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1、2002年9月陕西工学院学报.2002第18卷第3期.18.3文章编号1002-3410(2002)03-0088-04多媒体辅助大学英语写作和精读应用探研杨东杰,李晓燕(陕西理工学院基础课一部,陕西汉中723003)摘要利用“2000”和“2000”等操作平台,用多媒体语言实验室和多媒体计算机网络教室辅助大学英语写作和精读的一些教学活动,阐述了如何利用这些软件设计多媒体课件,讲授写作方法,训练写作技能,讲授精读课文的要点,介绍文化背景知识,以及如何利用网络进行答疑并与学生进行课后交流。根据教学实践结果,文中总结提出了多媒体辅助英语教学的一些优势和注意事项。关键词多媒体;大学英语写作;精读中图
2、分类号319.3文献标识码收稿日期:2001-12-14作者简介:杨东杰(1966-),男,陕西城固人,陕西理工学院副教授,主要研究方向为翻译学。1引言多媒体计算机辅助外语教学作为一种崭新的教学手段已显示出其独到之处。这种教学手段可应用于听说、精读、泛读、写作等各个方面,与传统教学方法的优点结合起来,可以大大丰富外语教学方法和内容。在激发学生兴趣和主动性方面,它不仅能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,还能提供图文和声情并茂的多种感官刺激,这与以课本和黑板为主要上课工具的传统课堂相比,有着无可比拟的优势。这种综合了各种教学手段长处的教学方法不仅重视“成品”(),更重视学习过程( ),因此
3、,对学生的语言应用能力的提高是大有裨益的。2研究对象本文涉及的研究对象是本校2000级某班本科生和本校青年教师英语培训班的部分学员。这些班级的学生没有按照他们的英语水平来分班教学,学生个体差异非常明显。在一般教室采用传统的教学方法进行教学时,发现学生的英语水平参差不齐,英语水平较差的学生对教学内容“消化不了”,而水平较高的却感到“吃不饱”,教师要想在教学中照顾到各个层面学生的要求困难重重,常常顾此失彼。长此下去,相当一部分学生渐渐跟不上或失去了进取的锐气。因此,师生双方都迫切需要一种因人施教的教学方法和手段来激发学习英语的兴趣。3设备条件计算机辅助英语教学对教学设备的要求不是很高。不同的课型对
4、教学设备的要求也有所不同。普通的多媒体教室可以实现绝大部分教学要求。这样的多媒体计算机教室应配备激光投影仪、大屏幕、运行良好的音频视频设备和话筒等。当然,如果建有局部网或者能与因特网联通的多媒体计算机机房就更能发挥有些课件的优势,更能方便地使师生通过网络交流学习情况。4教学活动计算机辅助英语教学可以涉及到英语学习和教学的各个方面和环节,要求教师必须在课前根据不同的课型和学习内容精心设计出与之相适应的教学步骤和课件,使教学内容重点突出。本文作者因人、因材、因地制宜地设计和实验过以下一些教学活动。4.1写作活动写作活动宜在局域网络教室进行。学生每人一台计算机,与教师的主机链接。每台计算机装有”系列
5、软件、”金山词霸”最新版等基本软件。这样,就可以从事作文改错、篇章组合、摘除、添加、编排等写作教学活动。在作文改错方面,在传统的写作教学和练习中,教师批改作文时标出作文中出现的各种写作错误后,把作业本发给学生要求修改,但绝大部分学生只是稍看一下,懒得动手动脑修改。结果,在下一次作文中,类似的错误依然频频出现。采用计算机辅助英语写作教学的方法,教师可以根据文体特点在”中设置好纠错功能,让学生在”中键入作文。学生在输入作文时,”会自动标出拼写错误、一般的语法和句法错误。学生可以立即动手修改。万一不会改,调出”的纠错功能,”会提示修改建议。学生不会拼写某个词,或想不出合适的词,可以在“金山词霸”中查
6、得。学生在规定的时间里完成作文后发送给教师指定的文件夹里。这时,教师看到的作文已基本没有拼写错误和一般的语法错误,教师就可以把更多的精力投入到语义内涵、句法、连贯、语篇和文化差异等宏观方面的批改中。同时,学生的主动性、参与性和写作兴趣也明显增强。实践证明,经过这样的修改过程,学生的语篇意识和写作能力提高得较快。在讲授段落中主题句和展开句的关系时,可以分别列出数个主题句和数组展开句,让学生根据自己的想法组合成段落;也可以先列出数个主题句,选择合适的主题句加入其中;也可以先给出一个主题句和可能与主题句相关的数个展开句,让学生选出与主题句不相关的句子,等等。例如,下面一段中先删去划线部分,在学生阅读
7、后讨论读后的感觉,最后让学生加上过渡词语。,., .,. ,.,.在讲授段落的展开方式时,一般要让学生掌握几种常见的方法,如归纳法、例证法、类比法、比较与对比法、因果法、分类法等。讲清这些写作方法后,教师调出课前输入的多组句子,让学生利用软件的“剪切”、“粘贴”功能,要求学生对内容按教学要求进行编排组合,生成完整连贯的段落。学生的练习量比手工抄写要大得多,也能更充分地体验这些段落展开方法的作用和本质。4.2邮件活动和聊天室活动“电子邮件活动可以成为英语教学的有力助手1。电子邮件可以使学生与教师、学生与学生之间利用互联网在课内外随时进行书面交流。教师和学生交换邮箱地址,学生发给教师的邮件可以是作
8、业、疑难问题咨询或其它一些感兴趣的问题,教师可以用邮件的方式布置和批改作业。改过的作业可以即时送达学生。这比传统的批改作业和答疑要方便快捷。师生可以相约或定期相聚某个聊天室,定期讨论和解答学生提出的问题。这样答疑辅导就跨越了地域和时间的限制,参与的学生不限于某个班的学生,辅导的面就宽得多。在聊天室里学生可以用假名字,因此顾虑较小,不会像站在教师面前那样拘谨、焦虑和被动,他们会畅说欲言,不仅省时而且更能与教师充分沟通。与传统的答疑室相比,优越性是显而易见的。4.3用”2000”辅助精读教学”具有强大的生动的演示功能和链接功能。用它可以制作出多层次和交互性较强的演示文稿。课件的层次性要求课件的内容
9、不是一览无余地展示在学生眼前,而是一层一层地链接起来,而且内容与问题的深度、难度有别。课件的交互性设计原则要着眼于师生间、学生之间在网上能够实时交流互动,能够在不同的内容之间方便切换。文化背景知识和语言点插入其中,也可以用超级链接的方式与其他演示内容和文稿链接起来。根据以上原则,可以这样利用”2000”设计课件:精读课文在教科书上,所以无需输入,课文朗读录音可用“工具”菜单下“录制旁白”将磁带上的课文朗读转录到课件中,教师也可以用话筒自己朗读录制,然后在课前将录制好听写练习的内容插入课件中。讲到相应的部分点击表示音频文件的98第3期杨东杰,李晓燕多媒体辅助大学英语写作和精读应用探讨喇叭图标即可
10、。可以先让学生听出课文内容,学生无形中练习了听力,对课文内容先心中有了个“谱”。下一步就是讲授精读课文。文化背景知识、文章的篇章结构和段落分析可以用不同的模板制成掣纲提领的演示幻灯片,一般一个段落制成一张幻灯片。设计好主题句()、支持句()、词语用法等项的显示顺序。讲授时学生对文章结构一目了然。课堂上就避免了因板书过多而影响讲授信息量的缺陷。5结论总体来说,以上教学模式从内容安排、课件设计和操作、课堂教学与课外学习等方面体现了以下几个优势:5.1具有较强的直观性和形象性用“2000”制作的精读课件集文字、声音、图象和动画于一体,形象、生动、直观,给学生以直观感知学习材料的机会,同时也创设了书本
11、教材难以提供的生动的文化背景,也有利于抓住重点,突破难点。教学方式和学习方式的多样化有利于改善教学效果。5.2增强了教学的启发性和学习者的主动性具有时代感的现代化设备使学生学习外语的积极性和主动性大大增强。在学习英语写作的过程中,学生首先自己动手解决出现的问题,学生因此需要独立思考,独立解决问题,然后再与教师和同学共同探讨。同时,电子邮件信息交流和聊天室的讨论是平等的、民主的,气氛是和谐的。用“2000”制作的精读课件也能很大程度上提高了引导启发学生们的主动思考问题的能力。5.3体现了循序渐进的原则从写作和精读课文涉及的基础知识的学习到语言应用能力的实践应用,都是从点到面掣刚提领式的多媒体课件
12、生动形象地展示在学生面前;同时,用过的课件放在网上,学生根据自己的学习情况可以在课后自由掌握学习和复习的进度。教师可以通过网络随时调用学生的作业等学习资料,检查学生的学习情况,以便调整教学内容。除了以上几个优势以外,在教学中应注意以下几点:第一,面向成人的课件的界面要朴素简洁,不能喧宾夺主,不宜过分渲染和花哨。过多的视听渲染和刺激会分散学生的注意力,导致学生在课堂上非常激动,课后回想起来却感到收获不大。第二,注意素材有效、有序积累。便于针对对象调用。第三,不能过分依赖多媒体辅助教学。多媒体技术只是提供了一种教与学的新手段和新工具而已。外语教学一方面要求教师对新知识新领域要有钻研精神,另一方面更要求学生在语言知识和技能方面的长期努力积累和刻苦训练。教学能否有成效,内因仍在学生自己的主观能动性的启动。参考文献1顾佩娅,苏晓军.与英语教学:理论与应用外语电化教学,1997,66(1):17-20.2黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式.外语电化教学,2000,76(2):13-15.3赵明.阅读课件的超文本链接.外语电化教学,2001,81(3):18-21.4.:,1997.5.-,.:,1998.-,-09陕西工学院学报第18卷
