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1、,群文阅读理论与实践,密云县教研中心 王颖2015.2.,2015年3月20日,群文阅读相关理论从形式到理念的变革,什么是群文阅读：群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终形成共识的过程。,群文阅读相关理论从形式到理念的变革,群文阅读在学生阅读体系中的地位和作用：,3.整本书阅读：我们向学生推荐的主要课外阅读形式,2.群文阅读：在多文本的阅读情境中发展新观点,1.单篇课文阅读：教师带领下的精读，基础阅读,4.主题书阅读：偏好某一类题材或作者的阅读,群文阅读相关理论从形式到理念的变革,群文阅读概念提出之前，就有不少人尝试多文本的阅读教学，这种尝试大
2、体上分为五个层级：第一各层级以教材为主，但是强调单元整合，提升语文教学效率，以“单元整组”阅读教学为代表；第二个层级突破了教材，强调以课内、教材内的文本为主，增加课外、教材外的文本阅读，“一篇带多篇”基本上就是这个思路；第三个层级和上述思路一样，但是吧范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；第四个层级是在上述基础上进一步深化，提出一篇带多篇、一本带多本，并且有一个核心主题，阅读教学围绕这一主题展开，以“主题阅读”为代表第五个层级把课内和课外打通，引导学生走向更加广阔的阅读世界，具体以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。（将阅读做成课程体系）
3、,群文阅读相关理论从形式到理念的变革,专家、学者、名师对群文阅读的探索：台湾前小语会理事长赵镜忠教授对群文阅读做了一些理论上的叙述，他在描述台湾在课程改革后阅读教学的变化时曾提及“群文阅读”这个词：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”以大陆名师蒋军晶（浙江杭州市天长小学副校长）为代表的教师群体对群文阅读进行了实践上的演绎。,群文阅读相关理论从形式到理念的变革,群文阅读的理念变革：群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集
4、体建构，最终形成共识的过程。,议题,集体建构,共识,群文阅读相关理论议题,议题：由封闭走向开放由“正确的思想”“正确的知识”转向多元理解、精神建构自觉采用“议题”而非“主题”来作为选择文本、结构课堂的基础议题具有两个非常重要的特征：可以论性和开放性可议论性就是给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。议题的开放性是指议题不仅具有选文内的理解可能性，而且具有超越选文的可能性。,群文阅读相关理论集体建构,集体建构：由单向输入到共同参与集体建构的思想来源于建构主义，然而又与建构主义有着巨大的区别所谓集体建构，就是不事先确定议题的答案，
5、在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步建构文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中达成共识。 集体建构就是要打破教师的控制和垄断，让学生心灵的声音发出来，让学生的智慧绽放出来。学生不仅参加设计而且参加建设。在整个过程中有非常强的主体意识。心灵放飞、理解飞扬、智慧绽放。营造安全的氛围允许别人发出声音，学会在别人的基础上回应和继续建设。教师是平等中的首席。,群文阅读相关理论共识,共识：一元与多元的辩证所谓共识就是一群人对一个事物、事理的共同理解或者共同认可的部分。一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，但大家都认为那是哈姆雷特。彼此间的不同程度上的差异，有些是根本分歧，有些虽然在
6、根本上一致，却有着程度深浅的不同。寻求共识就是在这些差异之间寻求交集。共识必须通过对话来实现，而且要彼此主动寻求。大家各向中间走一步，这就是折中的艺术,群文阅读相关理论共识,群文阅读就是要打破单一文本所带来的意义霸权，转而寻求思维的创造和解放。群文阅读的教学也需要尊重多元的声音，并在大家的协商下寻求一份共识。没有寻求共识的精神，也就泯灭了群文阅读多带来的解放和创造的意蕴。,群文阅读相关理论共识,寻求共识的历程：独立阅读展现理解理清意见联结共识,群文阅读实践策略确定议题和选文,确定议题的视角：从文章内容角度确定主题：以时间为依据，如“描写晚霞的诗文”酬乐天咏老见示莫道桑榆晚，为霞尚满天。滕王阁序
7、落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。火烧云；以作者为依据，如老舍笔下的小动物我们家的猫母鸡小麻雀；以事物名称为依据，如千姿百态的荷花“小荷才露尖尖角”“接天莲叶无穷碧”“荷叶罗裙一色裁”荷花,群文阅读实践策略确定议题和选文,从人文内涵角度确定议题：以生命教育为主题，如生命的意义（价值）；以成长为主题“名人成长的故事”“难忘童年生活”；以爱的教育为主题。如“人与动物”“师生之情”“母爱”“父爱”；以民族英雄为主题；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”。,群文阅读实践策略确定议题和选文,从表达方式角度确定主题：以写作体裁为依据，如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“民间故事”“寓言故事”；以写作
8、方法为依据，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物描写”,群文阅读实践策略确定议题和选文,整合多文本的思路有三：一是教材内组文，既可以借助教材的单元主题进行文本的组织，也可以跳出单元之外在一本教材或多本教材范围内进行组文；二是教材内外组文，就是把教材内的文本和教材外的文本结合在一起，由课内辐射到课外，或由课外走向课内；三是教材外组文，和教材内组文正好相反，所有文本均来自课外。尽管是群文阅读，也需注意文本不能是杂乱无章的，文本之间要有相关度和结构化，这是对文本选择的基本要求，文本选择可以从多个角度进行思考，但一定要有一个集中的关键点。,群文阅读实践策略教学设计,形式一：1
9、.呈现给学生关于议题的初始认识2.教师指导学生阅读“群文”之一篇，获得认识3.师生共同对阅读此篇目的策略、方法、程序等进行“知识化”4.运用于其他篇目的阅读，以完善初始认识，构建关于议题的新认识。,群文阅读实践策略教学设计,形式二：1.呈现议题2.群文齐读3.生成多元解读，在探讨、协商中达成共识4.将共识做联结，进行结构化，形成有逻辑关联的完整共识。,群文阅读实践策略教学设计,形式三：1.呈现议题2.选择群文中的几篇（23篇）进行群文阅读，围绕议题寻求共识3.将剩下的文本同之前阅读的文本进行联结，形成互补。4.将共识做联结，进行结构化，形成有逻辑关联的完整共识。,群文阅读实践策略实施教学的策略,凸显学生建构共识的过程，教师的作用是组织者、引导者和平等中的首席,群文阅读实践策略实施教学的策略,一个故事两个版本愚公移山明锣移山声音竟然可以这样写奇从何来,
