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1、关于学前教育“小学化”问题的若干思考,当前，学前教育“小学化”倾向问题早已不再是单纯的教育教学方法问题，已成为国家高端会议、中央领导、专家、学者高度关注的问题，成为教育内外，全社会关注的热点问题。,导 语,“小学化”问题的表现及演变轨迹,一,对学前教育“小学化”内涵的认识,2.上世纪80年代，学前教育“小学化”的表现,国家教委原主任何东昌指出,我们总要承认一个人的知识积累有一个过程,同时智力因素与非智力因素相互作用。揠苗助长不行,孤立地抓一个也不行。幼儿阶段就提出“定向培养”,恐怕不合适。在幼儿园也象小学那样正规地分科上课恐怕也不好,不能搞“小学化”幼儿园对幼儿在体、智、德、美诸方面的培养要全
2、面地考虑。因此,幼儿园教育要有一个正确的教育思想。,2.上世纪80年代，学前教育“小学化”的表现,国家教委原副主任的柳斌在这次工作会上专门讲到端正办园指导思想问题。指出，目前仍有一些幼儿园存在着无视幼儿身心发展的特点和幼儿教育规律的倾向，主要表现是：,2.上世纪80年代，学前教育“小学化”的表现,3.最近六、七年,学前教育“小学化”问题变得更加复杂化,普遍化:“小学化”倾向漫延城乡、日趋严重、愈演愈烈,正在成为一个违背学前教育规律、严重危害儿童健康成长、贻害儿童终身的重大社会问题。,具体表现为以下七个方面：,学前教育“小学化”倾向本身是典型的“揠苗助长型教育”,“也是一种很糟糕的重复型的教育”
3、,危害极大。但由于幼儿时期的教育效果具有隐性、滞后、长期的特点。孩子的成长中的问题短期不一定显现。尤其对一些急功近利的学前教育机构,从容易看到效果的专项训练入手,追求形式化、表面化的效果,使这一问题的危害显现的隐蔽性更强。因此,科学冷静地分析“小学化”的危害非常必要。,山东省教育厅基础教育处处长把“小学化”的危害归纳为四点：,第一，对幼儿的身心发展不利。第二，对幼儿的未来学习不利。第三，干扰了幼儿园正常教育秩序。第四，误导了家长甚至是社会对学前教育的认识。,“两会”代表及社会有识之士对“小学化”带来的危害更加坦言，尖锐、一针见血地指出“小学化”的隐性危害：,第一、超负荷或超年龄段的学习内容和教
4、育第二、违背孩子发展规律的知识技能训练第三、从心理学的角度看，抑制机能还是相对较弱。第四、幼儿教育小学化剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会。第五、剥夺了幼儿接受更多也是幼儿更需要的刺激的机会。,三,“小学化”问题是多种因素交织作用的结果。是社会变革中的一个折射面。是教育内外部存在的问题并随着社会转型发展直接或间接综合作用于学前教育的结果。,三,学前教育教师的数量不足，质量不高，而又大量地补充未经学前教育培训的小学教师转岗到幼儿园，成为导致学前教育“小学化”的直接原因；教育思想、教育观念的落后和非科学导向,仍是滋生“小学化”的深厚土壤；市场利益机制的驱动和家长起跑线焦虑相结合，为“小学化”泛滥推波助
5、澜；学前教育未受到应有的重视，管理不到位,使“小学化”问题久拖不决。,概括“小学化”问题产生的原因：,三,严重的市场化干扰。家长及看护人员的育儿误区。学前教育教师数量不足质量不高是导致“小学化”的直接原因。办园指导思想不端，办园理念陈旧以及职业道德问题仍然是产生“小学化”问题的关键。,“小学化”问题产生原因具体分析：,抵制或克服“小学化”问题的对策建议,四,抵制、克服“小学化”的问题绝不是简单而又轻而易举就能解决的。去“小学化”必须在科学、客观地分析其危害、成因的基础上，在统一认识的前提下，多管齐下、综合治理，加大力度、坚持不懈，才能有效抵制、克服“小学化”问题。,抵制或克服“小学化”问题的对
6、策建议,四,中央和吉林省出台的关于加快改革和发展学前教育的一系列政策、规划、措施，是克服“小学化”问题最有力的武器和最好的宏观环境。,抵制或克服“小学化”问题的对策建议,四,结合工作实际，针对“小学化”问题，还应再强调几个具体对策：,抵制或克服“小学化”问题的对策建议,四,结合工作实际，针对“小学化”问题，还应再强调几个具体对策：,结束语学前教育的春天来了！我们在受鼓舞、增信心同时要看到：早春需要冰雪消融，晚春更要春风化雨。骨干教师更要要勇于承担起这份责任、这份光荣。努力作到：恪守职业道德、更新教育理念，树立规律意识、规范实践行为。用我们的实际行动影响、带动全体幼教工作者克服并抵制“小学化”倾向，还一个教育本位的回归，为孩子创设一个更加绿色、健康的成长环境。重任在肩,任重而道远。希望各位在大好形势下，站在新的起点上为我省学前教育的改革发展做出新的贡献。,谢谢各位！,
