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1、语言领域的目标与指导,一、幼儿语言教育和幼儿园语言教育活动,幼儿语言教育是促进幼儿语言发展的教育活动，是幼儿全面素质发展教育的重要组成部分。幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织的对幼儿进行语言教育的过程。语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，也是落实语言教育任务的具体手段。,讨论,1、您认为幼儿语言领域的目标应该 有哪些？2、您通常用什么方法来实现上述目标？,二、幼儿语言领域的目标,（一）我国纲要对语言目标的规定1、乐意与人交谈，讲话有礼貌；2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3、能清楚地说出自己想说的事；4、喜欢听故事、看图书，阅读有关的汉字；
2、5、能听懂和会说普通话。,（二）中英幼儿园教育纲要“语言”领域的异同处,1中英语言领域的共同点（1）两者都体现了全纳性和多元文化教育的理念（2）两者都重视儿童语言运用能力的发展（3）两者都提倡早期阅读（4）重视支持性语言教育环境的创设（5）强调家庭、社区的资源利用,2中英语言领域的不同点,（1）“教学”与“学习”（2）对“所有儿童”的认识（3）教育内容各有侧重（4）目标层次不同,（三）中美学前儿童语言教育目标比较,1.中美两国语言教育目标在内容、要求以及方法上不同 我国更强调口语教育以及运用语言进行交际的能力。常用的方法有观察法、口述法、游戏法等。美国更强调书面语教育以及综合地发展儿童对语言的
3、认识和操作能力。“以儿童为中心”的自然主义教育向用正规方式传授学习技能转变。,2.中美语言教育的相同点。,（1）关于学前儿童语言发展的研究成果作为制定符合幼儿年龄特征的语言教育目标的依据。(卡洛乌尔福克和伦奇的语言学习范畴理论)（2）注重幼儿语言交往能力的培养。（3）中美两国学前儿童语言教育目标都出现了文学化倾向。（4）重视阅读和书写的早期准备,（四）语言教育目标的选择与确定,幼儿教师的困惑：按照教育目标操作不见效果。教育目标一成不变？抑制了幼儿整体发展目标的实现。一种目标异化”现象。教师可能“目标至上”。,免于目标的评价（司克里芬1967）,1.依赖目标评价太过狭窄。2.教育目标本身同样也要
4、受到评价。3.不受目标约束的评价可以避免课程设计者独断地决定课程目标，也可避免使参观者“请君入瓮”。4.课程实施，可能产生符合目标的结果，但同时也可能产生副作用。,从问题出发来选择与确定教育目标,从问题出发来选择与确定教育目标是重视不够的。弗朗西斯帕克(Francis.W.Parker)建认把课程内容都统一到若干“中心题目”中去，这些“中心”题目类似问题。加莫(De.Garm)主张，围绕某种课题来组织教学。系统研究课程问题的学者博比特(FranklinBobbitt)主张，教应该关心现实世界中那些有意义的实际活动。结构主义课程专家布鲁纳提出课程应该关注儿童真实生活中的“问题”。,真正的问题可以
5、从以下几个角度来考虑,.1.从幼儿社会性、个性品质等现存的问题出发，例如任性、不友好、娇生惯养、自私等方面，这些问题来自于教师日常的教育经验、家长的反馈等。2.从现在及将来社会对人的素质的基本要求出发，幼儿应为之作一定的准备。3.从幼儿发展几大领域出发，发现幼儿存在的一些问题。4从现代新学科，如环境保护、可持续性发展、信息高速公路等出发，发现幼儿存在的问题。,5.从医学、健康学、卫生学等出发，发现幼儿存在的问题，如近视、超齿等。6.从儿童的需要、兴趣、爱好等出发而产生的问题。从问题出发既考虑了社会对儿童的要求、学科体系，又关注了幼儿的心理发展，既看到了教育目标的循序渐进，又使从实际中产生的问题
6、对目标进行相应调整变成可能，因而教育目标就是动态的目标，而非僵化的。,三、幼儿期语言发展特点及幼儿语言教育的特点,（一）幼儿期语言发展特点幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期。在这一时期,幼儿的听觉和言语器官的发育逐渐完善，正确发出全部语音的条件已经具备，三四岁时发音已开始定型。34岁幼儿由于神经系统发育还不完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差，所以他们有些音发得还不够准确和清晰。此时是他们语音发展的关键期。这时的幼儿已经能听懂日常生活用语，会向别人表达自己基本的想法和要求，只是语句不够完整，有时会出现时断时续的现象。他们对词义的理解比较表面化和具体化。,45岁
7、幼儿基本能够发清楚大部分语音，已能听懂日常一般句子和一段话的意思。他们掌握词汇的数量和种类迅速增加。在使用简单句的基础上，其语言逐渐连贯起来。56岁幼儿在正确的教育和影响下，能够清楚地发出母语的全部语音，并能听懂更多较复杂的句子，理解一段话的意思。能够掌握表示因果、转折、假设关系的连接词，掌握表示类概念的词汇；能够用语言描述事物发展的顺序，并且会有意识地组织句子，表达时运用各种语气。,（二）教育特点,学前儿童语言教育活动的特点：语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能力的全面发展；在整合的教育过程中，引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验；学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程。,四
8、、幼儿语言教育的八大原则,注重幼儿获得经验的原则创造性原则、面向全体，重视个别差异的原则、整合性原则、主体活动性原则、大量感知、积累儿童文学精品的原则、教师与幼儿互相作用的原则、活动内容与方式相适应的原则。,五、语言教育活动的方法,（一）创设良好的环境启发幼儿想说、敢说（二）利用先进的电教手段激起幼儿对语言的兴趣（三）利用幼儿喜欢的动画片扩展幼儿的词汇量（四）利用图画书培养幼儿的阅读习惯（五）利用故事教学法培养幼儿的倾听习惯（六）利用讲述活动培养幼儿的表达能力（看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、图画书讲述、听声音讲述）（七）利用自由活动发挥幼儿的创造性,六、选材的要求,形象鲜明生动；作品结构简单，情节有趣；作品的语言浅显易懂；题材儿童熟悉，符合现代儿童特征。,七、幼儿语言教学活动的主要形式,（一）课本剧（二）比赛（三）角色扮演（四）朗诵（五）歌唱（五）生活经历的体验（六）利用多媒体技术进行教学,八、幼儿语言教育活动中教师提问“点”的设计,（一）在新旧知识的联系处设点（如小猴卖“0”）（二）在关键处设点（重难点如“萝卜回来了”）（三）在幼儿的思维转折处设点（如“乌鸦喝水”）（四）在容易引起联想、想像处设点（如“鸡和小鸭”）（五）在幼儿的疑问处设点（如“动物的伞”）,九、实施步骤,1、确定活动目标2、选择活动内容3、策划活动流程4、拟订活动方案,十、教师不叫幼儿绰号,谢谢大家,
