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1、学校实施校本研修的方式与策略陕西省教科所 吴积军一、为什么要进行校本研修教育大计、教师为本。没有教师的专业成长，就不可能有学生教育质量的提高。学生的学业水平高低直接决定着学校的生存状况。归根到底，教师的专业发展直接决定着学校的发展。如何有效地促进教师专业成长？校本研修是重要形式和有效途径。（一） 校本研修是促进教师专业成长的有效途径。校本研修是以学校为基地，以教师为主体，由学校和教师自主确定研修目标、内容、方式，自主策划、组织、实施，通过实践反思、同伴互助、专业引领，解决教育教学实际问题，全面提高教师专业水平的教师教育方式。校本研修强调教师作为专业发展主人意识的觉醒，突出教师的主体地位和作用。
2、它基于学校、发展学校；基于教学，改进教学；基于教师，提高教师。它面向全体教师，关注每一位教师的专业成长。校本研修，把教师的专业成长与教师的教育教学实践紧密结合起来，与教师的学习研究紧密结合起来，以提高教师的课堂教学能力为基础，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。校本研修的关键是研，研是反思、交流和探讨，修是学习、提高和发展。研是手段，修是目的，以研促教、以研促发展。校本研修，是教师在实践中反思，在反思中成长；在相互交流、相互切磋、相互帮助、相互学习中共同提高；在专家、优秀教师的指导、帮助、引领下快速成长。因此，校本研修目的更加明确，主动性和针对性更强，形式更加灵活，过程更加结合实际，更能有效
3、地促进教师的专业发展。（二）校本研修是深化课程改革促进学校内涵发展的迫切要求 新课程改革以来，取得了明显的成效，但是也还存在着很多困难和问题。目前教师的教育理念、思维方式还未能完全做到与课程改革同步改变，教的方式与学生学的方式还没有发生根本变化。甚至一些骨干教师乃至教育行政人员、教研人员或多或少地表现出观念陈旧、方法落后的问题，这样的现实实在令人担忧。而且，随着课程改革的不断深入，新的问题不断产生，社会对优质教育的需求也越来越迫切，对教师的素质和能力要求也越来越高，广大教师面临着巨大的挑战。在新的形势下，如何有效地促进教师专业成长，提高教育教学能力，以此推动新课程改革的深入发展，是一项非常紧迫
4、而艰巨的任务。校本研修能够促进每一位教师在实践中研究、学习和总结，不断地将新的理念转变为具体的行动，并在不断解决问题中成长和提高，从而促进课程改革的不断深化，教学质量的不断提高。能够促进教师之间的合作交流，促进学习型、研究型学校建设，使学校走上内涵发展之路。因此，大力推进校本研修，有效促进教师专业发展，是推动课程改革不断深化的迫切要求，是促进学校文化建设、内涵发展、提升学校核心竞争力的根本要求。（三）校本研修是完成每个教师每五年接受不低于360学时集中培训的重要保证。国家要求每个教师每五年应接受不低于360学时的集中培训。学校如何保证此项政策得到贯彻落实？首先，学校教师都是“一个萝卜一个坑”，
5、让每个教师每五年都脱产出外培训360学时是不现实的。 其次，虽然各级已明确要求，学校公用经费的5%用于教师，但对每个教师都外出培训360学时这个巨大工程来说，这些经费就显得“杯水车薪”，严重不足。再次，把教师都集中到省、市或县上进行脱产培训实效性到底有多大？因此，要完成每个教师五年一轮360个学时的培训任务，并使之取得实效。建立和完善校本研修制度，把教师培训与教育教学实践紧密结合，教师不离开学校，不脱离教学，教师在实践中学习、在实践中提高、在实践中成长。更具有针对性和实效性。唯有如此，才能缓解工学矛盾，弥补教师培训经费之不足。因此，把校本研修确定为教师教育的一种主要方式，是实现教师专业化发展的
6、必由之路，更是一种现实的选择。（四）校本研修是建立中小学教师专业成长长效机制的重大举措。高水平、相对集中的脱产培训对于培养骨干、转变教育教学理念、学习新的教育理论、更大范围内交流教育教学经验，研究探讨一些焦点、热点、重点、难点问题有着非常重要和不可替代的作用。建立校本研修制度，促进教师自主地、随时随地的成长。使每个学校都成为教师培训的阵地，每个岗位都成为教师成长的基点，每个教师既是培训者、促进者，也是被培训者、成长者，从而形成一种全员的、长效的教师专业成长机制，是促进教师全员发展，提高教师队伍整体水平的根本保证。充分调动每一个教师专业发展的自觉性、积极性和主动性，提高教师专业发展的动力。是建立
7、教师专业发展长效机制的一个具有战略意义的重大举措。二、如何进行校本研修？校本研修的组织方式分为两种，一种是学校组织（他组织），另一种是教师自我组织（自组织）。学校组织是保证校本研修有序开展的主要形式。其方式直接决定着研修效果，校本研修方式的选择要依据学校的实际情况，要体现出灵活性、特色化、多元化。其主要方式有以下八种：1.基于课堂教学研究的校本研修基于课堂教学研究的校本研修是以课堂教学为研究对象，以实施有效教学为研究目的，通过观摩、分析、评价、探究等方式，切实转变教学观念，改变教学方式，提升教学水平，促进教师自身专业素养的提高。具体方式有（1）集体备课一般以学科组（教研组或备课组）为单位，就某
8、一教学内容集体研究、确定方案、观摩教学、组内评议、修订方案、二次教学的持续实践、研究、再实践、再研究的过程，通过集体的智慧碰撞，互相启发，既锻造教师个体教学素养，又形成教学合力。（2）课堂观摩根据教学需要，确定课堂观察主题，落实观察对象、人员分工、信息记录方式等，通过对师生课堂教学行为的观察，获取相关信息，课后对信息进行比较、分析，形成简洁的课堂观察报告，从而改进课堂教学方式。（3）模拟上课教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下，面对听课者（教师、专家）上课。虚拟上课大致可分为两类：一是教学研究型，指通过虚拟上课，研究教学环节，引导教师高效设计课堂教学方案，提高课堂教学的实施水平。二是选拔
9、评比型，学校在评比教学能手时，为了全面考核教师的教学能力，集中进行虚拟教学实践，这种教学实践还可以和教学答辩相结合。（4）同课异上同一节课不同教法，由几位教师同一天执教公开课，全组或全校观摩、评课、比较、总结，也可以聘请专家点评，在有效、高效的标准下，择优选择教学方法，从而提高常态下课堂教学的效率。不同教法的确定，可以根据学校阶段教学工作的重点、课堂教学改革的热点、教师的教学特色而确定。（5）匿名评课设计好课堂教学评课表，听课教师不署名对课堂教学进行书面评价，讲真话，说实话。评课后学科或学校负责人收齐课堂教学评课表，并对评课意见归纳分析，形成反馈意见。也可以通过网络论坛、群体博客和QQ群等方式
10、组织研讨。（6）家校联动固定教学观摩课开放日，每次开课2节，邀请23名关心学校、了解教学的家长参与听课，同学科所有教师和全校无课的教师都同步参加听课、评课、交流。（7）系列展示对新从事某一学科教学或参加工作时间不长的教师，组织开展系列课堂展示活动。青年教师分阶段执教见面课、研究课、过关课、汇报课，逐步形成阶梯上升的展示状态。 (8)借鉴光盘资源组织教师观看优质教育资源光盘，探究借鉴方式，明确借鉴思路，撰写观后心得。组织教师观看光盘后进行教学尝试，在教学实践的基础上再进行对比研究，重视、借鉴、拓展优质教学资源，丰富常态下的课堂教学，真正使他人的先进经验成为教师个人成长的优质资源。(9)学科中心组
11、研修以区域为单位建立学科中心组，分学科的将优秀教师分别组织起来，有计划地开展研究活动、送教活动，通过上课、听课、评课和专题沙龙研讨等，既发挥优秀教师的示范引领作用，又促进学科中心组成员自身提高和发展。同时，在某一区域内形成某一个（或几个）特色学科团队。2.基于课题研究的校本研修方式“专题”是指基于教育科学研究层面的、能统领学校多方面工作的综合性课题（不包括基于特定学科的课题），“专题研究”是指围绕某一综合性课题开展的有目的、有计划、有步骤的研究活动。“基于课题研究的校本研修”是指学校自主开展的、以综合性课题研究为载体的教师研修活动。学校根据研究专题，有计划地组织教师进行理论学习、实践反思、交流
12、研讨、成果总结等活动。通过专题研究，提升教师的研究素养，促进教师专业能力的发展。具体方式有（1）立项课题研究在实践中发现问题并提炼形成课题向科研部门申报，经过评审，批准立项，组织开题论证，按研究目标、研究内容、研究方法和研究部署等逐步实施，提出结题申请，组织课题鉴定与成果推广。（2）微型课题研究选题来自教育教学一线、研究结合课堂教学，切口小、用人少、容易搞、有实效的小课题。研究主体是一线教师（一般是1-2个人），研究对象是实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究方法是行动研究、案例研究，一般不需要申报批准。微型课题实行边研究问题边改进教学、边开展研究边进行网络展示（在网络上发布），在取得一定成
13、果并产生影响后，再交由有关部门进行推荐。操作程序是边研究、边展示、边认定，研究在先，认定在后。（3）“网络课题”学校（或跨区域进行）组织研究团队利用网络进行课题研究。网络平台可以作为学习理论、研究方案和阶段成果发布的平台和研究的档案夹。借助网络使课题研究呈开放性，使资源积累有更强的组织性。通过网络，可以使课题组成员之间的交流得到加强，而且还可以通过网络平台请更多专家、同行予以指点。研究者要及时定期整理研究过程资料，使研究积累更丰富、研究的生成更有建设性。（4）专业特长发展问题研究教师围绕自身专业特长发展的长期规划而进行的校本研修。多适用于从教多年、已具有丰富经验的中青年教师。一般由教师个人根据
14、自己的专业特长或发展方向，筛选出与此相关的系列问题，列入教师专业发展规划，进行3-5年乃至更长时间的持续研究，以形成自身的专业特色，培养名特优教师。（5）教师研修学术节每年（学期）组织一定时间的学术节活动，策划诸如“教学改革成果报告会、研修活动交流会、研修论坛、研修成果展览、研修工作专题研讨”等活动，通过学术活动，促进教师学习，增进合作借鉴，展示研修成果，推动研修评价。3.基于专家支持的校本研修方式聘请、联系大学、教育科学研究院所、教学研究专门机构及其他研究机构的专家，或区域教育专家、名教师、特级教师，与学校建立合作伙伴关系，使本地教师正常获得专家的学术引领、专业引领，共同寻求教师专业发展的途
15、径。具体方式有：（1）师徒结对学校建立导师制，通过个人申报、公平竞争，让教师与专家手拉手，签订带教协议，制定具体的学习、提升计划，组织拜师学艺。（2）名师带教安排本校教师，跟踪学习周边区域的名师，熟悉名师在教育教学中的特点和经验，结合自己的教学实际消化吸收；引导教师将自己在教育教学过程中的疑点、难点，与名师作对话探讨；请名师走进常态课堂，对带教者进行观察和诊断，并提出专业发展的意见。（3）学校名师工作室有县以上“名教师、学科带头人”和“特级教师”的学校，组织以这些名师担当主持、并以其本人姓名和专业特色命名的、吸引一批相同领域具有共同教育理想和教育追求的优秀教师参与组成教育研究合作团队。工作室实
16、行首席名师领衔组阁制，在首席名师带领下，以先进的教育思想和管理方式开展教师研修、课题研究、教学研讨等教育教学活动。（4）咨询诊断根据教师成长过程中的困惑，采用提问、咨询、讨论等方式，“请进来”、“走出去”，与专家共同探寻促进教师专业发展的切实可行的举措。向专家咨询，请专家诊断，具有行动研究和个案研究的特点。（5）邀请“导师团”县区教育局组建由名教师、特级教师为主体的“导师团”，学校根据需要，及时与“导师团”联系，邀请“导师团”到学校上示范课，做讲座，与教师面对面交流。4.基于校际协作的校本研修以促进区域教育均衡发展为宗旨、以区域内优质学校(或领先学科)为核心的研修方式。该方式充分利用优质学校的
17、学科教学资源，校际联动，通过专题讲座、教学观摩研讨、校本课程研修等途径，构建合作研修共同体，通过有序、规范的系列研讨，使合作双方在培育学校研究文化、提升教师专业素养方面获得双赢。具体方式有：（1）驻点培训教师到域内比较好的学校进行为期一周的驻点培训，驻点期间，校长参加学校的行政例会，教师参与学校组织的学科教学活动，进行校园观察，组织专题研讨，个别深入访谈，建立互动平台，学习优质学校管理与教学方面的经验。（2）支教挂钩优质学校安排部分优秀教师到薄弱学校进行为期半年（或一年）的支教活动，支教期间参与支教学校的教育教学和管理工作，并通过开放课堂、专题讲座等途径引领学校教育教学工作的开展。（3）区域合
18、作以立项通过的区域性教育项目为依托，由优质学校牵头组织开展多校合作研究，通过项目分解，明确分工，有计划、有步骤地由合作学校轮流承办好项目的研究工作，以促进教师的专业成长，促成合作学校的共同发展。（4）系列讲座选取教育发展的前沿课题和教师感兴趣的话题编制成系列讲座内容，邀请区域内优秀的学科专家以案例的形式分别进行解读，进行专业引领，区域内各校共享优质资源。（5）一日开放县（或镇级）优质学校或试验学校面向全县(或区域内学校)实行一日开放活动。开放日当天，学校所有班级的所有教育教学活动全面开放，参加活动的教师可以有选择地观摩课堂教学、听取学校经验介绍、参观学校办学成果展览等。（6）基地活动以学科（或
19、课改）基地为龙头，扎实开展研究活动。每次活动由基地学校与辐射学校教师分别执教研究，辅以沙龙研讨、读书交流等方式，让更多的乡村教师参与到教研活动中来。每次活动后进行简要小结，同时确定下次基地活动方案。5.基于教师专业发展网络平台的校本研修以教师专业成长为目标，以网络为平台，融教研、科研、培训、电教为一体的研修方式，这种研修方式需要借助于专业技术的支持，借助于平台上丰富的资源来引领教师学习、研究，促进教师的专业成长。具体方式有（1）电子集体备课以教师个体独立钻研教材、进行个性化教学设计为基础，由单元重点备课的教师分析教材、提出教学设计，学科组其他教师参与交流研讨，提出修改意见，并形成集体教案。各人
20、再根据自己的教学特点和班级实际进行个性化修改，课堂实施后再撰写教学反思，上传网上交流。（2）建设主题学习网站教师个体或群体围绕某一主题，依托网络平台和专业技能给学生提供各类主题学习资源的专门网站。（3）参与校园网更新在学校校园网上给每位教师提供固定的板块，明确相应的建设与更新任务，要求每人定期上传自己的教育教学心得和参与网上交流、研讨，使所有教师都能参与到校园网的建设上来，在参与中培养教师的主体意识、责任意识、反思意识和成就意识，培养合作精神和交流分享的习惯。（4）建立教师个人博客个人博客是记录教师生活感悟、教学设计、教学心得、教育体会等个性化资料的网络空间，是教师个体对自己教育教学（包括生活
21、）行为的一种反思与成长记录，在写作与交流中，个体素质得到提升，群体专业素养也得到有效提升。（5）视频案例观摩研讨选择典型性视频案例，组织教师观看，围绕案例开展交流研讨，并利用网络反馈研讨记录与教师的活动反思，从而使教师对案例有更深的理解。（6）教师QQ群由有共同爱好的教师组成即时通讯平台，依托该平台，参与教师随时交流教育心得、教学体会，获得专家的指导与帮助，同时分享他人的教学经验，咨询有关教育教学问题，提高自身业务素质。（7）“资料仓库”在网络上较为自由地积累资料，建设资源共享平台。可以在主题学习网站上，发布教案、课件、课例等教学参考资料，以及论文、案例、研究报告等研究成果，形成资源数据库。6
22、.基于教学改进的校本研修方式学校自主开展的、以教师的教育教学行为改进为目标的，以“实践反思改进再实践”为特征的研修活动。教师对教学过程进行反思，发现问题后寻求理论支持，继而调整计划，改进教学，并通过反思、实践使自身素质不断提高。具体方式有：（1）实践反思教师在具体教学实施后及时反思教学得失，认真整理记录反思体会。学校安排骨干教师指导教师教学反思的方法，推介教学反思典型，展示教学反思作品，营造教学反思的氛围。（2）专题学习教师根据自己的专业发展方向，每学期进行以某一专业发展方向为主的自主阅读和反思，持之以恒，日积月累，形成对某一专题的系统知识，提高自己的专业理论素养。（3）学历进修学校有意识地引
23、导教师参加高一层次学历进修或第二学历进修，并在进修学习方面给予关心与支持，在考核、评优方面给予倾斜。（4）论文撰写教师结合平时教育教学实践有意识地积累写作素材，积极撰写教育教学论文。学校通过激励、辅导、定期汇编、考核评比等方式，鼓励、支持和促进教师写作。（5）基本功竞赛学校有计划、有步骤地组织教师进行单项或综合的基本功竞赛，提高教师的专业技能，引领教师专业成长。（6）教学反串体验学校有意识地组织教师参加学生的同步听课、同步作业、同步考试，并组织老师交流体会，换位思考，改进教学。还可以组织不同学科之间的反串教学，加强学科间的联系与整合。7基于同伴互助的校本研修方式以教育教学工作中同事之间的相互帮
24、助、共同研究为主要方式，抓住工作中的实际问题，探究解决问题的思路方法，在研究过程中取长补短，共同提高。具体方式有：（1）引领式同伴研修邀请高一个年级的备课组长或教学骨干就本年级相关教学内容集体研究，被邀请的教师可介绍往年教学相关内容时遇到的问题及解决的策略，从而引领该年级备课组进一步吃透教学内容，确定更科学的教学方案。也可以组织在班级管理、学生心理健康辅导、特殊群体学生的关爱帮助等工作中有专长的教师，对本单位的教师进行专题辅导。（2）专题沙龙根据教育教学工作中的热点问题，确定研究话题并预先公布，让全校参与活动的教师提前思考，沙龙研讨时畅所欲言，形成思维的碰撞与主体观点的认同，从而有效地指导具体
25、工作。（3）学科组成长共同体为工作不满三年的青年教师安排多名骨干组成学科指导组，实施“扶一把、推一批、优一群”的“学科组导师制”。在平时的教学中，所有“学科组导师”的课堂向本组青年教师开放；每一位“学科组导师”每周听青年教师的随堂课2节以上，对青年教师的日常教学给予有针对性的指导。（4）区域成长共同体根据本校师资队伍实际，邀请周边乡镇、学校骨干教师参与本校学科组的集体备课、阶段命题、教学观摩等活动，安排本校教师与邀请的骨干教师建立师徒关系、研究组合，开展全方位的学习研究。（5）兴趣发展平台鼓励教师养成高雅兴趣，丰富教师的课余生活，为教师搭建交流研讨、个性张扬的平台，如声乐、器乐、戏剧、书法、篆
26、刻、绘画、写作、体育、花草等，同时注意适时将教师的兴趣转化为教学的资源。8基于读书的校本研修方式通过读书活动引导教师阅读教育经典、教育理论、教育美文、教育随笔，学习借鉴国内外教育改革的经验，启迪智慧，促进教师专业发展。具体方式有：（1）主题读书学校确定阶段读书主题，为教师统一购买相关图书或提供阅读书目，布置教师围绕主题读书思考，撰写读书笔记、读书心得。一段时间后组织全校教师参加的读书报告会、读书心得交流会、读书心得展览等。（2）好书推荐学校辟出画廊一角，或利用业务学习的时间，安排教师推荐读过的好书、美文，可以是教育理论、教育散文、教育故事、教育随笔、教育案例、人生哲理等。（3）读书联盟（青年教
27、师读书组）在教师自愿的基础上，形成共同读书、定期交流、提升理念的读书机制，如“相约周三”、“红烛读书会”等。（4）信息发布学校教科室、教导处收集最新教育信息、图书信息，特别是反映教育改革的最新动态、最新研究成果的书籍、文章等，用画廊、小黑板、广播、集会、信息快报等阵地和方式，向全校教师发布。（5）经典导读每学期推荐经典著作、相关文章，安排骨干教师向全校推荐导读，或邀请其他单位的专家引领导读。（6）以评促读期末或学年末，全校开展个人藏书展评、教师读书评比、读书笔记评比、读书心得评比等活动，发现并褒奖读书典型，请典型介绍经验体会，促进全校教师读书。（7）读书论坛每周教工集会时安排一个环节，每次由一
28、两名教工作主旨发言。也可以辅以提问、讨论。（8）诗文诵读不定期地组织全校教师参加诗文诵读，以文化人，滋养人生，提升教师生活品味。方式很多，学校在选取时一定要因校而异，因地制宜，选择适合自己的方式，去组织实施校本研修活动。三、走出校本研修的误区n 误区一：校本教研就是校本研修n 校本教研关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。而校本研修在关注教师专业成长的同时，更关注教师的生活质量的提高。n 校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。 误区二：校本研修活动越多越好n “他组织”（学校规划设计活动）过强，“自组织”（
29、教师自我规划设计活动）太弱。一味地强调任务式驱动，不注重效益式引导。把教师听了多少节课，读了多少本书，听了多少场报告，记了多少页笔记做为评价校本研修的效果。活动按照领导的意愿设计，针对性不强导致教师一味应付，抵触情绪日增，校本研修的效果甚差。 误区三：校本研修制度越全越好n 目前，绝大多数学校都已建立了自己的校本研修制度，不可谓不全。但相当数量的学校，仅仅把它当成一种形式或应付检查的工具（尤其在某些基础教育薄弱地区）。并没有真正把它当成发展学校教育，提升教师专业的水平的有效工具、途径，而是走过场、做样子。失去了校本研修其本质的意义，而其相应的制度只能成为形式。误区四：教研活动就是校本研修n 一
30、些学校的校本研修制度作法单一，基本沿用了过去老的作法或采取新瓶装老酒的办法，开展的校本研修缺少新意，把过去的教研活动换个名称而已。传统的教学研究工作基本上是自上而下的，而校本研修的特点却是自下而上的，从普遍性教育科研课题的点，到优秀成果的面的推广，从教育教学实践中的问题与困难出发，在积极尝试中形成解决问题的对策，继而提出对类似问题具有普遍性的建议。老套的作法无法适应当前发展的需要。误区五：外出培训就是校本研修 教师的外出学习，是走出去与同行进行交流，互相取长补短的十分有益的活动，外出学习既可以把本校的好做法带出去，也可以把他人的先进经验带回来。但是我们看到，有的教师把外出听课、开会、参与研讨活
31、动都认为是校本研修活动。这种做法，实际上是对“校本”这一概念的误读。校本研修它是有着学校特色和个体性格的，“以校为本”圈定了它的基本范围，它关注的是“本校”教师专业发展中遇到的教育教学困难及问题，外校的资源信息，典型做法，先进经验都只供借鉴学习之需，而不能替代校本研修。 新课程倡导强强联合，强弱联合，目的在于互动互补，走出去学习有利于视野的开阔，有利于校际合作，有利于教师成长，但是校本研修的定位，确立了“问题解决”的大方向，而这正是校本研修的好处。当然，校本研修中需要兄弟学校帮助的是另一码事，它是强调教师必须把着眼点放在本校，为了学校，基于学校，在学校中进行，在教学中研究，从而促进本校学生的全面发展。 校本研修是科学，需要我们不断地求真；校本研修是艺术，需要我们不断地创新；校本研修是事业，需要我们不断地追求。
