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1、第二节 学前儿童的同伴交往,一、同伴交往的意义,问题：同伴关系有多重要？在你生命中是如何起作用的？如果只有亲子关系而无同伴关系对个体个性的发展有影响吗？它和亲子关系之间有什么联系？,（一）什么是同伴交往？,请大家看书P190,（二）同伴交往的特点,请大家看书P190,（三）同伴交往的意义,幼儿与同伴交往有助于幼儿提高与人沟通交流的能力，学会与同伴合作的意识，学会分享，懂得人际关系的处理问题具体表现为4个方面。请看书P190191,二、学前儿童同伴交往发展的特点,1、客体中心阶段2、简单互动阶段3、互补性互动阶段,（一）婴儿同伴关系的发展,1、客体中心阶段 单向的社交行为多把对方当玩具对待以物为
2、中心,豆豆爬到文文的身边，抢走了他玩得叮叮当当响的一串塑料钥匙；文文试图夺回钥匙，但是没有成功，他爬回妈妈的身边，小声哭了起来。,2、简单互动阶段对同伴的行为作出反应但多以自我为中心,娃娃坐在地板上，苗苗转过身看着他，对他挥手，叫着“嗒”，苗苗重复了多次才把娃娃逗笑。苗苗接着不停地叫，而娃娃不停地笑。这样的游戏一直重复了12次。,3、互补性互动阶段社会交往的复杂性提高主要体现在幼儿的游戏中,A：我是发射性机器人。我能从手指处发射导弹，还能从身体各部分，甚至从腿那儿发射！B（嘲笑说）：不，你是放屁机器人。A（不服气地）：不，我是发射性机器人。B：不，你就是放屁机器人。A（快哭了）：不，不是这样！
3、B（意识到A不高兴了）：我是狗狗机器人。A（心情转好）：我是尿尿机器人。,（二）学前期同伴关系的发展,、岁，儿童同伴交往在数量和质量上都发生了很大变化。儿童合作互动游戏会随年龄的增长而增加。45岁开始，同伴关系冲破亲子关系和师生关系的优势，逐步成为儿童人际关系的主要内容。学前儿童同伴交往三阶段：非社会活动、平行游戏、社会交往行为,非社会活动:一种无所用心的行为和旁观者的行为以及独自的游戏；平行游戏:有限的社会参与行为，其间儿童将共同分享相似的玩具，但不相互交流；社会交往行为:包括联合游戏和合作游戏。,具体的特点及交往能力培养的目标，请大家看书P191193,三、同伴交往的类型,1、同伴交往类型
4、的测试方法同伴提名法“你最喜欢班上哪3个小朋友？”正提名“你最不喜欢班上哪3个小朋友？”负提名,2、同伴交往的类型受欢迎型被拒绝型被忽视型一般型,从发展角度看:4-6岁儿童随年龄增长,受欢迎人数增加,被忽视和被拒绝人数减少.从性别角度看:受欢迎的儿童,女孩居多;被拒绝的儿童，男孩居多；被忽视的儿童，女孩居多。,类型 交往特征 性别特征,冲动、缺乏友好交往的技能,退缩、不喜欢交往,以男孩居多,以女孩居多,儿童同伴关系类型研究的启示：教育者要重视儿童交往中被忽视和被拒绝的儿童，尤其是被拒绝的儿童的引导和教育，使得他们能回到正常的儿童交往中，这有利于这些儿童社会适应的发展。,有一件很小的事情曾经给我
5、留下很深的记忆。那是在1987年，我第一次出席国际会议，会议地点是东京豪华的京王大饭店。有一次我匆匆忙忙地赶到一个专题报告会的会场时，在门口碰到了一位也正要进会场的外国同行，出于礼貌，我们两人都停住，想让对方先进会场。那位看上去比我年长的男士朝我微笑了一下，用头向门的方向一摆，示意让我先进，其动作非常自然、得体，特别是那个西方式的摆头动作，给人一种亲切感和美感。在匆忙之中我竟无任何表示地先开门进去了。陈会昌,为什么有人受/不受欢迎？,社会交往技能：是人的社会性当中最重要的内容之一，它指的是人在与别人进行交往时所表现出来的运用口头语言、身体语言、情绪和认识等方面的技能。,善于参与到一个社会活动中
6、去并遵守活动规则，迅速地记住别人的名字，站在别人角度揣摩别人心理，与别人说话时控制音量大小，在与别人交谈时控制与对方目光接触的时间，善于使用各种体语，准确而流畅地表达自己的思想和意图，善于向别人表达自己的愿望和要求，礼貌而得体地向别人的不良行为表示不赞同、不满和不快，礼貌地拒绝别人，对一个人当面做出评价，在必要时容忍他人的缺点和不正当行为，对自己的过失行为表示歉意善于忍受人际交往中的挫折，对待别人成功或失败的态度，结束与别人进行某种交互作用，等等,什么样的儿童受/不受欢迎？,学习成绩优秀外表漂亮体型有吸引力行为举止平静、出色、合作、助人热情、外向,学习成绩差或成就感低外表没有吸引力不友好喜怒无
7、常、吹牛、小气、攻击性强对人持批评态度,四、影响儿童同伴交往的因素,对幼儿期儿童同伴关系的发展起作用的因素有三：家庭托幼机构儿童自身,一、家庭一）父母的教养方式在对儿童教养中，热情、敏感，权威型的家长培养的孩子，易形成安全依恋，也较易和同伴形成良好关系；,不敏感、随意性较大的家长，易培养出有敌意、攻击性强的孩子；专制型的家长培养出的儿童经常容易对同伴表现出焦虑、严厉和喜怒无常。,二）家庭的居住环境当家庭的居住环境都是独门独户式的时候，是不是也把儿童间的交往关在了门外？,三）父母的鼓励在学龄前儿童的交往中，父母常充当孩子交往的：“经纪人”角色。如果父母鼓励同龄孩子间的交往，那么孩子会有更多的伙伴
8、，并比其他孩子表现更多的亲社会行为。,父母的建议和指导对学龄前儿童的交往也具有影响。父母如果对儿童使用的言语是积极的有礼貌的（“请”、“能不能”“可不可以”,而不是“不要”、“不行”、“你不能”）,那么他们的孩子攻击性行为就较少,也更易获取影响同伴行为的能力.,二、托幼机构,一）教师教师是继父母之后的又一个权威，教师的一言一行对幼儿的影响是不可低估的。在影响幼儿同伴交往上可以从以下几个方面看：,教师对行为问题的处理方式对出现攻击性行为的儿童一味的以批评和孤立、冷落的方法，会使这样的儿童在同伴中更受排斥和冷落。,教师对幼儿的行为评判经常受教师表扬的孩子，人际关系更好一些；而经常受批评的孩子，受同
9、伴孤立的可能性较大。,教师对儿童的信任程度教师对儿童的信任通常表现在言语表情行为上。那些常受教师的信任而为教师做某事的儿童，可能在同伴中显得更有地位。,教师的个性研究表明，对幼儿来说，热情、有爱心的老师在促进幼儿同伴交往方面影响最大。,综上所述，教师是影响学前儿童同伴交往的一个重要因素。因此教师对待孩子的公正与博爱，信任与鼓励，能促进幼儿同伴关系的健康发展。,二）游戏活动对儿童同伴交往的影响,1、游戏的材料和场地研究表明，儿童的游戏中的交往以使用材料开始的。如为材料（玩具）的分配进行的争夺、协商。游戏场地的大与小也影响到儿童间的交往，场地太大或太小都不利于儿童的交往。,因此，托幼机构应该提供适
10、合的场地，适量有利于孩子开展合作、轮流、分享的大型玩具供孩子游戏，以此促进孩子间的交往。,2、游戏的角色和情节,儿童在角色游戏中对角色的分配，是一个需要协商的过程，在这个过程中，儿童可以学会合作与分享，建立良好同伴关系。在角色扮演游戏中，对角色理解正确，扮演顺利的孩子，能更顺利的进行同伴交往，也更受同伴欢迎。,3、儿童的言语能力也影响到儿童间的交往。,三、儿童自身因素,一）社会性行为1、亲社会行为亲社会行为较多的幼儿，获得良好同伴关系的可能性更大。,2、攻击性行为自身攻击性行为较多的孩子，遭到同伴排斥和拒绝的可能性更大一些。,二）社会技能拥有良好社会技能的孩子，更易获得同伴的亲赖，继而获得同伴
11、关系。,在儿童交往发展中值得注意的现象1 跨年龄不对称交往不同年龄儿童之间的交往对他们的社会性和人格都会带来重要影响。对年长儿童：有助于培养他们的耐心、同情心和关心 他人的亲社会倾向；对年幼儿童：有助于他们学会与人相处的方式、寻求 帮助的方法等。,值得注意的现象2性别偏向从婴儿期起，儿童更爱选择同性别的伙伴在一起玩。,五、儿童友谊从儿童对友谊的理解的发展阶段看儿童社会交往的发展。,威廉.戴门(William damond)等的研究认为儿童对友谊的理解分三阶段：第一级 友谊是身边的玩伴（约4-7岁）学龄前儿童认为朋友就是“喜欢你的人”，友谊是具体的，是物质的交换和游戏的玩伴。友谊也是不长久的，当同伴不愿和他玩儿，不分享，友谊就结束了。,第二级 友谊是相互间的信任和帮助（8-10岁）儿童中期孩子对友谊的定义更负责，并考虑心理因素。,学龄儿童认为，真诚是友谊的基础，朋友间要相互帮助。他们认为友谊破裂的因素是，相互的不信任、别人需要帮助时不帮助、违背诺言、在背后讲人坏话等。破裂的友谊要重建难度比学龄前大，需要真诚的道歉。,第三级 友谊是亲密和忠诚（11-15岁到更大）青春期对友谊的理解有了更深入的含义。青少年往往强调友谊的两个特征：一为亲密无间；二为对自己忠诚。正是以上的认识，青少年交一个真正的朋友需要很长时间，因此第三级的友谊很少破裂。,
