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1、听评课： 教师专业发展的有效途径,北京教育学院 吴欣歆,听评课的几种“非专业”状态,评课专业户仿课专业户听课专业化做课专业户,用业余的思维或方法处理专业的事情,专业的人士用专业的方法做专业的事情,走向专业的听评课,哲学层面：重新界定听评课的概念社会学层面：组建一个专业合作体技术层面：（一）明确程序（二）确定听评课的分析框架（三）处理观察结果，撰写研究文本,重新界定听评课的概念,听评课是一项专业活动，旨在谋求学生课堂学习的改善，促进教师专业的发展，而不是为了评价教师。,倡导以共同发展为目的的听评课,重新界定听评课的概念,（一）教师的日常生活（二）教师的专业学习：在职学习课程（三）教师群体有效的合
2、作研究方式 1.教师的自我反思和专业对话 2.探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题 3.合作体的每一位成员都有发展,课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。,重新界定听课（课堂观察）的概念,行为系统,研究方法,工作流程,团队合作,重新界定听评课的概念,面向过去与面向未来被人评价与参与研究行政指令与自觉发展单兵作战与群体合作突击检查与长久关注,准确界定听评课的目的,1-3年的教师诊断与矫正我的实录比您的多了一千字10-15年的教师促进其向骨干教师转化从感性的流畅走向理性的实践学科带头人梳理教学经验，提炼教学特色零
3、散的行为上升为教育教学思想,听课目的分类,诊断性听课帮助执教者发现问题提炼性听课帮助执教者形成风格专题性听课从某个专题展开观察,集中分析教师的课堂评价语言,教师对学生言语评价共34次17次有效评价6次针对性评价2次诊断性评价4次导向性评价1次教育性评价14次低效评价3次无效评价,联系观察结果，探究怎样消除这些低效的、无效的评价，体悟出教师评价语言的调节性、启发性、针对性、激励性等几点认识，使上课教师和听课教师受到实实在在的“培训指导”。,听评课是一项系统的教科研活动，植根于学校的管理制度、教师文化之中，它的功能的发挥有赖于学校、合作体、教师个人三个层面形成的合力。,组建一个专业合作体,组建一个
4、专业合作体,开放、民主、合作的教师专业共同体,有主体的意愿可分解的任务有共享的原则有互惠的利益,课堂观察（听课）的实践流程,撰写观察报告,听评课的程序,（一）课前会议：明确研究课的主题，即听课重点（二）课堂听课：围绕听课重点合作观察，记录观察结果（三）课后会议：围绕课前会议提出的主题，交流观察结果，基于教学改进提出建议和对策。,用规范的听评课活动避免课堂信息的简单处理,听课程序示例,浙江余杭高级中学高三生物组 屠飞燕基因工程操作的基本步骤,听评课的观察与分析框架,合作学习听课重点,（一）学生合作学习的形式有哪些？（二）学生合作学习的时间有多少？（三）学生合作过程中的分工情况如何？（四）合作过程
5、中的学习任务是什么？（五）合作活动的学习效果如何？,课后会议（评课）的程序,（一）听课者报告观察结果简明、有证据、有回应、避免重复（二）执教者基于观察结果进行反思（三）形成结论和课堂改进的具体建议成功之处、个人特色、存在问题,基于听课的评课,设计观察反思改进用事实说话，用数据说话,观察结果（一）,一位教师课堂提问只局限在第一排和教室中间区域的学生，提问面只占全班学生的23%。 一位教师偏好提问男学生和优秀学生，其中一位学生一节课被提问8次，而有7位性格内向的女学生开学以来从未举过手，也从未回答过老师的问题。,观察结果（二）,一位教师巡视时总习惯性地走向窗口一边，而到靠门一侧的机会不足20%。,
6、观察结果（三）,在学生不会回答问题的情况下，不同的教师对学生的鼓励程度有着很大的差异：（一）耐心等待15秒（二）重复一遍问题（三）换一种方式提问（四）再提一个问题,观察结果（四）,教师对学生回答问题表示失望的行为不同，学生的心理反应有较大的差异：（一）教师代替学生回答（二）教师令学生坐下（三）教师叫别人回答问题（四）教师对学生严加训斥（五）教师对学生的回答不予理睬,教师面对观察结果的反应,大多数教师表示自己基本上意识不到自己在课堂上哪些行为不当；面对录像资料或者观察记录，很多教师表示：如果早知道情形是这样，我一定不会这样做。,学校开展听评课活动的形式,一、差别比较 就一般和优秀教师的单项技术行
7、为（新课导入、讲述、提问、巡视、练习）进行比较。从中发现优秀教师的教学经验，进而探讨教师成长的规律。,同课异构,二、纵向跟踪研究 对成长中的教师进行纵向跟踪观察，听课后及时向他们提供观察记录和分析报告，采用目标引导、自控反思的方法，帮助他们自觉改进和调节教学行为。,同课重构,学校开展听评课活动的形式,三、案例分类研究 对不同教学风格的优秀课例进行案例研究，在积累丰富案例的基础上，做出科学的分类，分别指明其优势、适用范围与局限性，以供教师选择使用。,学校开展听评课活动的形式,异课同构,教师听课能力训练,现场观摩边做边学专家指导,教师听课能力训练,一、观察焦点二、观察记录三、观察报告,教师听课能力训练,倡导教师听评课过程中的“静态观察”、书面表达,香港大学程介明：,观课文化是学校专业精神的集中表现，把学生放于第一位，虚心地互相观摩、批评，是每一位专业教师应该做得到的。,用专业研究提升课堂品质用专业方法提高专业素养,给各位老师道辛苦！祝大家周末愉快！,
