔细，谁情愿读给我们听听？（读后评价,主要评正斓、流利，确定学生优点,留意表扬,激励）（3）老师老师范读.（4）师：同学们把课文读通I瓦T,谁能告知老师，课文主要写了什么事.（学生
33、两人一组相互读，生生互动，让学生评价，老师范读J市生互动，体现了开放式课堂教学.读书要体现过程，还要给学生练习的机会.）（5）找出课文中能概括全文主要内容的一句话.（6）用自己喜爱的标记符号，画出课文中能说明“鲁迅小时候把书看得比什么都珍费”的语句.（7）小组沟通，读书，体会，说一说从这些语句中你能体会到什么.（汇报沟通，互谈读书体会.）（8）豆述课文.A谈谈读了这个故事，你受到了哪些启发.B简洁的爰述这个故事.（学生我述前，5三习，体现更视学习学习的过程，）（9）老师总结，师：同学i表现韶艮好,体会许多，今后，我们也要学习爱惜书籍,学习色迅爱书的精神和做事仔细的看法,课文延长：你C湖Tg,以
34、后我们应当怎样看书呢？今后你打算怎么办？（让学生形成正确的价值观和主动的人生君法，是语文垓学的更要内容,依据课文内容，联系学生的生活实际加以旷展r学生受到熊陶根染，对学生形成正确的价值观至关田要.）4、学写生字，造句练习.（1）小组内认读，老师读，检育自学.（2）学生组词.（3）老师甩写.（4）造句练习.（5）学生朗鼠（写字教学，要发挥学生的主动性，采纳不同的方式，对学生进行U1.绘.）5、自我检验，总结提高.师：学会了这个单元后你有什么要说的?（引导学生自由说）师：学了这篇课文，我们懂得了爱惜书籍还要做事仔蝴看法，对我们很垂要，希望小季友们努力做到这一点.第3篇：书籍装帧鼓学设计书第装帧3教
35、学设计教学目标1、了解书S5装帧的基础学问,使学生初步学习用视觉艺术语言去感受、观苴书籍装帧艺术.2、学习探究，自己动手设计书的封面,逐步提高设计与生活实际亲密关系的相识,大胆设想，运用构图、色调、图案等学问,设计出比较完备、体现特性的书籍封面设计.3、通过学生收集书，观鼠学习设计封面，激发学生爱读书、爱学习、爱生活的美妙道德情操.救学市点与难点：1、里点：运用以前学习的美术学问,将构图.色调、图案、美术字等学问综合运用构成的视娜象.2、难点：发挥自己的想象，用自己宫爱的风格设计出独具匠心的封面，同时要体现书籍内容的情感,作品能体现特性,力求创新.教具与学具：1.教具：多媒体教学课件实物投膨仪
36、、各类书籍（古籍书、儿苑读物、杂志、画集）、封面设计作品2.学具：殆笔、缙笔.水彩斗和笔、剪刀、胶水.彩色纸.故学过程（一）导入新课1、你去书店买书、图书馆借书时，首先留意书的什么？为什么？2.出示几册书籍（古籍书、儿/读物、杂志、画集），多媒体上展示.提问：这些书的封面各有什么特点？你喜爱哪本书？为什么？由此引出：一本书不仅仅有好看的内容，还要有好看的装订艺术和封面设计，这样才能给读者有较深的印建那么怎样来设计一本好的书籍呢？这就是今日我们要学习的内容.出示课题书第装帧（二）讲授新课1 .结合课本10页图例提问：除了教科书，你们还了解哪些书籍的装订方法？请同学回答书籍的装订方法大致分类，老师
37、归纳总结：书籍的的装订方法许多一般分为旋风装、蝴装装、卷轴装以及没折装.（电脑依次出示各种样本的书让学生观赏）2 .实物投账一本较原的书，进行螭分折，你看到了书的哪几个部分？（封面、书背、封底、书芯、衬页、屏页）提问：国书籍的封面有什么作用？（爱护书页,宣扬作用，观赏保覆价值）21封面设计时应设计哪几部分?为什么？（封面、书音、封底）3、电腿出示书籍封面的实例，让学生视察书的封面上有些什么？每一本书都有自己的封面，如同人的脸面各不相同，原委封面上有些什么呢?（文字和图画）（书名、作者.出版社、书的性质和内容相符的图像）老师总结：文字.色调和图形构成封面设计三大要累.下面我们就和大家来分别探讨一
38、下这三大要素：A、文字.书箝的封面要有明确的表意功饶，而且还有审美功能，在设计时把文字以点、线.面来进行播列，书名较大可以处理成面，肯定要好目、大方；作者名字少,也较小，所以把它处理成点；出版社字较多较长,一般排成一行，所以当成线来处理，文字的字体、大小、猷色和位置要细心设计.B.图像.让学生视藜观赏封面的图像，分析是用什么技法绘制的.老师总结：图像要与书籍内容有关，使封面更加生动、美取U颜色,任何封面总有一种颜色占主导地位,要能反映出书的某些性质彳厢点.（电脑展示封面设计的修改稿）4、封面设计步强：（1）构思立意(2)确定封面的规格.定位图形及文字的位雷(3)图形的设色或制作,可以用笔干能画
39、和设色,也可以运用学过的搂刻版画的技法上色，甚至可用有色纸剪贴(4)上颜色5.学生创作练习以四人为一个小组进行设计练习，5加合作学习的团队精裨.作业要求：(1)用你学过的学问设计一本你们共同宠爱的书的封面.(2)图形装饰、文字突出、颜色显明.(老师作巡回指导)作品讲评实物展示学生设计的作品,同学自评、互评谈谈自己的感受，老师忌结.老师寄语高尔基说过：“要酷爱书，它会使你的生活轻松；它会友爱地来帮助你了解纷繁困难的思想情感和事务它会教育你敬田别人和你自己它以酷爱世界酷爱人类的情感来鼓舞才智和心灵让我们多爱情书，多读书，读好书，使我们更加有才智，更加酷漫生活.老师小结与反思通过大家的努力和细制作，
40、同学们精彩地完成了一C祠做的作品，充分展示了自己的才华,发挥了创建精神.学会了用艺术港言去分析作品、阳介作品、创建作品，感受到了书箱装帧的艺术.第4篇：爱惜书籍鼓学设计爱惜书籍数学设计宁安市试验小学朱云超教材说明较迅-我国现核大的文学家,是爱读书的典范，也是爱惜书籍的典范.本篇深文记叙的就是鲁迅4时候爱惜书箝的事.旨在引导学生的立度情书籍的意识，养成勤奋读书，珍惜时间的良好习惯.设计理念C语文课程标准提倡低年级语文教学应以识字和阅读为主，在解决生字障碍的前提下，谈中感悟.老师应调动学生的情卷体蛤,让学生自主、合作学习，使学生在主动参加中茨得学问，明白爱书的重要.教学目标1 .通过警迅小时候爱惜
41、书籍的故事，学习他爱书的精神科故事仔细的看法.2、能正确.流利、有感情地朗读课文.3、相识11个生字，会写10个字.教学垂、难点1.理解“徐迅小时候，把书看得比什么都珍贵.这句话的意思.2、相识n个生字.数学过程第1页一、导入爱读书，是一种美德;爱书更是一种美德,这节课我们就来学习第十课爱惜书籍.W姓共同板书谀题）“豚是这节课要认的字,比蛟难马,有什么好方法记住它?（生：略）二、初读课文1.请同学们自由读课文，要读准字音，读通句子，并标出自然段.2 .同案互读课文，订正读音、语气、停顿等问题.3.老师检查认字状况.（1）你在这篇课文中新相识了哪些字，你是怎样记住它的，说给同京听.（2）指名汇报
42、，师贴出相应的词卡.（鲁迅、干净、红漆、箱子、空、夹维、梗脑球）（3）集体认读字词.（4）指名读文，其它同学思索课文写了一件什么事?（生：写了鲁迅爱惜书籍檄事）三、再读课文，深化理解第2页1、介绍鲁迅.2.找出文中最能概括全文主要内容的一句话.（生:鲁迅小时候把书籍看得比什么都珍贵.）3、默读课文，用自己喜爱的标记符号回出课文中能说明鲁迅4时候把书看得比什么都珍贵的句子.4.预设学生的汇报a、这时候，他总要先看看手干净不干净，然后才当心地一页一页蝴若卷.这一句中那些词说明他看书时的当心?（当心地一页一页*翎看着）月噌词说明他看书时已养成了良好的习惯?（总要”先”然后”）在读这句话的时候，这些词
43、可以试着五读.（学生练读，指名读）用“总要先然后说一句话.b、他看书的时候，弟弟可以在京子旁边一起看,但不许动手摸书.（说明他怕弟弟弄脏他的书.）以警迅把自己的书细心的放在母亲床边的红漆箱子里，箱子里空大的地方放大书，空，JWg地方放小书，摆得整整齐齐.夹缝里还放若横脑球，是为了防止猫虫把书咬坏.（这些细致的行动说明警迅对书籍特殊珍惜.）d.第三自然段的两个“总是突出强调了做迅爱书胡亍为，应出读.5 .看看你自己的书，说一说你平常又是怎样对待书籍的？第3页6、读了这篇课文，你受到了哪些启发？四、总结书是人类进步的阶悌,我们能券从书中获得学问，抒发情感,希里同学q海能像鲁迅郡择把书看得比什么都珍
44、贵.第4页第5篇：书籍装帧设计教学大纲书第装帧设计敦学大纲（BookDesign）课程代码：1D12983学分：3.0总学时数：48理论时数：12实践时数：36先修课程：图形设计；文字板面设计；设计表现；印刷工艺开激寸象：艺术设计专业（平面设计方向）本科课程的性质、目的与任务1.课程性质：必修2.目的与任务：通过汨书籍装帧设计理论的学习,以及详细的设计1.练使学生明确书籍装帧设计的基本原理.了解现代书籍装帧设计的发展a势；驾驭书籍装帧设计的一般规律、特点与设计创作方法；初步驾驭书箱装帧的相关工艺学问，并在设计中自觉的运用.书第装帧设计课理是艺术设计专业的必修课,是平面设计专业的击要教学环节，同
45、时书籍装帧设计也是平面设计中较为综合的一个设计门类.依据达T台点，课程必需加强书箝装帧设计与社会需求之间关系的相识，设计课即的内容要求真实，并且要结合相关的技术学问（如印刷工艺）进行综合设计的胡陈，以熬悠学生设计实践实力.二、课程内容的基本要求（一）理论讲授部分第1章书籍装货设计强述救学目的和要求通过本京学习,驾驭书设装帧的发展历程与趋势,了解书籍装帧的基本特征.教学内容）1.书籍装帧的起源；2.书籍装帧的发展；6 .近现代书籍装馍的发展趋势.教学玉点与难点）出点:了解近现代书籍装帧的发展趋势；难点：书籍装帧的发展的脉络和各时期的特征.第2支书籍装帧工艺、材料与设计第6篇：书籍装货设计救学大纲
46、书籍装帧设计教学大纲一、课程基本信息课程编号：00410300中文名称:书籍装帧设计英文名称：Bindingand1.ayoutDesignforBooks适用专业：艺术设计（平面方向）课程类别：专业必修开课时间：第5学期总学时：60学时总学分：3学分二.课程简介书箝装蟆设计是一门艺术设计专业平面设计方向的选修课程.书籍装帧设计是书格的成型设计，起着美化爱护书籍的作用，是编揖工作的持续.本课程教会学生以书籍原著的内容体裁来进行设计，使学生了解书箱装帧设计的功能与形式，熟识书籍装蟆设计的工艺制作过程、包装材料的种类、筋地、性能，并在对书场装帧设计有了总体把握后进行整体效果的设计.三、相关课程的连
47、接预修课程（蜴）:二维构成（00400030）知HSi+（00420510）并修读腥（i）:无特殊要求四、教学的目的.要求与方法（一）教学目的通过本课程的教学，使学生驾驭书箝装帧方面的学i丽实力.（二）教学要求驾驭书籍装帧设计的基本原理及设计方法；理解书籍装帧的设计规则与技术要求；学会分析各种书籍装帔的风格与表现手法；了解书籍装蟆的流行趋势与市场需求；通过书第内容及文化现象的泮义，娴熟运用设计手段与方法；了解书籍装蟆印刷的过程；能够独立完成一本书籍的完整iS+.（=）教学方法将先进的设计理念融入书籍装帧设计之中通过一个完整的书籍装帧设计以及到书店参观、与出版社沟通、到印刷厂参观等过程，使学生真
48、正具备书籍装帧的实力.五、教学内容及学时安排：第1三书籍装帧的起源、发展、现状与趋势（8学时）1.1.书箱装帧的起源1.2书籍装帧的发展13书籍装帧的现状与趋势本章的曳点、雉点：书箝装礴历史发展；书籍装帧与印刷术发展的关系；扉页、正文、播Sk字体.色调，以及印刷工艺的整体设计.第2京书籍装帧设计的元累（16学时）2.1文字2.2图形2.3色调本章的五点彳罐点：字体、字号.图形在设计中的改变及表现形式；色调在书第装帧的运用.第3三书籍装帧设计内容（16学时）3.1封面与护封设计3.2版面设计3.3插图设计3.4开本与装订3.5套书设计本章的重点和难点：遵循美的原则对书籍装帧进行整体策划设计；文字设计；构图设计；无板心（满版）设计；套书设计.第4章书籍装帧设计的形式（12学时）4.1节奏与韵律4.2对部与均衡4.3对t%调和7 .4变
