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1、國內外學士學位總學分數要求比較國內外大學課程結構比較美國大學課程結構內涵通識教育課程大學教育之演進大學課程結構調整三級課程委員會之職掌,1,國內外學士學位總學分數要求比較1,國內外學士學位總學分數要求比較,我國：128 學分（一學期18週，每週 1 小時為 1 學分）美國（哈佛大學、史丹佛大學、UCLA、密西根大學、賓州大學、伊利諾大學）：100 113 學分英國（劍橋大學、牛津大學、倫敦大學、愛丁堡大學）：74 87 學分澳洲（澳洲國立大學、墨爾本大學）：53 92 學分,國際 12 所名列前矛指標性大學畢業學分數 53 113 學分 128 學分,2,國內外學士學位總學分數要求比較我國：1
2、28 學分（一學期18,Q1.學分數多少為適當？多好還是少好？Less is more？Q2.課程內容紮實如何保障？教學品質如何保障？,3,Q1.學分數多少為適當？3,國內外大學課程結構比較,美國：培育具學術能力的通才，故有general education（通識教育）課程，加強學術技能，延緩分化，大二/三才選系。英/澳：訓練（學術）專業人才，故入學即選定科系，修習專業課程，無通識教育設置。我國：美英綜合體，一方面學生一入學即選定科系，接受（學術）專業訓練，一方面要求修習一定比例之通識課程。,4,國內外大學課程結構比較美國：培育具學術能力的通才，故有gen,Q1.提早分化還是延緩分化好？Q2.
3、大學之定位為何？教育或訓練？學術或專業？通才或專才？,5,Q1.提早分化還是延緩分化好？5,美國大學課程結構內涵,技術課程（Skill Courses）：寫作（Writing/Composition）、數量推理（Quantitative Reasoning）、外國語文（Foreign Language）。2)知識領域課程（Knowledge Domains；Area Courses）：自然科學、文學/藝術、社會/行為科學、文化學習。,1.普通課程（通識教育）內涵,2.主修專業課程 普通課程：專業課程 1：2 1：3,6,美國大學課程結構內涵技術課程（Skill Courses）：,通識教育課程
4、（以台大為例）,89 學年第一學期教務會議通過，91 學年第一學期、92 學年第二學期、95 學年第一學期、95 學年第二學期修正。,7,通識教育課程（以台大為例）89 學年第一學期教務會議通過，7,新（95 年前）舊（95年後）課程之內涵與必修學分數有重大改變,新宗旨：為增加學生知識廣度並拓展其視野，以期能兼備人文與科學素養。,舊宗旨：為增加學生知識廣度並拓展其視野，以期能兼備人文社會與自然與生命科學素養。,八大領域：文學與藝術、歷史思維、世界文明、哲學與道德思考、公民意識與社會分析、量化分析與數學素養、物質科學、生命科學必修學分數：18 學分,四大領域：人文學、社會科學、物質科學、生命科學
5、必修學分數：12 學分,8,新（95 年前）舊（95年後）課程之內涵與必修學分數有重大改,台大 96 學年度新普通課程架構,9,基礎課程語文能力與國文6外文6服務課程（落實核心價值）0進階,台大通識教育八大領域之教育理念,1.文學與藝術：著重文學經典閱讀與藝術形式欣賞，以陶冶藝文氣質，增進人文素養。,2.歷史思維：透過閱讀歷史名著，分析重大歷史事件與長期變遷，啟發學生的歷史意識，以培養學生進行歷史思維的能力，引導學生建立古今之間的相關性，並掌握自身在歷史脈絡中的主體性。,10,台大通識教育八大領域之教育理念1.文學與藝術：著重文學經典閱,3.世界文明：引導學生了解世界各文明的特色，開闊學生的心
6、胸與視野，培養尊重其他文化、欣賞其他文化的精神，以期掌握自身在全球文明與宗教對話新時代中的定位。,4.哲學與道德思考：透過經典名著之閱讀，以訓練學生進行哲學思考之方法，並反省道德倫理與價值抉擇的問題。,11,3.世界文明：引導學生了解世界各文明的特色，開闊學生的心胸與,5.公民與分析：透過憲政主義與民主法治的教導，以培養學生現代公民的精神，並透過社會科學知識傳授，引導學生瞭解現代社會的重要議題及其分析方法，同時增進學生關懷社會、造福人群的使命感。,6.量化分析與數學素養：學習邏輯、量化推理與數學的思考方法，以作為各種學科的學習基礎。,12,5.公民與分析：透過憲政主義與民主法治的教導，以培養學
7、生現代,7.物質科學：透過物理、化學、天文學、地球科學等自然科學知識之介紹，教導學生學習科學方法與精神，探討物質世界的形成原理，掌握物質世界的特性。,8.生命科學：透過生物學與生命科學的介紹，教導學生瞭解生命的起源與生物世界的奧秘，培養學生正確的生命科學態度，以及尊重與保護大自然的精神。,13,7.物質科學：透過物理、化學、天文學、地球科學等自然科學知識,台大新通識課程特色,基於全人教育理念，培養台大學生具博雅教育之素養，兼顧人的存在於時間性與空間性的整體思維。考慮課程的基本性、主體性、多元性、整合性及連慣性，以達建立人的主體性，以完成人之自我解放，並與人所生存之人文及自然環境建立互為主體性之
8、關係的通識教育目標。,14,台大新通識課程特色基於全人教育理念，培養台大學生具博雅教,大學教育之演進,菁英教育 v.s.普及教育 專才教育 v.s.通才教育 提早分化 v.s.延緩分化 興趣取向 v.s.就業取向,15,大學教育之演進 菁英教育 v.s.普及教育15,大學課程結構調整,普通課程與專業課程比例美國 1：2 1：3台大 1：4（30：128）Q1.大學定位為通才教育或專才教育或兩者兼顧？Q2.如何鬆綁科系專業必修課？Q3.如何兼顧興趣與就業，彈性化學生修習輔系、雙主修、學位學程或轉換主修/轉系之機會？,16,大學課程結構調整普通課程與專業課程比例16,三級課程委員會之職掌,校級：整體課程結構（普通課程、專業課程比例調配）。院級：共同與特殊專業課程比例調配。系級：專業課程結構與內涵。,17,三級課程委員會之職掌校級：整體課程結構（普通課程、專業課程比,
