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1、幼儿园自主游戏中教师的指导策略自主游戏中要充分体现儿童为本的思想，充分尊重幼儿的主体地位，但是这并不是说教师就不需要对幼儿游戏进行指导，相反，自主游戏中教师的指导作用更为重要。一、教师的角色转换在游戏中，教师要根据幼儿的游戏进行情况适时转换自己的角色，当孩子们在游戏中遇到困难不能继续进行时，教师可以用游戏中的角色参与其中，当幼儿在游戏中遇到冲突和矛盾自己无法解决时，教师恢复教师的身份去帮助幼儿解决冲突，鼓励幼儿找到合理的解决办法，以促进游戏的正常进行。比如大班孩子在玩生活超市的游戏时，开始各位小营业员各司其职，小顾客们也在兴趣盎然地挑选自己喜欢的商品，游戏进行得有条不紊；教师作为个观察者，静静
2、地站在旁认真观察,并记录着游戏情况。但在轮游戏之后，有的小营业员开始游离于游戏之外，对游戏的兴趣降低，小顾客也开始东张西望，有的拿着篮子发呆。这时，教师及时转换自己观察者的身份，以顾客的身份加入其中，有意识地找那几位兴趣点降低的小营业员咨询货架上的商品，同时，也征求一些购买过商品的小顾客的意见,问他们对于某个商品的使用情况，孩子们一见来了一位重要的顾客，立刻来了精神，高兴地向顾客介绍着自己货架上的商品，小顾客们也七嘴八舌地向新来的顾客分享心得，教师在这时成为了孩子们游戏的伙伴，孩子们的游戏热情再一次被点燃，教师身份的转变使游戏再一次推向高潮。角色的转换使教师能够自始至终做孩子们游戏中的促进者、
3、鼓励者、支持者，教师在互动中与孩子们共同参与、相互合作、彼此投入。同时，体现了平等交流型的师幼关系，使教师能够及时了解孩子们最真实的游戏效果，便于对游戏教育进行反思。二、教师的语言引导在中班和小班的自主游戏中，教师的语言引导作用仍然是非常重要的。比如中班幼儿在进行搭建游戏前，教师发问：“孩子们你们准备搭建什么呢？”，达到了解幼儿游戏的现状和具体想法的目的，进行启发引导，及时提醒孩子关注自己接下来搭建的主题，搭建也就有了目的性。又如当孩子们提出想要搭建一台摄像机但又不知从何卜手时，教师问道：“摄像机是什么样的呀？有几部分组成？这里的哪些材料可以用来搭建摄像机的支架，哪些材料可以搭建摄像机呢？”用
4、提示性的发问引导幼儿建构游戏更加深入，拓展幼儿发散思维，帮助幼儿把游戏进行下去。三、充分尊重幼儿自主游戏中，教师要始终坚持幼儿为主体的原则，尊重幼儿的游戏意愿，尊重孩子的想法，把自主权交给他们，在安吉游戏中，教师们始终坚持“闭上嘴，管住手，睁大眼，竖起耳”的原则，最大限度体现幼儿在游戏中的主体地位，鼓励幼儿自由大胆地发挥自己的想象力和创造力去设计游戏、进行游戏甚至对游戏进行反思和讨论，给他们充分的空间让他们体验游戏过程中，自己独立解决问题以及和小伙伴共同合作的快乐，给孩子足够的成就感和满足感。在大班孩子玩水的游戏时，轩轩拿着水管对着菲菲的脸上一顿滋，菲菲一下急了：“轩轩，我打你！”说着，拿起手
5、中的水管就要打轩轩，但是因为水管中有水的压力，所以菲菲一下没有拿起来，反倒把水喷向了空中，菲菲不经意地一抬头：“呀，我看到了这么多小珍珠！”其他小朋友一听纷纷围过来：“在哪里呀？”菲菲高兴地说：“刚才我水管里的水都变成珍珠了！”孩子们一听嚷嚷着要菲菲再来一次，而菲菲也特别认真地把水管向上扬起，但却没有出现刚才的效果。孩子们见状都拿着水管试了起来，有的孩子用手一捏水管，水喷向空中，远处真的出现了水珠。看着孩子们玩得那么投入，那么专心，教师一直在旁边观察着没有打断。而在游戏中小朋友之间产生的矛盾，也因为生成的新游戏而轻松解决了。总之，在幼儿自主游戏时，教师要本着多看多思考，少说少指导的原则，同时，要凸显儿童在前，教师在后的主体关系。
