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1、我和学生有个“结”一结合行知民主教育思想研究捕要：陶行知是我国人民教育家，他希望通过民主教育“为教育招兵，为民主募马，他提出“教师是民主的酵母”这一教育主张，对现代具有非常重要的价值和意义。教师与学生之间的关系在人格上独立关系上平等,教学上民主。交往的双方应相互椁重、敞开心扉，彼此心理相容才能成为彼此的光。良好师生关系的维持需要教师民主经营，把握管理的艺术，这样才能促进师生心理健康的发展。关生四：醉母；尊重：平等；民主：相容接手一个新的班级,我本是怀揣着一颗赤诚的数目初心，本着时学生负责的态度.信誓旦旦的踏上管理班级新征程。但与学生相处了一段时间，我不明白也不理解一个还算有几年经验的教坤管理这
2、个班级却是那么的费劲和揪心，因为我和学生之间产生.了一个“结”。一、“结”的由来新的学期，新的开始，满怀期待的迎接。在上完开学第一课，开好第一次主题班会后，我就信誓旦旦的给孩子规定了我们到校后的一日常.规。我声情并茂、言辞决绝的讲述者每天在学校里,我们哪些事情能做，哪些事情不能做.我花r很大的功夫把班级管理细则条条杠杠的给学生们罗列出来并声撕力竭的的再三强调.我唯恐他们不按我的套路出牌，为所欲为，给我们班级抹黑，从此与文明班级无缘。说到这个文明班级的由来,它是由全年级所有的平行班级在经过一周的综合考评突出才能机会获得：所以作为班主任,都想获得文明班级称号，因为这是你-每付出一周的努力而应得到的
3、回报.这也是对班主任教白、管理班级工作的肯定，所以老师们都在齐力使劲，争取扣分最少，得到次数最多。就是由于这样想急于求成建立良好的班集体才导致我与学生之间出现了“结工为了形成良好的班风，防止有学生做出违规的行为,在每天的晨会课上我都会花几分钟的时间强调安全、纪律等常规管理，并再三强调，只要是老师布置的任务，只要是老师说不能做的事情，所有人都必须做到、做好！转眼间，一个多月过去1.我们的班风已逐渐形成，常规也达到我原先既定的要求.这不就是我想要的结果吗？轻声慢步.然而新的问题又出现了，我觉得我们班的学生太过于安静了，课间不说话了，课堂更不说话了，以致于课堂气氛很低沉，会的孩子不屑说，不会的孩子不
4、愿说：简单的问题不说，难的问题更不说，俨然一副你讲你的，我听我的,互不搭理的表情,有时感觉课都上不下去了，我觉得只是我在喟独角戏.我甚至怀疑我教的不是朝气蓬勃的少年而是教了一群上了年纪的老爷爷老太太一般.面对这种情况,很是令人着急阴！我意识到我与学生的这个心“结”越发严重.师生之间的心距越来越远，这个结”已经影响到我们师生之间的关系了！课我也反思到底是什么原因导致产生这个“结”的呢？是我的教育管理方式出现了问题？还是我对学生的要求太高，太过于严格，以致于压得学生.喘不过气来呢？后来.我又尝试通过个人考核积分量化表来督促大家打开这个“结”.针对这个积分表.我还制定了一系列的规则，配以相应的奖惩措
5、施来约束大家的日常行为规范。起初实行的时候还真起到了立竿见影的效果，学生们还算是感兴趣的，也能对照细则规范自己的行为。而对于每周的考核结果，我都会在班会课上公示，得分高的会被点名表扬和实物奖励，而这部分人却是窑寥无几“绝大多数的孩子总会因为一些小差池,小不慎而被点名批评。二、“结”引发的影响对于这种依靠积分卡管理学生的模式持续r好一段时间,正当我要继续延用这个机制的时候,我发现一个奇怪的现象，这几周表现突出的永远就是那几个人，而这几个人不管在什么时候表现都很好根本就不是枳分作用的结果。而其他的学生已梁守成规认为自己无论怎么努力老师都不会表扬我，而自己如果犯了一丁点错老师就会拿来作为典型教育。索
6、性就来个反正自己也做不好，得不到赞赏,就给他来个无动于史、不屑一顾吧.学生们的集体荣誉感更加淡薄，人际关系更加冷漠！所以我已经深深的感觉到我和学生们之间没有了先前的默契，也袂少了心与心之间的沟通、交流。取而代之的是师生间存在着心结，面对面的交流，却不知彼此间在讲着什么，这与我的初心背道而驰，于是“结”产生J,而又因为这个“结”我和学生之间多/几分违和感.我内心清妙的意识到，这个“结”的产生和学生没有关系，是我的教ff管理方式出现了问题.更准确的说是因为我的独断、包办和过于严厉导致学生对我产生了敬畏之心，产生了隔阖，更多的是害怕、恐惧,以致于产生敬而远之的心理.三、“结”催我反思我和学生之间的“
7、结”就像是一条横跨在我们心中的滤沟，压得我们喘不过气来，“结”催我反思这个学期以来，我的班级管理方式问题到底出任哪里.木看对学生.负贵的态度,捧着一款初心来，带着满腔热血、蜕就业业地投入到工作中来，一心想把班级管理好、打造出一支优秀地班集体，结果却是与初心大相径庭！反思其果，我觉得产生这个结果的原因在于管理学生时，没有换位思考，没有站在学生的角度思考问题，没有给学生足够的时间和空间去消化老怵所谓的为他们好的大道理，孩子犯错时也没有给孩子解择的机会，没有给孩子喘息的机会他们毕竟是10来岁的孩子啊！如果总是在施压和长期冷处理中教白孩子，总想着防患于未然，总想着把孩子不良行为的苗头扼杀在摇篮里，总是
8、在不分时间段不分场合的情况下时时刻刻提醒学生哪些事能做,哪些事不能做的，总是把他们当作成年人一样苦口婆心的而给他们讲授大道理0却很少利用课上或课间时间与学生经历面对面、心与心之间的交流，跟学生们淡淡心，倾听他们心底最渴望的声音。很少利用表扬、鼓励的眼光去发现学生.身上的闪光点，进行赞识教育*也没有过多的为学生招下微笑的面容。试想一下.如果你是这个班级里的学生你会作何感想呢？虽然我们的出发点都是为学生好，想让他们少走一些弯路，给他们探寻踏上成功的捷径。但是，我忽略了孩子的本性，和孩子的个体差异性。毕竟每个孩子都是独一无二的，一万个孩子就有一万个哈姆留特。经历过这种“挫败”的教育，我的教育观念得到
9、了提升，教育心态也变得平和多了.其实在学生成长的过程中，而在每个不同的阶段出现一些不良行为是属于正常现象，我们要给学生.犯错的机会，也要给学生改正的机会。作为教师的我们对学生要抱以宽容、尊重、平等的心态用助学生分析其原因所在,还要以朋友的身份与学生进行有效的沟通、交流，需求最佳的方式帮助学生改正缺点.而不能不给学生出错的机会或者说出错了仅靠批评、惩罚不给学生留有改正的机会.这样的话，学生只会离你越来越远。久而久之,这个“结”就会难以打开了！四、“结”化解后解“结”还需系“结”人.许多时候,想让学生说出自己的心里话，达到预想的效果，并不是一件容易的事.于是我选择通过心愿卡以不记名的方式，让学生敞
10、开心扉，亳无保留地把自己最想说的话向老师诉说。有的学生说：“我的老加明明很爱笑，为什么一走进教室就板者一张脸呢，让我们很是紧张二布.的学生说：“老师我都不敢做错作业，好怕你又大发雷在说这个不改错，那个不该错的”.还有的学生说：“老牌你每次给我们讲道理时，我们都懂，都是为我们好，我们争取同样地错误再犯第二次，请相信我们”！还有的学生说：“老师,有时真搞不懂你是怎样想的，你变脸比酣书还快工看到这一张张心愿卡，我如择或负，既感动又欣魁，因为这里面既没有虚情假意，也没有阿谀奉承。都是真心海露，肺腑之言。通过这个小小的心愿卡我了解到了学生最真诚的心点以及他们心目中的我是什么样子的.其实，学生对于我的评价
11、是客观的、现实的，甚至于他们知道老师是除了他们父母意外最巴型他们好的人,他们更明白老师的良苦用心。只是他们他们希望老牌能改抻暴跳如雷的教育方式，在言语上少一些命令式的口气和戒备，多一些赏识性的教育，多一些表扬和鼓励，多一些笑容和幽默感，多一些耐心和宽容由此,我和学生之间的“结”才算是真正意义上打开了！从此，我们班再也不需要那些条条框框来“道但绑架了，而是采用自我管理、民主管理的方式来进行人性化,梭之前的管理方法.班级并未因缺少条条框框而逊色，也并未因缺少我的说教而混乱无序。相反，在宽容、和谐、轻松的氛困中，我们更像是一个亲密无间的大家庭。五、五、“结”后约定肺生一场，时间虽不长,一经相遇，就是一场彼此成全的缘分。老师成就者学生的茁壮成长，学生成就着老师的教育情怀。教和和学生，在互相影响彼此的过程中，成为了彼此的光，于是我们师生.之间就有了一个美好的约定：做彼此眼中“最闪亮的星”.共同照亮这段潜心修行的短留旅程！参考文秋：1陶行如.陶行如全集（KI.成野四川救方出版社.1991.2陈建华.大学板不料学.上海师范,大学,2010年累005期.
