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1、心理学：讨论心理现象及其规律的科学。心理：人脑对客观现实的主观映像留意：心理活动对肯定对象的选择性集中（选择性.集中性）感觉：人脑对直接作用于感官的客观事物某个体属性的反映知觉：（同上）事物整体的综合的反映。观看：有目的.有方案.有思维参与的比较长久的知觉记忆：人脑对经受过的事物的反映（识记保持再认或重现）思维：人脑对客观事物的间接概括的熟识（间接性.概括性）想象：人依据头脑中的已有表象经过思维加工建立的新表象的过程心情和情感:个体对客观事物与个人需要之间关系的体验过程意志：是人自觉地确立目的,并为实现目的支配调整自己的行动,克服各种困难的心埋过程。（自觉目的性行为调整和掌握克服困难）人格：是
2、个体行为的内部倾向气质：人的心理活动的反应特征（反应特征：强度.速度.稔定性.敏捷性和指向性）性格：是个体较稳定的心理特征,是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式力量：是顺当地完成某种活动所必需的人格心理特征需要：是人脑对生理需求和社会需求的反映动机：直接推动一个人进行活动的内部动因或动力爱好：是个体乐观探究某种事物的熟识倾向。自我意识：人对自身以及对自己与客观世界关系的意识人际关系,指在社会生活实践过程中个体所形成的对其他个体的一种心理倾向及其相应的行为.它体现的是心理上的距离。认知过程：感觉.知觉.记忆.想象心理过程情感过程：喜怒哀乐意志过程：目的性.克服困难心理现象动机系统：动机.需
3、要.爱好.抱负人格心理心理特征系统：气质.性格.力量自我监控系统：自我熟识.自我体验.心理状态乐观消极心理学的讨论原则和方法：客观性进展性实践性A观看法B试验法（试验室自然）C问卷法D测验法E其他方法（个案分析法作品分析法阅历总结法）学习心理学的意义，理论（有助于学好教育科学理论建立科学世界观）实践（搞好教学工作做好思想工作自我意识进展把握学习规律.方法.策略提高心理素养,保持心理健康）留意的组织作用功能：选择功能学习跟随和保持调控留意的品质：广度稳定性安排转移引起无意留意的缘由：客观刺激物的特点（剧烈新异变化对比）人的主体状态（需要和爱好心情学问阅历期盼的事物）引起和保持有意留意的条件明确目
4、的任务组织有关活动激发间接爱好用意志力排解各种干扰采用无意留意的规律组织教学新奇的教学内容多样的教学方法擅长组织同学留意,妥当处理偶发大事支配好教学环境,防止同学分心采用有意留意的规律组织教学关心同学树立明确的学习目的对同学学习的要求要严格而适当创设问题情境引导同学乐观地思索组织同学实际操作采用间接爱好感觉的分类：外部（视听嗅味肤）内部（运动平衡内脏）知觉的分类，物体（视听触.空间时间运动）社会（对别人自我人际）知觉的规律（基本特性”选择性整体理解恒常观看的方法：依据观看的目的任务选择观看的方式。学会运用多种感官进行观看。充分运用已有阅历。多角度.多层次的观看。采用社会知觉处理好师生关系：正确
5、对待第一印象公正地对待同学,防止发生晕轮效应消退刻板印象重视运用近因效应记忆分类：内容（形象动作心情规律）意识（内隐外显）性质（情节语义）保持加工信息时间（瞬时短时长时）识记的种类：目的（无意有意）方法（机械意义）.识记的策略：有目的先理解后识记识记与操作相结合良好的心情良好的留意状态记忆的品质：灵敏性长久性精确性预备性思维的分类：解决问题的性质（动作形象理论）制造性程度（习惯性制造性）思维活动的指向（对外对内）语言工具（母语外语）思维的过程：分析与综合比较与分类抽象与概括系统化和详细化影响制造性思维的因素：制造动机的强度知觉情境思维定势功能固着解决问题的策略已有学问人格想象的分类：无意（梦）
6、有意（再造制造幻想（科学抱负空想）心情情感的分类：心情存在状态（心境（微弱长久弥散）激情（剧烈爆发短暂）应激）情感内容（道德感理智感美感）情感的品质：宽阔性稳定性深刻性剧烈性挫折：个体在有目的的活动过程中遇到难以克服的障碍和干扰,致使需要不能得到满意时的心情状态对策冷静地接受挫折,乐观地看待挫折2认真分析挫折缘由,有针对性地调整自己,争取新的胜利3寻求他人的关心,增加自我抵挡挫折的力气意志的品质：自觉性（盲目独断）独立性（依从受示意）坚决性（优柔寡断鲁莽）自制性（任性怯懦）坚持性（顽固执拗）人格的特征：整体性独特性稳定性和毕生进展性生物性和社会性气质的品质，天赋性稳定性可变性气质类型，感受性耐
7、受性灵敏性可塑性兴奋性倾向性气质基本特征：多血质黏液质胆汁质抑郁质性格的特征：态度意志心情理智性格的分类：（理智心情意志）（外向内向）（独立服从）（ABC）性格与气质的区分：气质（先天无好坏表现范围小可塑性小,变化慢）联系：气质是性格形成的基础,气质能够影响性格的表现方式。性格在肯定程度上能明掩盖和改造气质。同一气质类型的人又可以形成不同性格特征；不同气质类型的人可以形成相同的性格特征。特别力量的差异（质）力量类型的差异（质感知（分析型综合分析综合）记忆（视觉听觉运动混合）思维过程（形象抽象中间型）力量进展水平的差异（量智力超常低能力量表现早晚的差异（量）：人才早熟中年成才大器晚成需要的特征：
8、对象性社会历史制约性独特性周期性动机的分类：起源（生理社会）内容性质（正确错误）作用（主导郝助）持续时间（短暂长远）动机的激发：明确学习目的提高教学艺术严格要求,增加外界压力采用学习反馈,强化学习动机以正确的期望来影响同学的动机水平爱好的品质，指向性广度长久性效能自我意识的分类：门我熟识（自我感觉.观看.分析.评价.概念）自我体验（自尊.自爱.骄傲.自卑.自怜）自我调整（自我监视.自我激励.自我掌握.自我示意.自我教育）群体心理对个体的作用：典属感认同感支持力气非正式群体：利益型爱好型信仰型感情型对非正式群体的引导：调动乐观因素,挖掘潜在功能。留意目标导向,做好“头头”工作。感情投入与批判教育
9、并举。对不同类型的非正式群体实行不同对策1.辩证唯物主义是如何解释人的心理的实质的？2.为什么说人的心理是对客观现实的反映？1.心理是脑的机能；客观现实是心理源泉；心理是对客观现实主观能动的反映。2.客观现实是人的心理活动的源泉,人的心理是客观现实的主观映象,人的心理是对客观现实的能动反映。1.简述引起无意留意的缘由。2 .引起和保持有意留意的条件有哪些？3 .教学中如何采用留意的规律组织教学？1.一是客观刺激物的特点：包括刺激物的强度.刺激物的对比.刺激物的活动和变化.刺激物的新异性等：二是主体的主观状态：包括个体的需要和爱好.个体的心情状态.个体的期盼作用.个体的学问阅历等。2.1）深入对
10、活动目的和任务的理解；2）合理地组织活动；3）培育稳定的间接爱好：4）用顽强的意志与干扰作斗争。3.1）充分采用无意留意的规律组织教学：A优化教学环境,防止干扰因素；B教学内容要丰富.新奇,富有吸引力：C教学方法要生动活泼。2）充分采用有意留意的规律组织教学:A明确学习的目的与任务；B正确组织教学活动：C加强同学意志力的培育和训练。3）充分采用有意后留意的规律组织教学,努力提高同学学习的爱好。4）充分采用有意留意.无意留意.有意后留意的相互转化的规律组织教学。a）运用感知规律进行直观教学的方式有哪些？b）如何培育同学的观看力？C）感知觉的关系如何？1.教学中通常采纳以下几种直观方式：实物直观.
11、模象直观.言语直观。2.1）有明确的观看目的和任务：2）有必要的学问预备：3）有周密的观看方案:4）要做好观看纪录:5）要巩固观看的结果。3.1）联系：（1）二者都是对事物的直接反映,都属于感性熟识阶段：（2）感觉是知觉的有机组成部分,是知觉产生的前提和基础；（3）感知觉密不行分,单纯的感觉很少存在,它是以知觉的形式来反映事物的,般统称为感知。2）区分：（1）感觉是脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映,知觉是脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映；（2）感觉是单一分析器活动的结果,知觉是多种分析器共同活动的结果；（3）阅历在感觉中可有可无,而阅历却是产生知觉不行缺
12、少的条件。1.什么是遗忘？影响遗忘的缘由是什么？2 .怎样依据记忆规律有效地组织复习？3 .记忆的品质包括哪些方面？4 .简述机械识记与意义识记的特点并比较其优劣。五.简答题1.遗忘是指识记过的材料不能再认和回忆,或者表现为错误的再认和回忆。影响遗忘的因素（除时间因素外）主要有：1）识记材料的性质.意义.数量；2）识记材料的系列位置效应（前摄抑制和倒摄抑制的影响）；3）学习程度；4）主体的动机和心情状态。2.1）准时复习,遗忘先快后慢,要在尚未大量遗忘前进行：2）合理安排复习时间,分散复习的效果要好于集中复习：3）尝试回忆与反复阅读相结合：4）复习中多种感官的参与；5）提倡适当的“过度学习”；
13、6）复习方式要多样化；把复习材料网络化.系统化。3.记忆的品质包括记忆的灵敏性.记忆的长久性.记忆的预备性.记忆的精确性；四者相互联系,相互影响。4.1）机械识记的特点：毋需加工,只依据材料本身的表现形式或外在联系,机械重复,死记硬背：一般对于无意义材料的识记有意义。2）意义识记的特点：对材料要重新加工组织,弄清其意义或内在联系,查找材料与已有学问的联系,或赋以人为的意义：一般状况下,意义识记要好于机械识记。1 .思维与感知觉.记忆的区分和联系是什么？2 .如何更好地把握概念？3 .解决问题分哪几个阶段？影响问题解决的因素有哪些？4 .制造性思维分哪几个阶段？其条件有哪些？应当怎样培育人的制造
14、性思维？1.1）联系：（1）它们都是对客观现实的反映；（2）它们都属于熟识过程的心理进展阶段：（3）思维是在感知.记忆基础上进展起来的,思维能更好地指导感知和记忆。2）区分：（1）感知.记忆对于客观事物的反映是直接的,而思维是间接的.概括的；（2）感知.记忆是感性阶段,思维是理性阶段：（3）感知.记忆是熟识的低级阶段,而思维是熟识的高级阶段。1.1） 要重视日常概念的作用：2）要重视感性阅历在把握概念中的作用；3）要留意恰当地运用变式：4）要尽量明确概念的本质特征：5）要准时给概念下定义：6）要在实践中运用概念,进一步深入概念的理解。3 .解决问题的阶段：1）提出问题；2）明确问题；3）提出假
15、设；4）验证假设。影响解决问题的因素：1）感知材料的呈现与组织形式：2）功能固着：3）定势的作用：4）动机强度；5）迁移的作用：6）个体的情感与共性品质。4 .制造性思维的阶段包括：1）预备阶段：2）酝酿阶段：3）领悟阶段；4）验证阶段。制造性思维的条件包括：1）社会实践的需要：2）原型启发与联想：3）学问的积累和表象储备：4）推理力量：5）灵感的产生。制造性思维的培育措施：1）激发个体的制造意识,培育奇怪心和求知欲：2）创设问题情景,激发制造性思维的力量；3）充分采用情感的感染和激励作用：4）乐观参与社会实践活动：5）要为灵感的产生供应必要的心理条件：6）培育良好的共性心理品质。1 .心情和
16、情感的区分与联系如何？2 .心情.情感与熟识过程的关系如何？1.二者的区分：（1）心情主要和生物需要相联系.具有无条件反射的性质；情感是一种高级感情,主要和社会需要相联系,是后天获得的。（2）心情有情境性,易变,情感既有情境性又具有稳定性和长久性,不易变。（3）心情有冲动性和外部表现,情感是很少冲动,外部表情能掌握。（4）心情是人和动物都有,情感只有人类才有。二者的联系：（1）心情是情感产生的基础。（2）情感对心情会产生巨大的影响或调整作用。（3）心情情感亲密联系,有时也把二者统称为情感或情愫。3 .二者的区分：（1）熟识所反映的是客观事物本身的属性,心情情感则反映主客体之间的需求关系：（2）
17、熟识的随便性强；而心情情感随便性弱：（3）心情情感比熟识活动具有更鲜亮的机体表现。二者的联系：（1）熟识过程是产生心情情感的前提和基础：（2）心情情感对人的熟识活动有动力作用；乐观的心情情感会促进人的熟识活动,消极的心情情感会阻碍人的熟识活动向深化进展。1 .共性的基本特征是什么？2 .简述马斯洛的需要层次理论。3 .动机有何功能？4 .爱好对活动有什么作用？1.（1）整体性：（2）独特性；（3）稳定性和可塑性；（4）社会制约性和生物制约性。2 .需要层次理论是美国人本主义心理学家马斯洛提出的：人类有五种基本需要：生理需要.平安需要.归属和爱的需要.敬重需要.自我实现的需要。后来他又在敬重需要
18、和自我实现需要之间增加了求知需要和审美的需要；并分成三大层次：第层是基本需要,包括生理需要.平安需要：其次层是心理需要包括归属和爱的需要.敬重需要.求知需要和审美的需要；第三层是超越需要包括自我实现的需要。3 .动机的功能：（1）激励.引发功能：（2）指引功能：（3）维持和调整功能。4 .（1）对将来活动的预备作用：（2）对正在进行活动的推动作用：（3）对活动的制造性态度的促进作用。对于人的进展来说.是遗传重要？还是环境重要？遗传,也叫遗传素养,它是指人的机体与生俱有的某些解剖生理上的特点,它包括机体的结构.形态.感官和神经系统的特征等。环境即围绕在人们四周,对人的进展产生影响的外部世界,它包
19、括自然环境和社会环境两个方面。这里不包括有目的自觉地对人施加影响的教育活动。主要是指家庭所处的地理环境.文化传统.风俗习惯.政治背景.社会关系以及社会风气等等。这些都影响着一个人的进展。气质的类型以及教育：胆汁质:建敏感性反应性和主动性强,行比较刻版,心情易感动,可塑性较强反应快速,行动灵敏数直策略:要求它们擅长自制,能镇静,深思熟虑地回答问题，能冷静,从容不迫进行活动.宜用热心肠处理”“以柔克刚”等方法,保持安静,轻声细雨,实在,干脆利落地讲道理,切忌急躁多血质:钱:具有很强耐受性,兴奋性,灵敏性和可塑性,反应速度快,感受性强,适应力量强,擅长交际,外向教育策略:着重培育其朝气蓬勃,满腔热忱
20、,足智多谋等心里品质.防止朝三暮四,虎头蛇尾,马虎大意,任性等共性特点产生.培育其中的爱好,强调认真负责态度及坚持性.宜用”刚柔交情”批判时具有肯定刺激.冷静对待错误,急躁关心.粘液质:法:感受性弱,灵敏性.可塑性.兴奋性也较弱.唯耐受性强,行为延缓,镇静,冷静,有自制力,有内心.刻版,内向教育策略:着重进展其恳切待人,工作踏实,坚韧等品质,防止墨守成规,冷淡,迟缓等品质.培育他们高度敏捷性,乐观性.老师以乐观心态引导其参与集体活动,激发其乐观心情,引导他们生活活泼,机敏地完成任务.抑郁质:粒:感受性很强.耐受性,灵敏性.可塑性.兴奋性很弱.行为孤僻.避开同生疏人交往,简单惶恐担心,动作迟疑脆
21、弱，具有高度心情易感性,心情体验方式少.教育策略:着重进展敏感.机灵.认真.细致.有自尊心和自信念等.防止多疑,孤僻等消极心里产生.应引导他们多参与集体活动,在交往中消退疑虑,对其要求也应渐渐提到,不行超之过急,多赐予赞扬.多嘉奖,对去进展起乐观作用.2、甲同学表现为兴奋，易感动，以奔放不羁为特征：乙同学表现为抑制，胆小、脆弱、消极、防备等品质，试分析甲乙二位同学各属什么气质类型，应当怎样对其教育。回答要点：甲属胆汁质，乙属抑郁质。对甲在方法上，严峻批判，触动其思想，又不激怒他们，以防傲慢反应。表扬时应恰如其分，不行夸张，以防傲慢。老师自己不要急躁，也教育同学掌握自己的任性。对乙方法上要突出关
22、怀爱护，严峻细致，详细关心。多表扬鼓舞，准时确定其点滴成果和进步。不要公开批判、指责，以增加其自信念，克服自卑心理。引导他们多参与集体活动，消退疑虑，鼓舞士气4、某校有一名学校生，其特点是：心情发生慢，心理平衡，擅长克制忍让，生活有规律，爱思索，喜独居，内心少外露，留意力不易转移，做事心细，认真、认真、谨慎，习惯做熟识的工作，适应新环境慢，接受新事物慢。依据上述特征，推断该生气质类型，并提出相应的教育措施。回答要点：该生抑郁气质类型。要多给预翔、关心、鼓舞，避开在公开场合批判、指责、培育其敏锐、机灵、自信等良好品质，防止与克服、怯懦、胆小、多疑、孤独等消极品质。5、全世界每年至少有1OO万人，
23、因吸烟而死亡。目前在高校校内里，也有相当一批同学吸烟。据一项调查，抽烟的比例高达70%,而且有逐年提升趋势。结合你自己对四周的观看，加以分析，请说出吸烟高校生们种种心态？回答要点：从众心理：消愁心理：交往心理；虚荣心理：奇怪心理；消遣消遣心理等等。7、某学校班有两位同学，甲经常表现为：温顺、合顺，对事物观看敏锐，反映敏感，体验深刻，想象丰富，在活动中不敢表现自己，做事当心谨慎，缺少省略，课堂表现很守纪律。而乙生表现为：动作快速，精力充足，热忱洋溢，爱发脾气，心情产生快而强，难以自制，理解问题常比别人快，活泼直率，马虎大意，坚持已见。依据上述特征，推断甲、乙两位同学的气质类型，并分析两种气质类型乐观与消极因素，而后提出针对性的教育措施。回答要点：（1）甲属于抑制质气质类型；乙属于胆汁质气质类型。对甲的教育：发物其细心、敏锐、思想深刻，多赐予翔、鼓舞、少批判、指责，引导乐观参与活动，降低或调查。要求:克服迟缓、忧闷：增加自信、尊、培育活泼，开朗，勇于进取。对乙的教育：发物热忱、坦率、刚毅、英勇、克服性粗暴、傲慢自大，培育意志力、自控力、冷静、心细等品质。教育时，既要力量思想，又要防止产生对立心情。
