《浙江师大附中选课走班教学的实践与反思.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浙江师大附中选课走班教学的实践与反思.ppt（76页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、1,“选课走班”教学的实践与反思,2,基础教育课程改革以后，“选课走班”这一新词逐渐走入教育者的视线。在中小学，除了选修课进行选课走班以外，许多高中学校从学生个性化发展、转变人才培养模式的高度，思考与实践所有课程的选课走班。那么，为什么要选课走班？如何认识选课走班？有哪些可供借鉴的实践案例？还面临着哪些理论与现实问题？为此，教育报5月的“月度话题”分四个方面的主题，与读者一起关注“选课走班”。,来自中国教育报的报道2014年5月,一、附中必修走班改革实验,3,1、系列报道第一篇选课走班制：试水人才培养模式转变来自浙江省必修课程选课走班实验的一线观察以附中为例，报道附中选课走班制的做法和实施情况
2、。2、系列报道第二篇走班制：从“班”到“个人”，刊登了附中校长何通海的“选课走班”：最大可能地适合学生成长。3、系列报道第三篇关注选课走班制：来自一线的实践与思考案例，刊登了附中化学教研组组长石杏元的分层走班教学实施策略以高中化学学科为例。4、系列报道第四篇选课走班：种种现实应如何应对，邀请北京师范大学教育学部郭华教授、教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞、省教育厅基教处副处长方红峰、何通海等就“选课走班”的理论与实践问题进行了讨论与解答。,4,5,6,7,8,在浙江省，推行必修课分层选课走班实验的不仅是浙师大附中一所学校，在全省启动进一步深化高中课改的大背景下，如何使高中教育真正做到全
3、面而有个性地发展，省教育厅提出了“调结构，减总量，优方法，改评价，创条件”的高中课程改革新思路。在选修课选课走班经验的基础上，一些学校必修课分层走班的成功实践，也让其进入了浙江高中课改进一步深化选择的视线。在前期4所学校实验的基础上，今年秋季，全省还有16所不同类型的普通高中成为实验的践行者，这一行动将由省教育厅组织实施，并且提供相应的条件支持。,9,现行普通高中学校普遍采用平行分班的方式建立行政班，行政班之间学习能力较为平衡，这便于学校进行业绩考核。但同一班级里的学生间差异较大，既表现在学习能力上存在较大差异，也表现在对不同学科存在不同的学习需求，造成相当数量的学生学习效果不理想，这种现象一
4、直困扰着学校和教师。,10,必修课程的走班教学，就是根据学生学习能力层级对必修课程内容进行处理，形成不同的教学路径和方式，学生根据自己的学习能力选择适合的层级学习。普遍的做法是：第一，分层处理必修课程内容。学校对必修课程进行了校本化的改造，将必修课程分为2-3个层次，最终均达到课程标准的要求。教师针对不同层次学生特点提出不同教学路径、设计不同教法，重点考虑排除学生的学习障碍，设计分层练习。第二，学生自主选择组成教学班。学校通过确定各层次教学班数量、宣传发动、摸底测试、自主选择、公布名单的方式组成教学班。学生在教学班学习半个学期，主动提出要求的，可以进行调整。第三，授课教师平行安排，个别学校也尝
5、试实行学生选层次的同时可选教师。第四，改革教学和评价方式。采用“同一科目同时上课”的方式排课；分层备课和上课；实行过程性评价和终结性评价相结合的学生评价制度，将学生日常考勤、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价，与终结性考试共同构成学科成绩，用于学分认定。第五，强化教育资源配给。鼓励学校整合资源，一方面盘活行政班教室资源，另一方面充分利用学校其他教学空间。同时对普通教室进行专门化改造，尝试建设学科专用教室，逐步将教师固定在教室中。,11,郭华：“选课走班”的先决条件是“选”，有得“选”才能“走”。选课指的是选课程，根据学生个人的意愿、兴趣、能力、水平去选择能够满足自身需要的课
6、程。面对至少几百人的选课，学校不可能只用几门课程来应对如此众多的学生需求，因而必须提供丰富多样的课程。如此，则必须把开发和建设多样的课程作为学校的重要工作。,12,方红峰处长：最大的问题和困难是教育工作者的观念，即高中教育普及和大学教育大众化后，高中教育不应该定位在“甄别人才”上，而是要转向“人人成才”，应当从“齐步走”转向“共同而有个性”，应当从“把一个班当一个人教”转向“把一个人当一个班教”。观念的真正转变发生在实践过程中，因此，“选课走班”的实践显得尤为重要。,13,许多学校认为学校的产品是“学生”，“选课走班”之后会使学校改变这一观念，开始树立“学校的产品是课程”的观念。,14,“选课
7、走班”的意义,（1）课程与教学能最大可能地适合学生成长。（2）体现了学生的主体性，为学生的个性化发展提供充分的机会，从而帮助学生获得与自己“匹配”的教育。（3）增强“立德树人”的实效性。（4）有助于打破传统的“程式化”教育，创建新型的育人模式。回答了这样一个难题：在教育普及的信息化时代，如何才能真正做到“以生为本、因材施教”？,15,二、附中必修走班的三个阶段（一）2012年12月，数学、英语选课走班（二）2013年9月，6个普通班实验全科走班（三）2014年9月，高一、高二年级全科全员,16,16,（一）分层设标,1、学生分层标准,A层学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较差，学习积极性不高
8、的同学。B层知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进 心，成绩中等；C层学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，成绩优秀。,三、选课走班的实践,17,必修走班的四个阶段（一）2012年12月，数学、英语选课走班（二）2013年9月，6个普通班实验全科走班（三）2014年9月，高一、高二年级全科全员（四）2015年3月，高一分类分层；高二分层,18,A类课程群：生物是非高考选考科目,B类课程群：生物是高考选考科目,C类课程群：生物既是高考选考科目又是大学的学习专业甚至是今后的职业方向,（一）新高考方案后的高一分类分层走班,1、分类建课程群：,分层教学：专业分类与水平分层,19,
9、19,2、学生分层原则,学生自主选择学业水平测试专业心理测试成长导师指导定期流动制度,20,下半年高二文科同学分层为例（统计）总人数：228,21,21,3、教学分层把握,（1）解读层次，把握学情,（2）制定细目，重组教材,A层：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励;B层：慢变化、多练习、小步走、抓反馈;C层：小综合、多变化、主动走、促能力。,如化学学科，教材重组明显,22,23,23,（二）组织实施,1、宣传发动,（1）教师：学校层面的教师培训；学科组、教研组的集中学习、教材二次开发、集体备课。解读每个层次的教学目标、教学内容、教学方式；适合的才是最好的。（2）学生：霍兰德职业倾向测验、艾森克人格
10、测验、加德纳多元能力测验、生涯规划、导师指导（3）家长：家长会,24,2、班级组建,先组行政班，再组教学班；6个行政班，8门课48个必修教学班，多个选修教学班。必修课尊重学生的自主选择，结合导师的意见，组建A、B、C三个层次的48个教学班。如某一个学生，分层的结果是语文C层，数学B层，英语C层，物理A层，化学A层、政治B层等。语文：词汇、文言文、现代经典阅读等分类选课英语：听力、写作、阅读的分类选课选修课遵照学生志愿，分类选择编班。,25,25,课程名称、课程层级、上课时间、上课地点。,3、教师选择 学校课程管理中心先确定哪个老师上A层，那个老师上B层，那个人老师上C层，向所有学生公布，由学生
11、自己在机房电脑上选。,4、编排课表,同一时间相同科目，同一教师相同层次。,26,一周课表,27,28,（三）过程推进,1、学科教研,过程分层备学情、分层备教学内容、分层备教学方法、分层备课后作业。,目标分层上课、分层作业、分层辅导、分层评价。,一周一次大备课，一天一次小碰头。,29,2、生物学科的分层教学,（1）学科地位：高中生物课在课程设置中的特殊地位与作用（2）学生现状：学生对生物课的学习兴趣、学习动机、学科价值、教材内容、教师教学差距是很大的，功利心驱使学生并不重视生物学科,30,3、生物学科的分层面临的问题思考（1）怎么分层？依据是什么？（2）各层的教学目标如何定位？（3）各层的教学如
12、何开展？（4）各层的作业要求是如何？,31,4、高二文理分科以后：文科：分两层，A层：只要求通过。B层：学考A级要求的理科：分三层A层学习习惯、学习毅力较差，学习积极性不高的同 学。B层知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进 心，成绩中等；C层学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，成绩优秀。,32,5、生物学科的教学目标定位,高一、二年级：知识与技能目标：过程与方法目标：情感、态度与价值观目标：一是学考要求：A级要求，通过要求二是高考要求：目标基本一致,33,6、生物学科的分层教学方式,A层：基本套路1、典型事例、趣味故事、情境材料为主等形式（激发学生兴趣和注意力）导入、
13、穿插2、教师明确目标任务3、在教学手段和方法上，以教师引导、讲授，学生参与为主，激发学生学习生物的兴趣，帮助学生落实生物基本知识；（指导意见中的发展性要求不出现）4、教师带领学生总结5、课后作业减少量，有时甚至不做,34,35,课前学案：常采用填空式,课前学案：常采用填空式,36,37,C层：基本套路,1、指导学生自己看书，自己发现问题，自己解决问题，教师则发挥导学、导读、导思、导疑功能，帮助学生解决重、难点问题。2、选择适合本课程的合作学习法、小组讨论法，有机地渗透到整个教学过程中。教学中教师要更多地扮演导演的角色，给予学生指导，突出学生的主体地位。问题式、探究式教学是最常用的方法,3.课堂
14、结合典型例题深化（如高考题），配合练习巩固,38,39,40,第二学期期中学生调查：,学生最满意的是：课堂教学的节奏教学的难易度作业布置的适量性课堂教师对学生的关注度,41,学生不满意的是：针对性辅导教师与学生的个别交流,42,42,1、教室改造,（四）条件保障,2、图书服务,43,44,四、选课走班的问题,1、有关分层的问题：（1）成绩的不确定性；（2）学习习惯与态度差异；（3）不同学科的分层与分类；（4）任课教师的参与度。,45,45,2、有关选课的问题：（1）学生不会选课（2）无法完全满足学生的意愿（3）选课的时间安排,（4）选课与选教师,46,3、有关学生教育的问题：（1）行政班的组织
15、建设；（2）教学班的组织建设；（3）年级管理中心、学生指导中心的联动；（4）学生信息的收集与互通；（5）问题学生的教育；（6）集体归属感与荣誉感；（7）各类学生教育的价值取向。,47,47,4、有关课堂教学的问题：（1）各类层次的定位；（2）教与学的方式转变；（3）作业的布置与批改；（4）课后辅导的落实；（5）教研活动的有效开展。,48,5、有关教学管理的问题：（1）行政班与教学班的班额；（2）各类层次的流转；（3）一生一表的排定。,49,6、有关教学评价的问题：（1）评价的维度与效度；（2）教学班、行政班评价；（3）学生、教师的个体评价；（4）学科团队的评价；（5）不同学科的横向评价。,50
16、,五、选课走班的反思,（一）统一思想、提高认识；,三位一体：学校发展、教师发展、学生发展。,改变：不能改变环境就适应环境，不能改变别人就改变自己，不能改变事情就改变对事情的态度。,51,六、新高考制度出台，我们如何适应,（一）课程设置的要点,1、新考改的理念：选择，适合 选课程、选考试、选择专业、选学校；学其所好，考其所长，用其所学。,52,省教研室：选理化生的30%左右,选政史地10%左右 60%的人是要跨文理的；,2、学生的可能选择,53,3、附中高一新生学科意向调查(2014年7月5日新生见面会调查),54,各学科层次分布情况,55,各学科层次分布情况,56,各学科层次分布情况,57,除
17、语数英之外的3个重点学科,58,各种选考科目分布情况(2014.7),59,各种选考科目分布情况(2014.7),60,4、附中高一新生高考选考科目意向调查(2014年9月19日高考方案公布之后9月22日调查),61,各种选考科目分布情况(2014.9.22),62,各种选考科目分布情况(2014.9.22),63,附中高一年级问卷调查（774份有效卷）,明确选定3门：213人，27.52%。其中：选政史地16人，占2.07%；选理化生28人，占3.62%。,单科选定：化学47.03%，物理34.11%，历史33.07%，政治21.71%，生物19.9%，地理19.51，技术5.94%。,没有
18、一门选定：64人，占8.27%。,64,想选又怕学不好；,选课一句话,刚开始学习，有太多的不确定性；,刚进入高中，初中擅长的，高中不一定好，所以需要多了解；,各门成绩比较均匀，无法决定到底考哪几门。,视以后的成绩而定。,成绩中等，没有特好特坏，,没有正式考试，不知成绩如何。,正式考试还没有考过，不能明确自己的优势科目。,65,高一年级适度减少语、数、外等必修课程的课时，拉长开设时间，为学生选考科目教学腾出时空。,高一年级就要开出生物课，让学生感受，为学生的选课提供依据,我校在9月底在研究讨论的基础上，决定期中考试后在高一年级开设生物课,面临最大的问题：生物教师的师资缺口如何解决？,66,我们的
19、两种方案：,一是高二生物教研组中抽出两位教师，每人承担67个班的课，余下的班级请师大大四学生或研究生来代课。,二是高二、高三原任教的班级不变，在这个基础上每人再加12个班级的高一生物课，余下的班级请师大大四学生或研究生来代课。,新招聘生物教师,67,6月高考以后，高二教师的高一生物课，都脱给原高三的教师，且每周每个班至少5节课，进行短时间的突出和强化。,高二九月开学后，每个班每周排5 节课，到10月，不选考生物的学生完成学业水平考试。,68,谢谢大家欢迎大家批评指正,69,分类选择、分层教学，全科全员、选课走班。,1、选课制:学生根据自己的学科水平、兴趣特长和未来发展来选择相应的课程，真正做到
20、一生一课表；,2、导师制:教师根据学生现有的基础和高校的相关要求，为学生基于专业分类和水平分层的选课提供指导，并为学生制订三年学习规划和行动计划提供帮助；,3、学程制:学校根据三年教学时间，系统设计长短不一的学程，教师根据不同学程开发与之配套的学程文本，学生在课程选定的基础上，根据学程文本完成课程学习；,（二）对接高考方案的选课走班,70,4、走班制:学校为满足学生的不同选择，必须打破行政班建制，建立融合选修和必修课程的教学班，实行全科全员、分类分层走班，即教师、教室不动学生动；,5、学分制：包括课程设置、课程选择、学分认定和学籍管理四个要素，课程设置关注选修和必修课程的比例，课程选择关注学生
21、的个性发展，学分认定关注学习的质和量的关系，学籍管理关注最低要求和学制弹性；,6、评价制：评价制，评价分内部评价和外部评价，内部评包括以学评教和增量评价，外部评价包括系统评价和学业水平考试。,71,高一选课说明选课原则(1)公平原则：在选某个层次或某位老师的人数过多时，以高一新生摸底考试学科标准分（如有必要再加总分标准分）来排序进行选择，排名在前的首先满足，排名在后的调到其他志愿。(2)尊重原则：如某学生学科标准分排名很前，但是本人不想在C层次或不想选C层次的老师，则可以优先选择其他层次或老师。(3)每个大团队同时到机房选课。在选择音乐、信息、体育学科的老师时，在本团队中以先选先满足为原则。由
22、于受到师资的限制，不同团队体育开设项目有所不同，请同学们谅解。,72,选课方法首先明确属于哪个大团队，选择相关学科层次或老师；再明确属于哪个小团队，选择相关学科层次或老师。不得到其他团队进行选课，否则无效。16班同学的选课说明16班同学，语文、数学、英语、物理、化学、信息、体育到16班大团队中进行选择学科层次或老师，即在选择这些学科层次或老师时，6个班同学打通。1班和2班、3班和4班、5班和6班同学构成选择政治、历史、地理、音乐的小团队，即在选择政治、历史、地理、音乐学科的层次和老师时，1班和2班打通、3班和4班打通、5班和6班同学打通。,73,74,1319班同学的选课说明1319班同学，语文、数学、英语、信息、体育到1319班大团队中进行选择学科层次或老师，即在选择这些学科层次或老师时，7个班同学打通。13班14班15班及19班A组、16班17班18班及19班B组同学构成选择物理、化学的小团队，即在选择物理、化学学科的层次和老师时，13班14班15班及19班A组、16班17班18班和19班B组同学打通。13班14班和19班1组、15班16班和19班2组、17班18班和19班3组同学构成选择政治、历史、地理、音乐的小团队，即在选择政治、历史、地理、音乐学科的层次和老师时，13班14班和19班1组、15班16班和19班2组、17班18班和19班3组同学打通。,75,76,
