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1、分数的加法和减法一解决问题教学反思探讨表明，数学学习不是一种被动、简洁的汲取的过程，而是以学习者己有的学问和问历为基1的主动构建过W荷坡学M弗恢登塔尔甚至说:“教化唯一正确的方法是再创建学习者应自主主动地通过视察、操作、打纳、类比、揣测、沟通、反思等活动,把凝介在教村中的思维成果经过再创建转化为自己的思维成果.并在再创建的过程中狭得然育在其中的数学活动体验，体验探究的艰辛和胜利的乐趣。创建性地处理教学内容学生学习的过程是变教材的学问结构为学生相识结构的过程，是主动构建的过程.标m的基本理念告知我们：教材的最大作用是为师生指明教与学的大方向,学生是教材的主子，教材是为学生服务的，因此，老师不应当
2、只做教材忠实的实施者，而应依据课标的新理念,在全面鬻取教材的学问体系、学问结构和编写意图的基础上，依据学生的详细状况，对教材进行重新开发和创建.1、变更了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习.这节课假如依据传统的教学方法去上，也许是这样的个过程：先或习分数加减法的计方法，让学生明确两个分数相加，汽定要分数单位相同才行。然后通过问鹿的引入，让学生理解问题,整理他们手机的信息然后给出答案,帮助他们分析,最终甥予肯定的联系.本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题,提出何阳，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发觉：喝的牛奶的过程有两次，而喝水的过程只有
3、一次，第一次的牛奶的很好畲出来,币点是如何确定其次次喝的半杯牛奶中,水和牛奶共占多少.而其次次兑水之后的牛奶是纯牛奶喝水匀称的混合这一点完全是由学生自己发觉的.而且，在完全的合作探究的过程中，学生合作学习的实力、主动探究的实力、发觉问题的实力都得到了培依在完全的过程中，老师始终没有以学问权威的身份出现在课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现.2、让学生在探究中体验,进一步深刻理解同施：新课标中不仅运用了了解、埋解、骂奴、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且运用了“感受、体蛤”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思索、斛决问题以及情感与看法等方面提出了更高的要求。
4、3、联系生活实际利用情境切穿整堂课.好的课应导入能引起学生的学问冲突，打6支学生的心理平衡，激发学生的学习爱好、新奇和求知欲,能弓I人入胜,:辉映全堂，新课导入的艺术之一在于能把生活中的问遨作为例题，:沏实体会到学习数学学问的必要性，从而1功】动地学习.课的一起先，引出军熟识的喝牛奶的话题,一下子漱发起学生的学习爱好.紧接着让学生说说牛奶的养分价值.引出今日要探讨的问题：“喝牛奶问胭”.然后,用方纸片代售牛奶,让学生主动探究，学生的学习热忱一下子裔法，从实践的状况来看，效果还是不错的,最终，提出课外廷长题；今日我们学习了分数加减法的解决问遨,请你用今日学到的学问，再去思索一下，我们能怎样去脸证答案的精确性呢？同时也培育了学生利用数学学问解决生活问题的实力,同时也起到了首尾呼应的作用.
