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1、,初中数学“推进课堂转型”的实践与思考,课堂转型，我们行走在路上,推进过程,结构探索,实践思考,一、推进过程,研学促教，寻找支点，撬动学教方式的变革.,学习中起航（2012.2.16),聚焦学生的“学”，开展“如何提升学生学习力？”等问题讨论。,观摩中触动（2012.3.6）,探索性学习：小学科学教师引导学生探索溶解,先学后教：中学科学教师组织学生学习机械运动,初中数学的学教方式也可以改变!,研讨中完善（2012.9-2013.11）,注重专题营造氛围改进策略,推进过程,共识,观望,实践,欣喜的变化,区内先行者的队伍不断壮大,榜样的力量,1.数学的学科特征：数学是思维的体操，具有“抽象性、严密
2、性、逻辑性”.2.数学教学的目的 不只是学生获得知识技能，还要揭示获取知识的思维过程，更要通过教学活动激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，感悟数学的基本思想，养成良好的数学学习习惯，掌握恰当的数学学习方法。,源于数学学科的认识,“三层”核心目标：知道是什么,明白为什么,学会怎么用。,二、结构探索,两种学教方式,基于独立预学的分享式学习基于核心问题引领的探索性学习,“基于独立预学的分享式学习”学教结构探索,“白板演练”型,“小组讲解”型,“互动交流”型,实施要素：强化预学、组织互学、释疑展学。,基本学教结构,三、实践思考,有惊喜：学生独特的思考方法、原生态的思维、积极参与、睿智提问、自信表述
3、；很期待：教师、学生都很期待上课。,收获,生1：你代公式很方便，但是公式怎么来的呢？生2：你的方法是对的，但我有更简单的方法，从数轴上看。生3：我看书后知道了怎么做，但不知为什么要这样做？这个方程是怎么来的？解方程我不会？,（提问意识）,（一题多解、数形结合）,（敢于暴露问题）,教师从观念到行为的转变学生从学会到会学的转变,.怎样把握时间，完成教学任务?.预学后教什么？怎么教？.为了让学生真实的“动起来”，教师如何当好组织者、促进者与帮助者？.课堂效率如何提升？,三、实践思考,重教什么、轻怎么教重形式、轻方法,困惑,（时间任务）,（方法策略）,（角色定位）,（不淡化训练主线）,.预学问题的设计
4、与使用以问题为主，指向教材，引导学生学会看书；梯度合理，为学生预学搭好脚手架，能引起学生对知识过程与方法的深层思考与反思。,关键操作技术,避免习题化,阅读书本第29页例3，思考下列问题，并尝试自己解答，再看看书本的写法：例3：如图，AC与BD相交于点O，已知OA=OC，OB=OD，求证：AOBCOD.思考问题：要证明两个三角形全等，你想到了哪几种判定方法？结合本题已知条件OA=OC，OB=OD，要证明这两个三角形全等，还缺什么条件？在图形中能找到吗？尝试书写证明过程；在本题条件下，你还能得到哪些结论？,例:八上“1.5三角形全等的判定(2)”例题预学问题:,四个预学问题，目的是唤起学生联想，引
5、导学生审题，鼓励动手操作，引发题后反思。,2.互学交流的组织与调控交流形式：小组合作或“一帮一”互助合作；交流内容：预学案或课本思考题；交流任务：清楚任务，明确分工，组长负责，难点问题收集记录.交流时间：明确交流时间,教师调控.,避免形式化,关键操作技术,3.展学释疑的引导与介入 展学释疑过程中，既有学生独立个体的精彩展示，又有生生、师生的追问质疑，深度互动，这是“互动交流”型课堂思维最激烈，气氛最活跃的时刻。是让学生“明白为什么”的核心环节，也是体现“学为中心，真正把课堂还给学生”的好时机。,问题驱动思考，少替代，避免“走老路”,关键操作技术,案例：“有理数的乘方”课堂展学互动花絮:,生1：，生2纠错：师：要不要添括号？为什么？生：（齐答）书本第49页有注意：幂的底数是分数或负数时，底数应该添上括号。师：？，生：师：（逐个呈现下列式子，并追问：能否写成乘方的形式？）,一学生提问：可否写成：？教师出示问题：与 一样吗？,教师的功夫在课前,课堂转型,理解教材、了解学生、预设问题、介入时机、助引策略、磨练语言教学智慧,行动比思考更有力量,课堂转型,
