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1、模块二 教学媒体的本质,模块二 教学媒体的本质,认识信息世界,认识信息世界,一、信息的本质涵义,1、日常生活中的信息-“消息、情况和知识”2、信息的本质-关于事物运动状态与规律的表征。3、信息论中的信息减少或消除一种不确定性的东西#,一、信息的本质涵义1、日常生活中的信息-“消息、情况和,关于事物运动状态与规律的表征。（1）信息的普通性；（2）信息的重要性；（3）信息对物质 、能量的依赖性；（4）信息对于物质与能量的独立性。#,人,外部世界,物质,能量,信息,关于事物运动状态与规律的表征。人外部世界物质能量信息,小组讨论：,材料分析：P32,小组讨论：材料分析：P32,二、信息的产生,1、信息
2、的产生物质相互作用2、物质相互作的方式：（1）直接作用；（2）物质场的作用；（3）发射与接收作用3、作用的痕迹-信息#,信息源,信息体B,信息体,信息体C,二、信息的产生1、信息的产生物质相互作用信息源信息体B信,头脑风暴：小组讨论,P34：请学习者尽可能多地举例说出生活中所见到的不同的信息呈现状态。同时思考：这 些信息是如何被你感知到的？你是如何获取这些信息的？,头脑风暴：小组讨论P34：,信息源,树叶枯黄,信息体,水银柱的变化,天气变化,信息形态（痕迹）,树木,温度计,人类,感觉到冷热,信息源树叶枯黄信息体水银柱的变化天气变化信息形态（痕迹）树木,三、信息的形态,（1）自然信息（2）机器信
3、息 （3）人类感知信息（4）人类思维信息教学媒体是学习者获取信息的重要渠道！#,三、信息的形态（1）自然信息,(1)明天下午四点在本教室举行班会，商讨春游事宜；（2）今天请各位同学以寝室为单位，先行讨论出行方案；（3）星期天上午十点钟，你愿意和我一起去公园看老虎吗？,(1)明天下午四点在本教室举行班会，商讨春游事宜；,弟弟生日那天，姐姐做了一个水果拼盘，她在拼盘里放了许多弟弟爱吃的葡萄，妹妹喜欢的芒果，妈妈喜欢的红苹果，我喜欢的奇异果，当然还有少不了爸爸喜欢的龙珠果。,弟弟生日那天，姐姐做了一个水果拼盘，她在拼盘里放了许多弟弟爱,分析教学符号,分析教学符号,教学媒体的理论与实践,一、符号的类型
4、,1、语言符号：自然语言（口头语言、书面语言）2、非语言符号：动作性符号、音响符号、图像符号、目视符号三类法：数序符号、形状符号、模拟符号#,一、符号的类型1、语言符号：,二、符号的本质,代表某一种事物的运动状态与规律1、符号的意义来自经验；2、符号的意义因人而异、因传播环境而异。,二、符号的本质代表某一种事物的运动状态与规律,教学媒体的理论与实践,三、理解教学媒体的符号,P43,三、理解教学媒体的符号P43,关于教学媒体本质的观点,关于教学媒体本质的观点,一、媒体：麦克鲁汉媒介理论：人体的延伸,1、媒介即信息；2、媒介是人体的延伸；3、媒介有“冷”、“热”之分#,一、媒体：麦克鲁汉媒介理论：
5、人体的延伸1、媒介即信息；,由“媒体是人体的延伸”可见媒体对教育的影响：1、教师的作用2、教学内容3、教学方法4、教学组织形式,由“媒体是人体的延伸”可见媒体对教育的影响：,二、教学媒体的本质,1、克拉克：教学媒体只是信息发送的一手段 2、贝茨：何种教学媒体最适合；3、布鲁纳：教学目标不同教学媒体的功效不同。#,二、教学媒体的本质1、克拉克：教学媒体只是信息发送的一手段,三、戴尔的“经验之塔”,三、戴尔的“经验之塔”,视听教育运动产生背景：科技进步提供了许多新的教学媒体。教育改革的要求，特别是改革教学中的“言语主义”的要求。（夸美纽斯）幕后原因，战争对人才的需求。,视觉教育 视听教育 视听传播
6、,视听教学论 （经验之塔）,视听教育运动视觉教育 视听教育 视听传播 视听教学论,视听教育理论（1）初期的视觉教学理论（霍本 （Charlers Fhoban）伟伯（Joseph J Weber）视觉媒体能提供具体有效的学习经验；视觉媒体的分类应以其所能提供的学习经验的具体程度为依据。 视觉教材的使用要与课程有机的结合。,视听教育理论,（2）戴尔的视听教育理论爱德加戴尔 美国教育学家 视听教学领域的代言人 其理论课概括为三个方面：学习是一个有感性认识与理性认识相结合的过程。各类视听教材与方法应该按照他能够提供给学习者的经验的抽象与具体程度来分。视听媒体应与课程有机结合。,（2）戴尔的视听教育理
7、论,1946年教学中的视听方法一书中提出的“经验之塔”理论。他认为：经验是“身体和思想加入活动的结果”，因而极力提倡“从经验中学习”。而且他认为经验可分为三种：做的经验，观察的经验，抽象的经验。如下图所示:,1946年教学中的视听方法一书中提出的“经验之塔”理,戴尔的经验之塔,有目的的直接的经验,设计的经验,演戏的经验,观摩示范,室外旅行,参观展览,电视,电影,静态图画录音、无线电,视觉符号,词语 符号,做的经验,观察的经验,抽象的经验,语言直观,模像直观,实物直观,戴尔的经验之塔有目的的直接的经验设计的经验演戏的经验观摩示范,实物直观：不易突出事物的本质特征；受时间和空间的限制。语言直观：所
8、反映的现实在完整性、稳定性、鲜明性和可靠性方面都不如知觉。模像直观： 1、它能通过视听手段有意识地突出事物的本质特征，减少了学习的探索过程。 2、能为学习者提供替代经验，有助于突破时空限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。 3、 能通过生动的、直观的画面来促进学生的感知。 #,实物直观：不易突出事物的本质特征；受时间和空间的限制。,戴尔“经验之塔”的理解可以从下列5点入手：1、经验之塔最底层的经验是最直接、最具体的经验，越向上越抽象。底层的经验易于理解和记忆，顶层的经验易获得概念，便于应用。2、经验的具体或抽象程度与学习的难易无关，教学中应充分利用各种学习途径，使学
9、习者的直接经验与间接经验产生有机联系。3、教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，学习间接经验要尽可能以直接经验为基础。#,戴尔“经验之塔”的理解可以从下列5点入手：,4、教学不能止于直接经验，必须引导学生向抽象思维发展，因为概念是思维推理的工具，它使探求知识的智力过程大为简单化、经济化。5、位于塔腰部分的是替代经验，它能突破时空限制，弥补学生直接经验的不足，替代学习经验的思想是教学媒体应用于教学过程的主要理论依据。#,4、教学不能止于直接经验，必须引导学生向抽象思维发展，因为概,以“经验之塔”为核心的视听教学理论的影响：贡献：经验的具体与抽象之分视听教材分类的理论依据把媒体放之于课程教学的整体
10、过程加以考虑局限：只重视视听教材本身，而没有考虑视听教材的设计、开发、制作与评价等方面；把媒体当作一种教育辅助工具，对教学改革的作用有限。#,以“经验之塔”为核心的视听教学理论的影响：,教学媒体的理论与实践,思考：为什么说视听教育理论是教育技术学的理论基础？1.视听运动推动了教育技术学的发展；2.视听教育理论为教育技术中媒体的研究、开发和利用等方面提供了理论支持。,思考：为什么说视听教育理论是教育技术学的理论基础？,教学媒体的特性,教学媒体的特性,各种媒体运用了不同的符号运载信息，去刺激接受者不同的感官，使期所表现的教学功能与特性各不相同,一、呈现力,二、重现力,三、传送能力,四、可控性,五、
11、参与性,各种媒体运用了不同的符号运载信息，去刺激接受者不同的感官，使,一、呈现力,呈现力表明媒体呈现事物信息的能力：空间特征；时间特征；运动特征；颜色特征。电影与电视；幻灯、投影无线电广播与录音,一、呈现力呈现力表明媒体呈现事物信息的能力：,二、重现力,重现力表明媒体重现事物信息的能力无线电广播与电视广播录音、录像与电影；幻灯、投影；计算机课件#,二、重现力重现力表明媒体重现事物信息的能力,三、传送能力,媒体把信息同时传送到接受者的空间范围无线电广播与电视广播计算机网络系统和有线电视播放系统 ；幻灯、投影、电影、录音、录像,三、传送能力媒体把信息同时传送到接受者的空间范围,四、可控性,使用者对
12、媒体操纵控制的难易程度幻灯、投影、录音、电子计算机电影无线电广播,四、可控性使用者对媒体操纵控制的难易程度,五、参与性,利用媒体开展教学活动时，学习者参与活动的机会。行为参与&情感参与计算机媒体电影、电视、广播,五、参与性利用媒体开展教学活动时，学习者参与活动的机会。,教学媒体的理论与实践,作业：小组讨论,比较以上关于教学媒体本质和利用的观点，并结合自己对学习与媒体的理解谈谈你的教学媒体观。P49,作业：小组讨论比较以上关于教学媒体本质和利用的观点，并结合自,共勉,网络热传：最可怕的事，就是“比你牛的人比你更努力”。总有人在你切水果里秒杀一道难题；总有人在你发射愤怒小鸟时记一个单词；总有人在你dota时看完一章好书；总有人在你闲聊时听一段VOA；总有人在你熟睡里回想一天的得失；你努力，可怕的是比你牛的人比你还努力！,共勉网络热传：最可怕的事，就是“比你牛的人比你更努力”。总有,
