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1、高中英语课堂教学评一体化实践策略【摘 要】教学评一体化与新课程标准接轨，彻底打破了“教学、教评、学评”分离的现象，促进了三者的协调统一，真正提升了课堂教学的指向性，促进了核心素养的达成。本文以人教版必修二Unit3 The Internet 阅读课教学实践为例，围绕教学评一体化实践案例进行了详细的探究，旨在为一线学者提供借鉴与参考，以提升高中英语课堂教学质量。【关键词】教学评一体化;高中英语;核心素养普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）作为现阶段高中英语课堂教学的纲领性文件，明确规定了现阶段高中英语课堂教学的方向，旨在落实“立德树人”这一根本任务。鉴于此，教师应立足于教、学、评三
2、者的内在联系，构建教学评一体化教学模式，真正实现“以评促学、以评促教”;但结合调查数据显示，目前英语课堂教学中依然存在诸多问题，如教学目标不明，致使英语课堂教学失去了正确的方向;教学评价和教学目标脱节，并脱离教学过程，致使教学评价价值大打折扣;教学过程和教学目标相背离，阻碍了教学目标的落实。可以说，高中英语课堂教学中固有的问题，致使英语课堂教学始终停留在“伪素养”的情况下，严重阻碍了高中生英语核心素养的形成与发展。鉴于此，一线英语教师应立足于当前英语课堂教学中“教学、教评、学评”分离现象，以促进学生发展为目标，积极构建教学评一体化教学模式，充分发挥三者的共同导向性，全面提升高中英语课堂教学效果
3、。一、高中英语教学评一体化概述一个完整的教学活动包括教、学、评三个方面。顾名思义，“教”就是基于学科素养的要求，组织和实施课堂教学活动，旨在促进学科育人的目标;“学”则是以学生学习活动为主体，学生通过学习活动，将学习的英语知识和技能内化为核心素养;“评”则是在聚焦教学目标，围绕教学活动，针对学生的学习过程、学习效果进行评价，真正实现以评促学、以评促教。鉴于当前高中英语课堂教学中存在“教学、教评、学评”分离现象，基于教、学、评的内在联系，构建教学评一体化的教学模式已经成为一种必然趋势。目前，国内关于教学评一体化内涵的研究，基本上是沿用华东师范大学崔允漷教授的观点，他在研究中认为教学评一体化包含三
4、个基本的要素：学教一致性、教评一致性、评学一致性，他认为教、学、评之间，任何两个要素之间都存在一致性关系，最终成为一个整体。鉴于此，笔者认为高中英语教学评一体化应首先为学生制订一个清晰、明确的教学目标。其次，基于教学目标制订教学评价任务，使评价任务与教学目标相对应;再次，以目标为核心，以评价任务为导向，科学设计教学活动。可以说，教学评一体化将三者结合起来，使三者形成有机统一体。最后，在“以评促学、以评促教”的反复循环中，不断提升课堂教学质量。二、高中英语教学评一体化构建路径英语新课程标准视域下，教学评一体化模式真正回答了“教什么”“学什么”“怎么教”“怎么学”“如何评价”等问题，真正实现了三者
5、的同向性，提升了课堂教学效果。因此，高中英语教师应立足于教学评一体化的内涵，从以下三个方面进行构建。（一）确定教学目标在教学评一体化的模式下，制订清晰合理的教学目标是核心。鉴于此，英语教师不仅要具备强烈的目标意识，还应对新课程标准、学情进行全方位的解读，聚焦高中英语新课程标准下的要求，科学设计课堂教学目标。一方面，教师应对现行的英语课程标准进行深层次解读，明确现阶段高中英语课堂教学方向和相关要求;同时，还应结合具体的教学内容，对课程标准进行分解，最终形成清晰合理的教学目标。另一方面，教师还应对班级内学生的实际情况进行全方位解读，了解现阶段高中生的实际学情，精准捕捉学生的认知发展区，确保设计的教
6、学目标与其强契合。（二）设置评价任务在教学评一体化模式下，教学评价也是最重要的一个环节。鉴于当前高中英语课堂教学中有教学目标无对应评价任务、教学评价和教学过程相分离等现象，教师必须转变传统的评价模式，制订出与教学目标相契合的评价任务。首先，聚焦教学目标设计评价任务，不断提升两者之间的匹配度，确保每一个教学目标都有和他其相对应的教学评价任务。需要说明的是，这里所要的对应关系并非是一一对应，可以是一个教学目标对应多个评价任务，也可以是一个评价任务对应多个评价目标。其次，在设计评价任务时，还应坚持明确、具体、可操作性的原则，必须从学生的视角出发，借助学生能够听得懂的语言进行评价，还应将每一条评价任务
7、讲清楚，使学生在评价任务的引领下，明确需要做什么？应该如何做？应该做到什么程度等。最后，确定多元化评价体系。在教学评一体化模式下，英语教师在构建教学评价时，还应坚持新课程标准下的要求，聚焦学生的主体地位，运用多元化评价方式，使得学生在多元化教学评价中，获得全面、富有个性的发展，最终发挥教学评价的诊断性、激励性和发展性价值。（三）设计课堂教学活动在教学评一体化模式下，教学活动是核心，是达成教学目标，培养和发展学生核心素养的有力途径。为了真正提升高中英语课堂教学有效性，教师在设计课堂教学时，还应注意两个方面：一方面，聚焦教学目标设计教学活动。教师在设计教学活动时，應以教学目标为导向，设计出有针对性
8、的教学活动，避免出现有目标物对应教学活动，或者设计的教学活动无法完成本教学目标等现象，确保每一项教学活动都是为了达成某一个教学目标;另一方面，遵循教学评价的调控。在教学评一体化模式下，教师在设计教学活动时，还应按照教学评价的导航路线，设计对应的教学活动，并根据教学评价反馈信息，对教学活动进行调整，真正促进教学评价和教学过程的深度融合。三、教学评一体化模式在高中英语课堂教学中的实践英语新课程标准视域下，构建教学评一体化模式，真正实现“以评促学、以评促教，教学评统一”已经成为当前高中英语教学发展的主流趋势。对此，笔者结合人教版必修二Unit3 The Internet 阅读课教学为例，针对其进行了
9、如下探究。（一）确定教学目标第一，教材分析。英语教师在确定教学目标之前，可坚持What、How、Why的方式，从这三个维度进行分析。在这一阅读语篇中，经What、How、Why三维度分析之后，可明确本单元的主题是人与社会主题中人与互联网之间的关系;在该语篇中，主要包括五个自然段，围绕故事发生的背景、地点、人物、事件起因、经过和结果进行了描写，整个语篇结构完整;另外，这一语篇内容引领学生对互联网形成全面地认识，旨在提升学生互联网背景下的适应和生存能力。第二，学情分析。学生经过前面Listening&Spea-king这一模块的学习，已经积累了一定的知识基础。同时，学生在日常生活中已经对互联网拥有
10、了一定的认知，对互联网的优势、劣势拥有了初步认知。经过教学内容、学情分析之后，教师聚焦英语核心素养的内涵，将本语篇阅读教学目标确定为：知识目标：在语篇阅读中，基于单元主题、文本标题，对文本内容进行预测，训练学生的语篇阅读预测能力;通过略读、细读的方式，完成语篇阅读，掌握语篇大意、语篇结构和问题的特点;能够在阅读中结合上下文语境;理解、掌握英语生词等，如keep somebody company，digital divide。能力目标。能够基于单元主题、文本标题，对文本内容进行预测，发展学生的预测能力;基于阅读问题探究，培养学生的推理能力、分析能力;基于小组探究，强化学生的交流与协作能力;情感目
11、标。能够通过语篇阅读，理解主人公的故事;能够联系自己的实际情况，对自己与互联网的关系进行反思，由此逐渐形成正确的上网行为和习惯。（二）确定评价维度在教学评一体化模式下，教师在确定完Unit3 The Internet 阅读课教学目标之后，还应聚焦教学目标，设计出与其相对应的教学评价任务：聚焦学生语篇阅读参与情况进行评价，在这一过程中，教师以“What do you usually do online？”为评价任务，聚焦学生的课堂参与程度，以及学生对网络的初步认知进行评价;聚焦学生对文章的预测情况进行评价。在该评价任务下，教师基于主线问题，引导学生结合主题和课文标题对文本内容的预测情况、作者写作
12、意图进行评价;聚焦学生对语篇内容、语篇结构的理解情况进行评价，在这一评价任务中，教师基于学生在语篇阅读中的表现，以及问题回答等方式，针对学生对语篇内容的理解程度，对文体特点和文章结构的理解程度进行评价;聚焦学生对寫作意图的揣摩、联系自己对互联网的态度进行评价。在这一评价任务中，针对学生是否真正理解了语篇内容，是否明确了作者的态度，以及自己对互联网的认知和态度进行评价。可以说，这四项评价任务聚焦教学目标，并与语篇阅读教学过程整合到一起，真正实现了“以评促教、以评促写”的目的。另外，教师在确定完评价任务之后，教师又根据课堂教学组织形式，确定了课堂观察、教师评价、学生自我评价和相互评价等不同的方式进
13、行教学评价。（三）设计教学活动教学活动是达成教学目标的重要途径，也是进行教学评价的重要载体。在教学评一体化模式下，教师坚持以生为本的理念，聚焦教学目标，将本节课教学过程确定为：第一，基于真实情境开启语篇阅读。在具体教学中，教师基于学生的实际情况提出问题，以此引出语篇主题，激活学生的背景知识。在这一问题情境引领下，学生积极开展思考与讨论，最终在思考问题、回答问题的过程中，逐渐走进语篇阅读。第二，基于问题引领，指导学生基于语篇主题和题目进行预测。在这一过程中，教师聚焦语篇的标题，并结合本单元的中心主题，引领学生进行思考、推测，对文本内容进行预测。第三，语篇内容探究。在具体的阅读中，教师指导学生通过
14、略读、细读的方法，先对文本进行初步阅读;接着，教师聚焦语篇内容，向学生提出问题，使学生在问题思考与探究中，深度理解文本内容;之后，教师又引领学生借助思维导图的方式，对文本的结构进行总结。第四，语篇写作意图探究。在这一阶段中，教师以小组为载体，聚焦文本的写作意图设计问题，并引领学生联系自己的实际生活进行交流和分享，最终在深度探究中感悟文本的写作意图，并从中受到教育和启发。四、结束语综上所述，在英语新课程标准视域下，积极推进教学评一体化模式已经成为当前英语教学的主流趋势，旨在持续推进教学改革，促进英语学科育人目标在课堂教学中的落地。鉴于此，高中英语教师必须彻底摒除传统的教学模式，从“教什么、学什么、如何学”等问题入手，积极推进教学评一体化模式，将教和学、教和评、学和评三个元素真正融合到一起，真正提升高中英语课堂教学质量。
