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1、四年级蝴蝶的家常用知识点 四年级蝴蝶的家原文我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢?天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。这不是难为蝴蝶吗?我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢?它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点;它们身上的彩粉是那样素洁，一点儿水都不能沾污上的;它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢?想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。但是，一位小朋友非常确信地说:“它们和我们一样，肯
2、定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞回家里去哩!”不过它们的家在哪里呢?人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨。麦田里呢?也不能避雨。松林里呢，到处是水珠滚坠。园里的花是它们的家吗?花儿自已已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢?就连老树干的底面，也是顺下水来，湿漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了。它们的家会不会是在桥下面呢?这也未可知，但是有一点可以确定:这里从没见过有蝴蝶落到石头上的呀!那它们会不会是藏在树叶下面?这倒有些说得过去但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀，而且树叶也经常被风吹得翻转不定，被雨冲刷得透湿，也不像是蝴蝶的家呀!我真为蝴蝶着急了。一个女孩对我说:“雨后，蝴蝶就
3、会重新出来，在阳光里飞。它们是那么高兴，那么鲜艳。我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。一定是这样的。”她的话说得倒是不错，但我却总没见到过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。谁要是能说给我，我就不着急了。四年级蝴蝶的家知识点一、多音字嚷：rng叫嚷rng嚷嚷雀：qio家雀儿qu雀跃二、词语解释躲避：离开对自己不利的事物。震撼：震动;摇撼。喧嚷：(好些人)大声地叫或说。造句：千万不要把这件事喧嚷出去啊。轻盈：形容身材苗条，动作轻快。素洁：素净洁白。确信：坚定地相信;坚信。造句：我们确信这一崇高理想一定能实现。三、反义词轻盈笨重柔
4、弱坚强确信怀疑高兴痛苦鲜艳暗淡密集稀疏四、近义词躲避躲藏震撼摇撼喧嚷喧哗轻盈轻快素洁素净柔弱软弱猛烈激烈确信坚信确定肯定高兴兴奋五、词语拓展ABB式：黑压压水淋淋湿漉漉沉甸甸金灿灿笑吟吟水灵灵好端端美滋滋六、课文主题*以问题和思索为主线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯串首尾，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。七、课内思考1、下大雨的时候，青鸟、麻雀会躲在哪里呢?答：可能会躲在冒着炊烟的屋檐下。2、假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会有怎样的结果呢?答：(1)翅膀会被雨点打湿;(2)会被风吹得不知去向;(3)身上的彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽;(4)沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来
5、。3、你从课文的哪些地方体会到作者对蝴蝶的担心、关爱之情?答：第1自然段中对恶劣的自然环境的刻画，第2自然段中对蝴蝶的弱小形象的刻画，二者形成强烈的对比，从中可以体会到作者对蝴蝶的担心。第3、4自然段，作者的猜想与追寻也表现出对蝴蝶的担心与关爱。八、写作特点1、*激发了孩子们对自然世界奇妙现象的探索欲望。世界中很多奇妙的事儿，我们没去想过、问过，真正被问的时候，也是不知其然，更不知其所以然。我们都见过美丽的蝴蝶，却真不知蝴蝶的家在哪里。结尾的引人深思，更引得孩子们去探索自然的奥秘。2、课文中运用对比衬托的写法，层层铺垫，反复强调“蝴蝶的家在哪里”。写一种事物，不一定就单写事物本身。平时司空见惯
6、的东西，可以拿来丰富*内容，既可避免内容的单调，也可避免写法的单调。这也引导学生如何“行之有文”，“言之有理”，能引得观者共鸣。3、拟人化的手法，设问句的运用，增强表达效果。*贴近孩子的生活，这是生活中的语文，符合孩子的认知心理。我以为，完成一篇阅读习题，不只是把一篇*当做工具，考验学生的语文技能，也应有大语文观的思想：*本身对孩子也要有“立人”的意义。四年级蝴蝶的家教案教学目标：知识与技能：1.认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。过程与方法：1.运用、联系上下文
7、等多种形式理解重点词语。2.读与品词相结合，读与想象相结合，感受*的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。情感态度价值观：激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。教学重点：理解词语，展开想象，感受*的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。教学准备：课件。教学设计设计意图一、创设导入同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么?这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。二、自读课文，认读生词1.请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音
8、，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。2.刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。好，先来看第一组词语(出示第一组词语)吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋指名读。齐读。“撼”是个生字，什么意思呢?预习时不理解的生字词是非常好的学习习惯。“震撼”什么意思?预设：(震动、摇动)课文中把什么都震动、摇动起来了?(读文)这些词中你有不理解的吗?预设：“喧嚷”什么意思?(字面意思：好些人大声地叫或说。)在课文中喧嚷什么意思。联系*来理解，读出体会。“雨幕”什么意思?“幕”在字典中有三种解释(出示：1.覆盖在上面的大块的布。2.垂挂着的大块的布。3.古代将帅办公的地方4.话剧或歌剧中完整的段
9、落。)在“雨幕”这个词中应该选第几种解释?为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗?读了这些词语，你感觉天气怎么样?(风雨太大了)好，带着你的感受再读读这些词。3.第二组(出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱)谁想读读这几个词?这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶)你有不理解的词吗?预设：“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样?有一点污痕没有?(没有)是那么地干净，这就是-(素洁)。这么素洁的彩粉，一点水都不能(玷污)上的，你怎么理解玷污?(弄脏)柔弱的意思学生说一说。(柔软)读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样?好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来
10、读一遍这几个词语。(去掉玷污)4.指名读课文。三、再读课文，整体感知词语理解完了，让我们再次走进*的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容?练习初步把握课文主要内容。预设：课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的观察能力，缜密的思考分析能力，积极的探索精神和强烈的同情心。四、品读感悟、理解课文1.刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢?从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。2.学生汇报。(1)第一段：如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么
11、难为蝴蝶的?谁来读一读。找学生读第二句，(出示第二句)此时作者心里在想什么呢?谁能读出作者的这种心情。指名读是啊!此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀?能把你的感受读出来吗?(读这句话)先指明读再齐读。(2)第二段：还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心?预设：生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?作者当时在想什么?作者刚才想到了什么?(它们的身体-呢?)由作者想到的你想到了什么?让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。是啊!这样
12、轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱?怎么禁得起这么猛烈的风雨呢?如果再想下去，作者会想到什么?这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法(再想下去了)。这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢?它们禁(不起)。此时作者是什么样的心情?谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。(这样的教学设计有利于引导学生思考，培养学生的思维能力。)(3)第三、四自然段学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了”。同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了?(作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。)哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。
13、通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶(着急了)。一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么?(4)第六段还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心?(5)第五段她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。(出示第五段)小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的?(三个一定)小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么?在这篇*里，这仅仅是小女孩的心声吗?你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望?好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。五、作业根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。有声有色的动画导入，激起了学生阅读的
14、兴趣，为课文的学习做好了铺垫词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。字成词，词成句，句成段，段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解*，而且可以体会到作者用词的准确性，有利于提高自己的写作水平。对于有些词，字典中的解释不好理解，通过反复读*也不能理解透彻，就可以借助其他方法来理解如：借助图片理解，换词理解等。词回句中，做到整体理解。(不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣，默读有一定的速度，养成边读边思考的习惯。采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知。品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。四年级常用知识点
