倍数教学设计及反思共8篇.docx

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1、倍数教学设计及反思（共8篇）第1篇：倍数和因数教学设计及反思 倍数和因数教学设计及反思 您现在正在阅读的倍数和因数教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!倍数和因数教学设计及反思教学内容： 苏教版四年级(下册)第7073页的例题及相应的试一试，第73页想想做做 第13题 教学目标： 1、使学生结合整数乘、除法运算初步相识倍数和因数的含义，探究求一个数的倍数和因数的方法，能在1101的自然数中找出10以内某个数的全部倍数，能找出101以内某个数的全部因数。 2、使学生在相识倍数和因数以及探究一个数的倍数或因数的过程中，进一步体会数学学问之间的内在联系，提高数学思索的水平。

2、 教学过程： 一、谈话导入。 智力题：有三个人，他们中有2个爸爸，2个儿子，这是怎么回事？ 老师说明：人和人之间是有联系的，数和数之间也是有联系的。（板书：数和数） 二、初步相识倍数和因数。 1、创设情境。 用12个同样大的正方形拼成一个长方形，可以怎么拼？请同学们先想象一下，然后说出你的摆法，并用乘法算式表示出来。 第1页/共8页 学生汇报拼法，老师依次展示长方形的拼图，并板书： 43=12 62=12 121=12 老师依据43=12 揭示：43=12 12是4的倍数，12也是3的倍数，4和3都是12的因数。 揭示课题：倍 因 提出要求：你能用倍数和因数说一说 62=12 121=12吗？

3、 指名学生回答，其他学生补充。 2、深化感知。 （1） 完成想想做做第1题。同桌互说以后再指名学生叙说。 （2） 你能举出一些算式，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗？ 老师说明：为了便利，我们在探讨倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数。 三、探求一个数的倍数。 1、设疑。 在刚才的学习中，我们知道了3的倍数有12，3的倍数除了12还有别的吗？请在纸上写出3的倍数。你能完成得又对又好吗？。学生在书写过程中引发冲突：为什么停下来不写了？有什么困难吗？引导学生探讨后达成共识：加省略号表示写不完。 2、沟通。 投影展示学生作业。 探讨对不对？。 探讨好不好？。 第2页/共8页 揭示有序，为什么要

4、有序地写倍数呢？ 全班探讨：你是怎么写3的倍数的？。 31 32 33 3 3+ 36+3 一三得三 二三得六 三三得九 引导学生探讨得出：用依次1、2、3写出3的倍数。 3、深化。 请写出2的倍数，5的倍数。 学生练习后组织评讲。 4、引导视察，发觉规律。 小组探讨：视察这三道例子，你有什么发觉？ 全班沟通，概括规律， 5、小结：发觉这些规律可以更好地帮助我们找寻一个数的倍数。 四、探求一个数的因数。 1、设疑。 刚刚我们学会了找一个数的倍数，接下来我们来找一个数的因数。 请写出36的因数，你可以独立思索，可以和同桌探讨，看谁写得又对又多。 学生试写36的因数。 2、组织探讨。 你是怎么找3

5、6的因数的？ （ ）（ ）36 从一道乘法算式中可以找到2个36的因数，66=36 第3页/共8页 呢？ 36（ ）=（ ） 从一道除法算式中也可以找到2个36的因数。 探讨多。 问：写得完吗？你可以根据什么依次写？ 师板书36的因数（从两端往中间写），同时指出 ：当两个因数越来越接近时， 也就快要写完了。最终写上句号。 3、巩固深化。 请写出15的因数，16的因数。 学生练习后组织评讲。 4、引导视察，发觉规律。 问：通过视察这三道例子，你能发觉什么规律？ 5、小结：写一个数的因数时可以从1和它本身来写，从小到大依次找寻。 五、巩固拓展。 1、完成想想做做第2、3题。 学生填表后，组织探讨，

6、你是怎么填写的？指名回答相应的问题。 2、猜数嬉戏。 同学们下飞行棋时，掷筛子，在1、2、3、4、5、6中进行猜数 （1）它是4的倍数。 （2）它是9的因数，又是3的倍数。 （3）2和3都是它的倍数。 第4页/共8页 （4）它是9的因数，又是3的倍数。 （5）它是这六个数的因数。 （6）它是因数。 （7）它既是本身的倍数，又是本身的因数。 教后反思： 这是一节概念课，关于倍数和因数教材中没有写出详细的数学意义，只是借助乘法算式加以说明，进而让学生探究找寻一个数的倍数和因数。通过备课，我梳理出这样一个教学脉络：乘法算式倍数和因数乘法算式找一个数的倍数和因数。从教材本身来看，这部分学问对于四年级学

7、生而言，没有什么生活阅历，也谈不上有什么新爱好，是一节数学味很浓的概念课。如何借助教材这一载体，让学生在互动、探究中驾驭相应的学问，让乏味变成有味呢？我从以下三个方面谈一点教学体会。 一、设疑迁移，点燃学习的火花。 良好的开头是胜利的一半。我采纳脑筋急转弯中的一道题作为谈话进入正题，不仅可以调动学生的学习爱好，看似不相关的两件事例中隐藏着共同点：一一对应、相互依存。对感知倍数和因数进行有效的渗透和拓展。 教学找一个数的倍数时，我依据学情，设计让学生独立探究找寻3的倍数。学生发觉3的倍数写不完时面面相觑，瞻前顾后。学生通过探讨，认为用省略号表示比较恰当。用语文中的一个标点符号解决了数学问题，自己

8、发觉问题自己解决，学生从中体验到解决问题的开心感 第5页/共8页 和驾驭新知的成就感。老师一声亲切的问候：怎么停下来了呢？、一声惊异：哦！写不完呀？、一句激励：能想出方法吗？。看似老师怠工的预设，是为了学生越位的生成。 二、渗透学法，形成学习的技能。 由于一个数倍数的个数是无限的，那么如何让学生体会无限、又如何有序写出来呢？我设计了尝试练习引出冲突探讨探究这么一个学习环节。学生带着又对又好的要求起先自主练习，学生找倍数的方法有：依次加3、依次乘1、2、3、用乘法口诀等等。在学生充分探讨的基础上，我组织学生围绕好绽开评价，有的学生认为：从小到大依次写，因为有序，所以觉得好；有的学生认为：用乘法算

9、式写倍数，既快而且不受前面倍数的影响，可以很快地找到第几个倍数是多少，因为简捷正确率高所以觉得好。如此的沟通虽然花费了珍贵的学习时间，但是学生从中能体会 您现在正在阅读的倍数和因数教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!倍数和因数教学设计及反思到学习的方法，发展了思维，这才是最珍贵的。正所谓没有一路上的山花烂漫，哪有山顶上的风光无限。 三、活用教材，拓展学习的深度。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即

10、主管县一级的教化生员。而相应府和州掌管教化 第6页/共8页 生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特殊是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席”等。教材中支配36（ ）（ ）这一道除法算式来找一个数的因数。我觉得这样的设计可能会带来几点不足，其一：学生感知倍数和因数的概念、找寻一个数的倍数都是借助乘法算式，同样，找一个数的因数也可以利用乘法，让所学的学问形成系统岂不更有利于学生进行有效学习吗？其二：从学情来分析，相对于除法，学生更娴熟、更喜爱运用乘法。以学定教，

11、真正做到以人为本。我在教学时引导学生探讨得出：借助（ ）（ ）36来找寻一个数的因数。 要练说，得练听。听是说的前提，听得精确，才有条件正确仿照，才能不断地驾驭高一级水平的语言。我在教学中，留意听说结合，训练幼儿听的实力，课堂上，我特殊重视老师的语言，我对幼儿说话，留意声音清晰，凹凸起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的留意。当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教化时机，要求他们用心听，专心记。平常我还通过各种趣味活动，培育幼儿边听边记，边听边想，边听边说的实力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲解并描述故事，听谜语

12、猜谜底，听智力故事，动脑筋，出办法，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松开心，既训练了听的实力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 课尾，我设计了一道掷筛子猜数练习，通过7道题，将整堂课的内容 第7页/共8页 进行整理和概括，对易混淆的概念加以比较，对后续的学习进行适当的铺垫。融学问性、趣味性为一体，收到了课虽止意未尽的良好效果。 纵观整节课，学生在学习过程中自始至终处于主体地位，尝试练习、自主探究、解决问题，老师只是加以引导，以合作者的身份参加其中。整节课似行云流水、波澜不惊，但我想学生在思维上得到了训练，探究问题、寻求解决问题策略的实力也会逐步得到提高的。 与当今“

13、老师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学老师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“老师”或“教习”。可见，“老师”一说是比较晚的事了。如今体会，“老师”的含义比之“老师”一说，具有资格和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师”为“教员”。 第8页/共8页 第2篇：倍数和因数教学设计及反思 倍数和因数教学设计及反思 您现在正在阅读的倍数和因数教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!

14、倍数和因数教学设计及反思教学内容： 苏教版四年级(下册)第7073页的例题及相应的试一试，第73页想想做做 第13题 教学目标： 1、使学生结合整数乘、除法运算初步相识倍数和因数的含义，探究求一个数的倍数和因数的方法，能在1101的自然数中找出10以内某个数的全部倍数，能找出101以内某个数的全部因数。 2、使学生在相识倍数和因数以及探究一个数的倍数或因数的过程中，进一步体会数学学问之间的内在联系，提高数学思索的水平。 教学过程： 一、谈话导入。 智力题：有三个人，他们中有2个爸爸，2个儿子，这是怎么回事？ 老师说明：人和人之间是有联系的，数和数之间也是有联系的。（板书：数和数） 二、初步相识

15、倍数和因数。 1、创设情境。 用12个同样大的正方形拼成一个长方形，可以怎么拼？请同学们先想象一下，然后说出你的摆法，并用乘法算式表示出来。 学生汇报拼法，老师依次展示长方形的拼图，并板书： 43=12 62=12 121=12 老师依据43=12 揭示：43=12 12是4的倍数，12也是3的倍数，4和3都是12的因数。 揭示课题：倍 因 提出要求：你能用倍数和因数说一说 62=12 121=12吗？ 指名学生回答，其他学生补充。 2、深化感知。 （1） 完成想想做做第1题。同桌互说以后再指名学生叙说。 （2） 你能举出一些算式，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗？ 老师说明：为了便利，我们在

16、探讨倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数。 三、探求一个数的倍数。 1、设疑。 在刚才的学习中，我们知道了3的倍数有12，3的倍数除了12还有别的吗？请在纸上写出3的倍数。你能完成得又对又好吗？。学生在书写过程中引发冲突：为什么停下来不写了？有什么困难吗？引导学生探讨后达成共识：加省略号表示写不完。 2、沟通。 投影展示学生作业。 探讨对不对？。 探讨好不好？。 揭示有序，为什么要有序地写倍数呢？ 全班探讨：你是怎么写3的倍数的？。 31 32 33 3 3+3 6+3 一三得三 二三得六 三三得九 引导学生探讨得出：用依次 1、 2、3写出3的倍数。 3、深化。 请写出2的倍数，5的倍

17、数。 学生练习后组织评讲。 4、引导视察，发觉规律。 小组探讨：视察这三道例子，你有什么发觉？ 全班沟通，概括规律， 5、小结：发觉这些规律可以更好地帮助我们找寻一个数的倍数。 四、探求一个数的因数。 1、设疑。 刚刚我们学会了找一个数的倍数，接下来我们来找一个数的因数。 请写出36的因数，你可以独立思索，可以和同桌探讨，看谁写得又对又多。 学生试写36的因数。 2、组织探讨。 你是怎么找36的因数的？ （ ）（ ）36 从一道乘法算式中可以找到2个36的因数，66=36呢？ 36（ ）=（ ） 从一道除法算式中也可以找到2个36的因数。 探讨多。 问：写得完吗？你可以根据什么依次写？ 师板书

18、36的因数（从两端往中间写），同时指出因数越来越接近时， 也就快要写完了。最终写上句号。 3、巩固深化。 ：当两个请写出15的因数，16的因数。 学生练习后组织评讲。 4、引导视察，发觉规律。 问：通过视察这三道例子，你能发觉什么规律？ 5、小结：写一个数的因数时可以从1和它本身来写，从小到大依次找寻。 五、巩固拓展。 1、完成想想做做第 2、3题。 学生填表后，组织探讨，你是怎么填写的？指名回答相应的问题。 2、猜数嬉戏。 同学们下飞行棋时，掷筛子，在 1、 2、猜数 （1）它是4的倍数。 （2）它是9的因数，又是3的倍数。 （3）2和3都是它的倍数。 （4）它是9的因数，又是3的倍数。 3

19、、 4、 5、6中进行 （5）它是这六个数的因数。 （6）它是因数。 （7）它既是本身的倍数，又是本身的因数。 教后反思： 这是一节概念课，关于倍数和因数教材中没有写出详细的数学意义，只是借助乘法算式加以说明，进而让学生探究找寻一个数的倍数和因数。通过备课，我梳理出这样一个教学脉络：乘法算式倍数和因数乘法算式找一个数的倍数和因数。从教材本身来看，这部分学问对于四年级学生而言，没有什么生活阅历，也谈不上有什么新爱好，是一节数学味很浓的概念课。如何借助教材这一载体，让学生在互动、探究中驾驭相应的学问，让乏味变成有味呢？我从以下三个方面谈一点教学体会。 一、设疑迁移，点燃学习的火花。 良好的开头是胜

20、利的一半。我采纳脑筋急转弯中的一道题作为谈话进入正题，不仅可以调动学生的学习爱好，看似不相关的两件事例中隐藏着共同点：一一对应、相互依存。对感知倍数和因数进行有效的渗透和拓展。 教学找一个数的倍数时，我依据学情，设计让学生独立探究找寻3的倍数。学生发觉3的倍数写不完时面面相觑，瞻前顾后。学生通过探讨，认为用省略号表示比较恰当。用语文中的一个标点符号解决了数学问题，自己发觉问题自己解决，学生从中体验到解决问题的开心感和驾驭新知的成就感。老师一声亲切的问候：怎么停下来了呢？、一声惊异：哦！写不完呀？、一句激励：能想出方法吗？。看似老师怠工的预设，是为了学生越位的生成。 二、渗透学法，形成学习的技能

21、。 由于一个数倍数的个数是无限的，那么如何让学生体会无限、又如何有序写出来呢？我设计了尝试练习引出冲突探讨探究这么一个学习环节。学生带着又对又好的要求起先自主练习，学生找倍数的方法有：依次加 3、依次乘 1、 2、 3、用乘法口诀等等。在学生充分探讨的基础上，我组织学生围绕好绽开评价，有的学生认为：从小到大依次写，因为有序，所以觉得好；有的学生认为：用乘法算式写倍数，既快而且不受前面倍数的影响，可以很快地找到第几个倍数是多少，因为简捷正确率高所以觉得好。如此的沟通虽然花费了珍贵的学习时间，但是学生从中能体会 您现在正在阅读的倍数和因数教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资

22、源!倍数和因数教学设计及反思到学习的方法，发展了思维，这才是最珍贵的。正所谓没有一路上的山花烂漫，哪有山顶上的风光无限。 三、活用教材，拓展学习的深度。 教材中支配36（ ）（ ）这一道除法算式来找一个数的因数。我觉得这样的设计可能会带来几点不足，其一：学生感知倍数和因数的概念、找寻一个数的倍数都是借助乘法算式，同样，找一个数的因数也可以利用乘法，让所学的学问形成系统岂不更有利于学生进行有效学习吗？其二：从学情来分析，相对于除法，学生更娴熟、更喜爱运用乘法。以学定教，真正做到以人为本。我在教学时引导学生探讨得出：借助（ ）（ ）36来找寻一个数的因数。 课尾，我设计了一道掷筛子猜数练习，通过7

23、道题，将整堂课的内容进行整理和概括，对易混淆的概念加以比较，对后续的学习进行适当的铺垫。融学问性、趣味性为一体，收到了课虽止意未尽的良好效果。 纵观整节课，学生在学习过程中自始至终处于主体地位，尝试练习、自主探究、解决问题，老师只是加以引导，以合作者的身份参加其中。整节课似行云流水、波澜不惊，但我想学生在思维上得到了训练，探究问题、寻求解决问题策略的实力也会逐步得到提高的。 第3篇：因数和倍数教学设计及反思 因数和倍数教学设计及反思 五年级三班 王敏 教学内容：青岛版教材小学数学五年级上册8891页。 教学目标： 1、使学生初步相识因数和倍数的含义，探究求一个数的因数或倍数的方法，发觉一个数的

24、因数、倍数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。 2、使学生在相识因数和倍数以及探究一个数的因数或倍数的过程中，进一步体会数学学问之间的内在联系，提高数学思索的水平，对数学产生新奇心，培育学习爱好。 教学重点：理解因数和倍数的意义，探究求一个数因数或倍数的方法。 教学难点：探究求一个数因数或倍数的方法。 教具打算：多媒体课件、学生练习题 教学过程： 一、谈话导入。 师：同学们看这是什么？ 生：小正方形。 师：想不想知道王老师给大家带来了多少个这样的小正方形？ 生：想。 师：多少个？ 生：12个。 师：想一想你能不能把这12个完全一样的小正方形拼成一个长方形呢？ 生：能。 【设计意图】：以学生

25、熟识情景引入，激发学生的新奇心。 二、教学因数和倍数的意义 师：增加一点难度，用一道算式说明你的想法，让其他同学猜一猜你是怎么摆的，好吗？ 生：好！ 学生汇报： 生1：112=1 2师：他是怎么摆的？ 生：一行摆1个，摆了12行；也可以一行摆12个，摆1行。 课件出示摆法。 师：把第一种摆法竖起来就和其次种摆法一样了，我们把这两种摆法算作一种摆法。（用课件舍去一种） 生2：26=12 师：猜一猜他是在怎么摆的？ 生：一行摆2个，摆了6行；也可以一行摆6个，摆2行。 师：这两种状况，我们也算一种。 生3： 34=12 师：他又是怎么摆的？ 生：一行摆3个，摆了4行；也可以一行摆4个，摆3行。 师

26、：还有其他摆法吗？ 生：没有了。 师：对，假如把12个同样大小的正方形拼成一个长方形，就只有这三种摆法，大家千万不要小看了这三种摆法，更不要小看了这三种摆法下面的三道乘法算式，今日我们的新课就藏在这三道乘法算式里面。因数和倍数（板书课题） 2.教学“因数和倍数”的意义。 师：我们以34=12为例，在数学上可以说3是12的因数，4也是12的因数，12是3的倍数，12也是4 的倍数。这里还有两道算式，同桌两个同学先相互说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。 学生汇报：任选一道回答。 生1：12是12的因数,1是12的因数，12是2的倍数，12是1的倍数。 师：说的多好啊！虽然有点像绕口令，但数学上的确

27、是这样的。我们再一起说一遍。 师：还有一道算式，谁来说一说？ 生：2是12的因数，6是12的因数，12是2的倍数，12也是6的倍数。 师明确：为了探讨便利，我们所说的因数和倍数都是指自然数，（0除外）。 师：通过刚才的练习，你有没有发觉12的因数一共有哪些? (生边说老师边有序的用课件出示12的全部的因数。) 师：好了，刚才我们已经初步探讨了因数和倍数，屏幕显示：试一试：你能从中选两个数，说一说谁是谁的因数？谁是谁因数和倍数？行不行？先自己试一试。 3、 5、 18、20、36 【设计意图】让学生经验学问的形成过程。通过实际例子，让学生进一步理解，因数和倍数之间存在着相互依存的关系。 三、教学

28、找寻因数的方法。 1、找一个数的因数。 师：看来同学们对于因数和倍数已经驾驭的不错了。不过刚才老师在听的时候发觉一个奇妙，好几个数都是36的因数，你发觉了吗？谁能在五个数中把哪些数是36的因数一口气说完？ 师：说出几个36的因数并不难，关键是怎样找的既有序又全面，有没有信念挑战一下？ 生：有。 师：老师提个要求： 1）、可以独立完成，也可以同桌沟通。 2）、把这个数的因数找全以后，把你的方法记录在下面。并总结你是怎样找的。 2、探究沟通找一个数的因数的方法。 找一名有代表性的作业板书在黑板上。 师：他找对了吗？ 生：没有，漏下了一对。 师：为什么会漏掉？仅仅是因为马虎吗？ 生：不是，他没有根据

29、肯定的依次找！ 师：那么要找到36全部的因数关键是什么？ 生：有序。 师生共同边说边有序的把36的全部的因数板书出来。 师：还有问题吗？ 生：没有了。 生：你们没有，老师有一个问题，你们为什么找到6就不再接着往下找了？ 生：再接着找就重复了。 师：那么找到什么时候就不找了？ 生：找到重复了，就不在往下找了。 师、生共同总结找因数的方法。（一对一对有序的找，始终找到重复为止）。 师：有失误的学生对自己的错误进行调整。 3、巩固练习。 找出下面各数的因数。 4、找寻一个数的因数的特点。 【设计意图】放手让学生自主找一个数的因数，并总结找一个数因数的方法。学生特别喜爱，而且也能够让学生在活动中提升。

30、 四、教学找寻倍数的方法。 1、找一个数的倍数。 师：刚才我们学习了找一个数的因数，那么你能像刚才一样有序的找出一个数的全部倍数吗？ 生：能！ 师：试试看，找个小的可以吗？ 生：行！ 师：找一下3的倍数。30秒时间，把答案写在练习纸上。 师：有什么问题吗？ 生：老师，写不完。 师：为什么写不完？ 生：有许多个！ 师：那怎么才能全都表示出来呢？ 生：可以加省略号。 师：你太厉害了！你把语文上的学问都用上了，太真聪慧了！莫非不该再来点掌声吗？ 师：谁能总结一下你是怎样找到的？ 生：从小到大依次乘自然数。 师：你真会思索！ 课件出示3的倍数。 2、找 5、7的倍数。 师：我们再来练习找一下5的倍数。

31、 生：5的倍数有： 5、 10、 15、20、25 生：7的倍数有： 7、 14、 21、 28、35 师：你能像总结一个数因数的特点一样，来总结一下一个数的倍数有什么特征吗？ 生：能！ 学生总结：一个数倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。 【设计意图】在探究求一个数的倍数和因数的方法时，创设详细的情境让学生去合作沟通，并结合详细事例，让学生自己视察并发觉一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征，丰富了教学方式，让学生在视察中发觉，在合作中体验胜利的喜悦，在主动参加、乐于探究中发展自我。 四、学问拓展 相识“完备数”。 师：（课件出示6的因数）在6的因数中还

32、藏着另外一个隐私，（这是孩子们都瞪大眼睛在看，在听！）我们把6的因数中最大的一个去掉，剩下 1、 2、3，然后把它们再加起来又回到6本身，数学家给这样的数起了一个名字，叫“完备数”。依次出示其次个、第三个始终到第六个完备数。 小结：其实有关因数和倍数的隐私还有许多，它们在等待着同学们在以后的学习中去探讨、去探究。 【设计意图】丰富学生的学问，陶冶学生的情操。 教学反思; 找一个数因数的方法是本节课的难点，如何做到既不重复又不遗漏地找36的因数，对于刚刚对倍数因数有个感性相识的学生来说有肯定困难，这里充分发挥小组学习的优势。先让学生自己独立找36的因数，我巡察了一下三分之一的学生能有序的思索，多

33、数学生写的算式不按肯定的次序进行。接着让学生在小组里探讨两个问题：用什么方法找36的因数，如何找不重复也不遗漏。在小组沟通的过程中，学生对自己刚才的方法进行反思，汲取同伴中好的方法，这时假如再赐予有效的指导和总结就更好了。 由于这节是概念课，因此有不少东西是由老师告知的，但并不意味着学生完全被动地接受。教学之前我知道这节课时间会很紧,所以在备课的时候,我仔细钻研了教材，细致分析了教案,看哪些地方时间支配的可以少一些,所以我在第一部分相识因数和倍数这一环节里缩短出示时间,干脆出示,实际效果我认为是比较志向的。课上还应当刚好运用多媒体将学生找的因数呈现出来，引导学生归纳总结自己的发觉：最小的因数是

34、1，最大的因数是它本身。老师应当刚好跟上特性化的语言评价，激活学生的情感，将学生的思维不断活跃起来。 第4篇：2、5的倍数特征教学设计及反思 2、5的倍数特征教学设计与反思 教学内容 ： 新课标人教版五年级下册1718页的内容。 教学目标： 学问目标：让学生经验2和5的倍数的特征的探究过程，理解并驾驭2和5的倍数的特征，会运用这些特征推断一个数是不是2和5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会推断一个自然数是偶数还是奇数。 实力目标：在学习活动中培育学生的视察、分析、比较、概括实力和合情推理实力。 情感目标：增加学生的探究意识，进一步感受数学的奇异。 教学重点 驾驭2和5倍的数的特征及奇数、偶数的概

35、念。 教学难点 敏捷运用2和5的倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合推断。 教学打算 老师为学生每人打算一张依次数字卡片。 学生每人打算一张十行十列的百数表。 二、教学设计 （一）情景创设，导入新课 师：同学们，你们喜爱玩数学嬉戏吗？我们今日玩一个数学嬉戏。同学们可以随意说出一个数，老师立刻就能推断出这个数是不是2或5的倍数。假如同学们有疑问，还可以用计算器进行验证。 （学生分别报数： 32、48 5、67 4、260） 师：32是2的倍数，但不是5的倍数。485是5的倍数但不是2的倍数。674是2的倍数但不是5的倍数。260既是2的倍数也是5的倍数。你们用计算器验证的结果和老师推断的一样吗？

36、 生1：一样。 生2：老师你是怎样快速推断出来的呢？ 师：你们想知道其中的奇妙吗？ 生：（齐答）想。 师：今日我们一起来探讨“2，5的倍数的特征”（板书课题：2，5的倍数的特征）。 （二）问题探究，解决问题 （媒体出示课本第4页的百数表，学生拿出学具中的百数表。） 1、提出问题 师：同学们，你们能在百数表中找出5的倍数吗？利用自己喜爱的表示方式在5的倍数上做上记号（可以用、等符号）。 2、自主探究，合作沟通，发觉规律 （学生起先找5的倍数并做记录。） 师：谁能说一说你找出了哪些5的倍数？ 生： 5、 10、 15、20、 25、30、 35、40 （依据学生回答，老师板书） 师：（引导学生视察

37、、思索）你发觉5的倍数有什么特征？ 生1：这些数都相隔5。 生2：这些数个位上有的是0，有的是5。 师：（引导学生归纳5的倍数的特征）你们说的都不错，个位上是0或5的数都是5的倍数。 （依据学生回答板书。） 师：（引导学生验证举例）刚才我们视察的是101以内的数，也就是说视察的是一位数或两位数。那么是不是任何一个自然数，只要是5的倍数，个位上肯定是0或5呢？请同学们随意写一个个位上是0或5的多位数，大家推断一下。 （学生先在小组内沟通，然后全班沟通） 组1：我们列举的数有：500、4500、60 5、125这四个数，通过计算，发觉都是5的倍数。 组2：我们验证了5个数，得出结论：只要个位上是0

38、或5的数肯定是5的倍数。 师：大家是用什么方法发觉5的倍数特征的？ 生答 小结学习方法：列数字归纳特征验证特征 下面同学们就用这种方法去找寻2的倍数特征。 3、自主探究2的倍数的特征 （学生动手做。） 师：谁来说一说2的倍数有哪些？ 生： 2、 4、 6、 8、 10、 12、 14、 16、 18、20 （依据学生回答，老师板书。） 师：视察上面的数，你发觉了什么规律？ 生1：我发觉个位上是2的数是2的倍数。 生2：我发觉个位上是 4、 6、8的数是2的倍数。 生3：我发觉个位上是0的数是2的倍数。 （板书：个位上是0、 2、 4、 6、8的数都是2的倍数） 师：（引导验证结论）请小组内的同

39、学随意写几个个位上是0、 2、 4、 6、8的数验证一下。 师：刚才我们探讨了2的倍数的特征。是2的倍数的数叫偶数，偶数也叫双数。 不是2的倍数的数叫奇数，奇数也叫单数。 师：谁来举例说一下生活中的偶数和奇数。 生1：我今年12岁，12是偶数。 生2：我17日诞生的，17是奇数。 生3：我们班有50人，50是偶数。 生4：数学课本107页，107是奇数。 生5：珠穆朗玛峰8848米，8848是偶数。 师：那么0是偶数吗？说出你的理由。 生：0不是奇数，0是偶数。 师：你能说明一下你的理由吗？ 生：因为个位上是0的数是2的倍数，是2的倍数的数叫做偶数，所以0是偶数，也是最小的偶数。 师：同学们说

40、的特别棒，0是偶数。 4、深化探究 （老师出示下面的两组数。1 12、 25、2 48、60、7 2、90.） 师：细致视察上面的两组数，你发觉了什么？ 生1：60、90既是2的倍数又是5的倍数 师：什么样的数既是5的倍数，也是2的倍数？ 生：个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。 （三）应用拓展 1、视察、沟通、合作。（学生的号码从150） （1）请号码是2的倍数的同学站起来。 （2）请号码是5的倍数的同学站起来。 （3）请号码既是5的倍数又是2的倍数的同学站起来。 （4）请号码是偶数的同学站起来。 （5）请号码是奇数的同学站起来。 师：通过刚才的活动你发觉了什么？说出你的号码，与同学们沟

41、通。 生1：我24号，是偶数，也是2的倍数，站起来2次。 生2：我11号，是奇数，站起来1次。 生3：我20号，是偶数，也是2的倍数，同时既是5的倍数又是2的倍数，所以我站起来3次。 师：请站起来3次的同学说出你的号码。 10、20、30、40 师：同学们视察一下这些数的特点，说说你发觉了什么？ 生1：它们既是2的倍数，也是5的倍数，个位上都是0。 生2：既是2的倍数又是5的倍数的最小两位数是10。 （四）、趣味练习 1、组数嬉戏 （每组打算一个信封，信封内装有09的数字卡片） 师：在信封内随意摸出一张数字卡片，与“4”组成两位数，再推断组成的数是不是2的倍数？ 师：想一想，摸出几4组成的两位

42、数是2的倍数。 （学生先摸数、组数，然后推断。） 师：摸出几可以和“5”组成5的倍数。 2、猜数嬉戏 （五）、生活中的奇数和偶数 （四）总结 师：通过今日的学习，你有什么收获？ （通过课件总结） 教学反思： 本节课的教学整体来说感觉良好。学生的主体作用在这节课中得到了充分的发挥,主动的思维、热情的气氛等均给人以很大的感染,细致分析,我认为这节课课的胜利得益于以下几方面： 1、联系生活，培育学生学习数学的爱好 本节课在学生已学习了倍数的基础上，先和学生进行猜数嬉戏,学生随意说出一个自然数,老师很快推断出是否是2或5的倍数.从而激发学生学习新知的爱好.然后我让学生在1101的自然数表中 , 圈出2的倍数和5的倍数,接着全班沟通.最终总结出2或5倍数的特征.在此基础上,我又进行了拓展延长,通过自己的号码是2或5的倍数举左右手的嬉戏,归纳出既是2的倍数又是5的倍数的特征.从而引起学生的探求欲望，创设视察、操作、合作沟通的机会；充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。 2、让学生经验科学探究的过程 整节课让学生经验“视察操作探讨验证得出结论解决问题”的探究过程，实现课程、师生、学问等多层次的互动。整个教学力求把学问的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习实力的培育、数学思想方法的渗透有机融为一体。让学生通过动脑、动手、动口，做他们想做的，在做的过程中