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1、昆明市教育科学研究院 陈为 2011.11.30,九年级课堂教学存在的问题及解决,教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识 教学演绎的问题，缺乏知识形成的过程意识 教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识 本质问题：学生认识单一、思维被动 教学中人的因素凸显不够 教学的育人价值拓展不够,对课堂教学现状本质的反思,A.课型定位不准，新授课与复习课混为一谈 ,B.教师“讲”不到位，内容空泛，手段单一，没有生活气息 ,交流共享,课程目标与教学目标是一回事吗？,1.广义的课程目标在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育
2、目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。2.狭义的课程目标在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。3.课程目标的特点课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性,课程的基本理念 1.本课程建构的基础初中学生逐步扩展的生活 2.本课程的追求帮助学生学习做负责任的公民，过 积极健康的生活（引领、感悟、观念 态度） 3.本课程遵循的基本原则坚持正确价值观念的引导与 启发学生独立思考、积极 实践相统一 4.本课程的培养目标,这一变化说明了
3、什么？,教学目标设置的误区 误区一：表述不规范，不准确 误区二：教学目标设置“高大空” 误区三：表述不具体 误区四：“虚设”情感、态度与价值观目标,教师为什么会深陷误区？,交流共享,教学目标在教学中的地位和作用如何？,教学目标是设计课堂教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，指引你这节课去开展、去实施，是课堂教学的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。准确且注重实效的课堂教学目标是确保教学质量的关键。教学目标仿佛是前进路途上的指路灯，有它的闪烁与指引，我们的教学才不会迷失方向，一个关注教学目标的老师，他的课堂必是一个高效的课堂，必是一个学生喜爱的课堂。为此，教学目标的科学分解定位是很重要的。教
4、师必须认真研究课程标准，要在了解学生实际、研究教学内容、开发教学资源的基础上，将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标整合优化，使教学目标更贴近学生需求、教学要求与教学条件，以取得教学实效。,教学目标的分类,情感态度与价值观目标,知识与能力目标,过程与方法目标,它们相互联系，密不可分三维目标是一个整体，,教学目标的设置,情感态度与价值观目标,知识与能力目标,过程与方法目标,“识记”、“掌握”、“理解”“体会”、“知道”、“懂得” “观察”、“感受”、“体验”,“收集”、“查阅”、“观察”“调查”、“讲述”、“交流”“模仿”、“设计”、“展示”,“体会”、“感受”、“学
5、会”“养成”、“树立”、“热爱”“珍惜”、“亲近”、“尊敬”,（1）情感态度价值观目标： 结合相关教学内容，在课前了解学生思想认识和行为习惯中存在的问题，针对学生的实际状况，确定课堂教学中提高学生思想品德和思想政治素质的具体教育要求，对学生的情感态度和价值观进行有效的引导和熏陶。,教学目标的分解,（2）过程与方法目标： 结合学生的学习基础和发展需要，引导学生了解或体验知识的生成过程，让学生有接受和处理信息、探究和讨论问题、观察和服务社会等多种学习经历；根据单元教学内容，确定具体的教学方法，并对学生进行相应的学法指导，明确本单元教学中学生应重点掌握的学习方法。,（3）知识与能力目标： 通过每个单
6、元的教学，学生应获得哪些基本知识，并且对知识的掌握程度有清晰的要求；明确通过课堂学习和社会实践活动，学生应掌握哪些基本技能，技能目标要与学生认知水平、能力基础相适应。,1.生活化2.情境化 3.活动化 4.综合化5. 探究性与思维性,课程新理念,思考：我们在教学设计时应该如何把握？,教师自身转变之急需(设计的能力),合理处理、驾驭教材的能力转变教材观，变教教材为用教材教研读教材，把握教材逻辑结构依据课程标准，合理确定教学重点、难点结合自主开发的教学资源，有必要时打散教材结构，对教材知识进行重组，建立个性化课堂教学结构（高级能力）,要先钻研教材、了解学情，后进行教学设计，并做到既走进教材，弄清教
7、材的本意、悟出教材的新意，重新整合教材，实现对教材的再创造，又走出教材，为构建建材贡献力量。 提倡采用板块方式进行教学设计，板块之间的过渡要紧凑、自然，整个教学思路十分清晰，以确保教学的有序流畅。,转变一：备课的重心的转变,传统备课(1)分析教学目标、重点和难点；(2)吃透教材，理清课中逻辑关系，任务分析；(3)确定学生头脑中的相关知识基础和思维水平；(4)设计呈现信息的方法和推演知识的进程；(5)选择课堂练习题以及记忆方法。,建构主义备课(1)分析学习目标、重点和难点；(2)深刻思考所教知识的新发展、应用及联系；(3)分析学生先前的经验和认知过程，确定最近发展区；(4)设计问题情境，支持交流
8、的方式以及学习的流程等；(5)选择迁移问题，整合方法以及学习评价方法。,问题二：课堂结构需要转变,传统课堂活动结构(1)教师复习相关知识 (2)教师引出问题、任务和主题 (3)学生参与教师所预期的推导过程(4)全班归纳学习结果统一理解和总结方法(5)课堂练习，巩固新知识。,建构主义课堂活动结构(1)呈现问题情境(2)学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突(3)在教师支持下，学生合作探究并解决问题；(4)在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解；(5)提供新的问题情境，体现学以致用原则,巩固新知识。,教学方法：学案导学、情景探究,理论依据：依据建构主义理论，立足于学
9、生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，从学生已有的生活经验和知识出发，营造基于生活的探究活动，提出和解决基于生活的问题，引导学生主动进行学习，自主构建知识，达成教育教学没标。,误区：新授课中的导学案变成练习题！,九年级学生能力训练之我见,知识目标的把握，体会知识目标在实际中的具体运用。能力目标的设置，应关注思维品质与思维过程，如比较、归纳、演绎、辨析等。（九年级教学要凸显能力培养）情感态度价值观的安排，应关注学生思想实际，注重渗透性原则，春风化雨，润物无声。,处理好教学和考试的关系课上得一清如水,课切不可“糊”。教什么，怎么教，为什么这样教 ,对促进学生发展有什么结果和实效？目标明晰、思路清
10、晰、语言明白，内容充实例如：社会合作与社会公平；我国的基本国情;科学发展观，科教兴国与可持续发展等,感言：由熟知到真知,由名称到概念的思考、研究、实践需要我们一线教师去做!黑格尔:人们经常挂在嘴边的名词,往往是我们最无知的东西.课程改革中的名词教学过程中的概念生活中遇到的说法,困惑无知思考研究,1.世界其实就是我们自己，你的思考就是你的处境；给自己多一点积极的、乐观的心理暗示：我是重要的！我是能干的！我是美好的！我是快乐的！,最后，给您一点建议,最后，给您一点建议,2.让学生生活在思考的课堂里,（1）用最鲜活的生活事例激发学生思考（2）渗透社会热点激发学生思考（3）设计有价值的问题激发学生思考
11、（4）强化行为实践引发学生思考思考：如何提升教学设计能力？,”没有生活的课堂是没有根基的，没有生活冲突的课堂是没有感染力的，没有真实生活的课堂不是真实的教学！“,3. 让思想品德课堂跳跃美的音符（1）让语言“丰满”我们的课堂（语言要有文学之美；语言要有幽默感；善用肢体语言；巧用无声的语言等）（2）让教学问题设计呈现思维之美（3）以不同方式展示教师的职业之美,最后，给您一点建议,4.创设和谐的师生关系，学会智慧地与学生相处我们提倡对学生激励性、期待性的评价。将讥讽、挖苦、轻蔑等等变为宽容、惋惜和同情，当发现学生的不足时，我们可以说：“如果你能够克服掉这个弱点，你会变得更加完美，更加可爱”。,最后，给您一点建议,“希望您带着微笑进课堂、带着欣赏进课堂，因为微笑是世界上最美的语言，欣赏是照进学生心房的阳光”,教师寄语,“携知性同行，与阳光共舞” 生活感悟,
