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1、展开想象的翅膀：让童话飞进小学美术课堂能站立的折纸动物一课教学感悟M*：交话是根樨现实生活中的事物加以想象改造加工而成的，充分体现了各种想象能力，在小学美术教学中,已经出现了交话相联系的题材。在教学中切入堂话教学，通过运用话夸张的表手法，幻想，想象与亭张的创作，利用童话激发学生的钊想思维.丰富学生的想象空间,从而提南学生的想象能力，更加使我们的关术课丰富多彩，让孩子启迪智:,认识世界这个奇异窗口。【关健司：童话想象美术课堂创意结合一、童话课题撩起想象德国著名童话作家威廉.豪夫曾经说过这样一句话：“童话是个美丽的仙女，是想象王国的公主。”在美术学习中插入童话教学，不仅给学生的创作想象提供了一个灵
2、活和自由的舞台，还能让学生不集中，容易多变的想象转移到童话空间里。在认真学习新课改理念后，我仔细翻阅r低段的几册美术教材，新的教材将内容分为“造型表现“、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四大学习领域，许多课都占仃双重的学习领域，例如仃的课既要求动手画，乂要求动手制作。这样的课一课时来完成，40分钟的课堂效率不高，按要求两课时来完成，低段的学生容易对同一课题产生疲劳、厌学。通过实践，我发现在美术课上引入童话故事可以大大激发学生的学习兴趣，通过对充满魔力的童话故事情境的想象,这对培养学生的想象力有着举足轻币:的作用.以下是个用童话贯穿课堂的案例片段：能站立的折纸动物是浙江人美版小学美术第一
3、册里的一,课,本课教学目标要求：1、通过对站立的折纸动物的研究与制作，使学生初步掌握动物立体造量的般规律,提高动手能力。2、对动物的造型表现进行适当的夺张与装饰.进，步丰富学生的想象力和创造力，提学生的审美能力。3、通过对动物的了解与制作，培养学生对动物的喜爱之情。本课教学分两课时完成。第一课时主要让学生个人通过折、剪、画、贴等方法独立制作完成能站立的动物。第二课时是让学生自由组合成合作小组，完成一个“动物王国”.工具：各色彩纸、卡纸、剪刀、双面胶等。二、收集叁话，启发创意的灵感在第课时尽可能的收集有关动物的童话，耳熟的仃三只小猪、小猫钓值、G龟兔赛跑3、小马过河、乌鸦喝水等，也可以根据课堂需
4、要编几则小童话，如，小猪过节、C天真的企鹅、小牛搬家等。这些动物是小学生心中童话王国的嘉宾.小学美术课程标准3提出，低年级儿童通过看看、画画、做做等方法大胆、臼由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。所以我尽量让孩子收集更多的自己感兴趣的童话故事来启发创意的灵感.三、讲童话，开启创意的大门利用学生爱听故事的特点，让学生带自己的动物玩具到课堂中来,用自己的玩具开展“大家讲童话”活动，在故事中解决动物站立的方法，剪法和画法等。在同学们七嘴巴舌说开的时候，我拿出一只画在纸上小肥猪，问：“可爱的小猪花花是个目险家，它去过北极，见过北方的冰川，参加过航海，见识过大洋的澎湃，今天它来到
5、我们温岭，来到我们班缎，也想来参加我们童话王国的聚会，可是它遇到了难题,被贴在纸上出不来，又站不住，谁能帮它的忙？”孩子们楞了一下，马上都举起手来。“我能。”“老师我会！”一个个小手举得高高的，啸里不停地喊着。“这样吧！我们来个比赛。由我给大家提供双面胶、剪刀、卡纸、小猪图片、记号箔，谁能让小猪结结实实地站在臭面上就匏龈，小猪花花做他童话王国中的一员。”第一个学生上来r,他在讲台桌上狠狠地贴r：.道双面胶布，然后把画在纸上小肥猪竖立着贴在桌子上，当时小猪立住了，他刚要兴地举手时，双面股承受不住卡纸的分量，摇晃若倒下了,大家都“哦”“啊”地感叹起来，同时许多只小手也高高地举在那边.“还是让我来吧
6、！”“我可以！我可以！”第二个学生上来了，他信心满满地簧起剪刀，“咔嚓咔嚓”地从空白卡纸上剪下一个小长方形，再剪下一块双面胶，贴在长方形的一头，与小猪背部粘贴，再将小猪立在讲台集上，像相框支掾法一样，用长方形将小猪支悻在上面卜面好多同学用赞同的口气说：“对的.对的。”“我也是这样想的！”“怎么不叫我做呀！”我无奈地笑了笑：“站是站住了，可是你怎么拿走小猪啊？”这时下面有一个细小的声音传进了我的耳朵。”对折就可以了。”这个平时不大爱说话、绘画并不优秀的学生，竟然发现r站立的技巧，我马上叫她上来试试.同学们都很好奇她会吗？她拿起卡纸，仔细地对折，然后用记号笔在其中一面画了只小猪，虽然画得不是很可爱
7、，但是看到她刚认真的样子，我微微笑，她拿起剪刀，沿若轮席线剪下来，然后反面也画上小猪，最后将对折的纸微微打开成倒V”字型，稳稳地将小猪立在束面上。我笑着问她：“你是怎样想到这个办法的？”这个学生声音不响，但很有把握地说：“是第二个同学给了我启发。我看到他站立住的方法很稳，但是不实用，小猪的另一面还不漂亮，就想两面都一样漂亮就好了，所以先想到了把两只小猪的背部粘在一起就可以立住，可是老师给我们只有一只小猪，我就发现/老师给我们准备的工具，只有记号笔是没被用上的，我想老师定要我们动手画的，所以我就这样去做了.没想到这个并不起眼的学生道出了这节课的玄机，我索出准备好的能站立的小猪送给J她，小猪花花很
8、愿意到你的动物王国做朋友！”她在同学们羡慕的目光和赞扬声中，回到了座位。我接着发问：“大家学会了站立的方法了吗？”“还可以二折、三折呢！”这时底下的学生早已蕊套欲动，匕到他们自己的动物王国去了。学生对教师提出的教学任务往往理解得不全面，思路也打不开，这表明学牛.个体经验的不足和狭隘，如经老师的提示和后发，他们的想象力才会全面拓展开来，才可能有较大的思考和选择余地。简言之，是教册对学生的引导、提示，打开学生的想象和思路,使学生进入创造的境界。如此来，使学生打开了创意的大门，创作出r多种新意有趣的作品。（见学生作品）四、编意话，深化创意的潜能在上节课的基础上，同学们自由组合制作“动物王国”。“动物
9、王国”丰富多彩，要求学生先编好“动物王国”的一则故事，要求故事生动、有趣、语言简练，按故事来制作情节。巧妙添加背景，如山、水,树木、花草等，用同样方法制作立体背景.学生I：地点：森林人物：小兔子，小松鼠，小乌龟，小狐狸情节：森林的环境越来越差，小动物们很愤怒。具体故事（提纲）：一天，在逐渐减少的草坪上，小兔子和小乌依见了面“小兔子：乌龟老兄，别来无样呀！乌龟：哎！最近小河的越来越浑浊啦，我有好几个伙伴都逃到别的小河去了，还有的死了。这时小松鼠也来了，她也向伙伴们诉说着自己的遭遇，它们唉声叹气。后来，小兔子说，咱们来想个办法吧！看看什么办法能让环境变好起来。后来，经过激烈的讨论后，它们绝定在森林
10、各处立上一些标语牌。于是，它们开始了它们的计划学生2：从前有只小鹑,它非常美丽，它脚上系着红丝带，那是直贵族鸭子的特征。它在森林里斯做地走着，一只狠脏的狗走了过来，鸭子流露出厌恶和鄙视的表情,狗狠羞愧地低卜.头。因为它知道，自己太脏了。森林里有一个农场里面养了儿匹马，他们可是狠强壮的，小鸭寻欢跟他们玩，因为他们狠帅，天，只野狗盯上了鸭子。他等好时机，一下子冲上去。鸭子跑得慢，它大叫：“马!救我!”马哪儿管,虽然自己很强壮但也不想受伤啊!这时狗看见了，跑了上来,用叫声吓走J野狗。鸭子从此不在对狗厌恶.大家一起生活在一起，一起唱歌，一起玩耍个人创造才能的形成和发展，仃赖于教育的作用和影响，开发儿童
11、的创造才能是教师的职员.而在低年级教学中，童话正是开启孩子创造能力大门的钥匙.五、画童话，促进表现的能力儿童的想象创意活动建立在相应的知识经验上的，在孩了们描述完他们的“童话王国”后，我趁热打铁地让他们把记忆中的“童话王国”画出来，丰富学生的记忆表象。对于同一个问题，有的构思一般，有的则十分独特，通过作业展评与交流把他们的智慧和想象综合起来，每一张画充满r自己的想法，想象丰富,童趣、灵感跃然纸上，展示作品时，连学生自己也惊叹不已。（见学生作品）六、演童话，提高创意的能力设立“制作奖”、“表演奖”、“合作奖”，让学生带着臼己小组的劳动成果,分角色演演“动物王国的故事。当学生在课堂内完成了各种仃趣
12、、可爱的童话造型后，好些有捶的童话情节就停留在他们的脑海中.这时开展一些童话演讲的活动，不仅对本节课的一次很好的总结，而且通过演童话，也可以在很大程度上增强学生的说话能力。席勒提出“在人的一切状态中，正是游戏而且只有游戏才使人成为完全的人，使人的双重性一卜.子发挥出来，对儿童来说，一切实现活动都带有游戏的性质。”所以，我让孩子在自己所编的童话王国里去演自己的故事，利用游戏后发、诱导，使学生全身心地投入到教学中。七、基于京话，无限衍生童话是根据现实生活中的事物加以想象改造加工而成的，充分体现J各种想象能力，学生在不断地看童话、听童话、画童话的过程中实际上就是在经历一个想象的过程。在小学生时代，小
13、朋友们对童话可说是情有独钟,平时他们最感兴趣的是着童话书，成货动画片，听童话故事。敢活正是以丰富的幻想性牢牢地吸引着一群又一群、一代又一代的孩子们。谢查表明，3000名学生对童话的身爱率高达955稳居他们所喜爱的文学形式的榜首。由此可见，童话是一种比较适合儿童的认识水平与心理状态的文学形式，它能使学生在快乐的学习中获取知识，培养能力。每个人都样,如果长时间从事同工作或学习，就容易对这事物产生厌倦情绪，从而使对这一事物的兴趣便天折在半途之中。由美术教本中的内容有的是比较抽象、比较枯燥乏味的，学生在长期的画画过程中，就容易对原先感兴趣的美术也产生厌倦心理。试想，学生在有了不想画、不想做这心理后，如
14、何还能很好地去画、去做呢？童话的内容是丰富多彩的，平常我们在后的童话内容也是在各个领域都有的。能站立的折纸动物这一课就是充分利用了童话故事对低年级儿童的诱惑力，通过收集童话、讲童话、编童话、演童话这四个过程，一开始就用童话牢牢抓住了学生的学习兴趣，从竞赛中解决了本课的重难点，用“动物土国”的诱饵使学生学会合作学习,自始至终都牢牢抓住学生的兴趣点，更好地解决学生学习过程中出现的乏味现象.新的教材中与此类同的课还有很多，就拿一册中的课来说,小雨沙沙、来来往往的车辆、鸟的天地、大鱼和小鱼、威武的狮子、有趣的脸等等这些课，可以用可爱的雨点、会K的车、神鸟、大嘴鱼、狮子主、谁换了我的脸等一些童话故事去贯
15、穿课常，可以说几乎没有学生会拒绝听童话故事的机会，也愿意用童话去描绘自己的生活，学生们在学习绘画时有r这么多的辅助材料进行想象创作，从而也为美术提供r丰富的表现内容。童话与美术教学的结合,使童话的外延扩大了,更加使我们的美术课丰富多彩。美国社会心理学家马斯洛说过：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”这罪的是什么力量？心理学研究认为,低年级学生是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解择这个世界。瑞上心理学家皮亚杰的“发生认识论”已成为当今世界主流儿童教育思想的支柱理论，在我国，皮亚杰学说的影响正在深入教育实践。可以预
16、期的是，皮亚杰对儿童思维特殊性规律的揭示将给我国中小学教育改革提供哲新的思路。皮亚杰关于儿童思维的一个全要发现是：在儿童眼里，大部分无生命的事物都是活的、仃意识的.这都是借助于学生的想象,儿童的思维“标本”与岩石人创作的神话非常相似，童话本身具有教育性、幻想性、科学性及趣味性，使童.话教学成为教育儿童的有力武器，启迪智皴的有效手段，认识世界的奇异窗口。童话具备如此多的教育功能,我们应该重视童话教学，充分发挥它的教育功能，让童话飞进美术课堂，和学生畅游在美丽的“童话王国”.办才文知：1 .小学美术课程好准.人民美术出版社，2003.2 .论席勒的审美游戏说.作者：雷立峰.中国人民大芋出版社,1998.3 .皮里杰发生认识论精华译丛.件本：（%典）J皮亚杰R加西及译者：李其Wt.华东师范大学出版社，2005.9.1
