《古代谋略新用之语文阅读中的思维训练.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《古代谋略新用之语文阅读中的思维训练.doc（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、古代谋略新用之语文阅读中的思维训练摘要：思维训练是语文阅读教学的重头戏，将中国古代博大精深的谋略引进语文阅读教学中，通过谋略启迪智慧，让智慧发展学生的思维，这将是一个全新的尝试。本文巧用“暗渡陈仓”、“大智若愚”和“以夷制夷”结合具体的教学案例来阐述。关键词：暗渡陈仓 大智若愚 以夷制夷 思维训练中国是个谋略大国，老子、孙子、诸葛亮智者的思想如灿烂的星汉，辉映着中国谋略的无尽光芒，给我们留下了了一笔宝贵的精神财富。然如此博大精深的谋略之道至简不过是“智胜”两字。“智”为战略战术、手段方法，“胜”乃目的结果。这个认识让我受益匪浅，突发奇想要把谋略中的智慧启迪运用到语文的教学实践中去。学贵有思，这
2、是历代教育家所首肯的。早在春秋时期，我国古代的大教育家孔子就说过：“学而不思则罔”，明确地提出思维在阅读中的重要性。而语文作为一门人文性和工具性相统一的学科，对培养学生的语言和思维能力是其它学科所不能替代的。因此，在语文阅读教学中如何提升训练，发展创新思维成为语文教学实践的重头戏。然这出戏怎么唱怎么演才能深得“观众”喜欢，又能让“古韵”长存、陶冶情操呢？鉴于之前笔者对中国古代谋略的钟情与痴迷，就尝试在语文阅读教学中运用兵法来训练学生思维，效果尚可。以下就结合教学实例，浅谈薄见。一、暗度陈仓、出奇制胜“暗渡陈仓”源自韩信的军事杰作“明修栈道、暗渡陈仓”，为三十六计之第八计。“明修栈道”是假，“暗
3、渡陈仓”是真，意在诱惑对方做出错误判断，已便己方出奇制胜。把“暗度陈仓”引进语文阅读教学中，其含义是借助某种手段或方式使学生在不知不觉中受到影响，从而达到预期目的。这当中“明”是手段，“暗”是目的，所谓的“情境教学”就是运用其中的精髓。笔者在教劝学一文时，就借鉴了一份别样的教学设计，化用了此计。事先并没有告诉学生这节课要学什么，而是先做造句练习：1事物经过变化，可以得到发展、提高，就像（ ）一样。 2事物经过改造，可以改变原来的状况，就像（ ）一样。 3读书可以使人变得更聪明，就像（ ）一样。 4做事情时借助外物可以取得更好的成效，就像（ ）一样。 5在学习上，积累是很重要的，就像（ ）一样。
4、 6做学问要有持之以恒的精神才能取得理想的成就，就像（ ）一样。 7心不专是取得成就的最大障碍，就像（ ）一样。 几分钟后学生开始回答，当然答案是五花八门的，此时教师要给学生充分的发言权。但当有不良倾向出现时，就应适时引导，发挥语文学科的教育功能。如有学生回答第4题为考试作弊、谈恋爱要有资本，就必须正确引导，使学生形成高尚的道德情操。然后，我把答案加以引导，依次公布答案是：青出于蓝、把刀拿到磨刀石上去磨刀会变得更锋利、站得更高看得更远、借助车马可以走得更快更远、汇聚小河可以成为江海、只要功夫深铁杵磨成针、螃蟹心浮气燥只能寄居于别人洞穴。至此，学生已隐约猜到今天要学的是哪一课了，我就顺势而问，大
5、家异口同声回答：“劝学。”最后让学生仔细阅读课文，对照答案来寻找原句，体会当中的含义。 就这样，在无形中就已经进入了劝学的学习。事实证明这几十分钟没有白费，在分析课文重点的时候，稍加点拨，学生就理解了。真可谓：暗渡陈仓，出奇制胜。二、 大智若愚、步步为营老子中有“大直若屈，大巧若拙，大辩若讷”之说，苏东坡也有过“大勇若怯，大智若愚”之说。“大智若愚”作为一种韬光养晦的政治谋略，意在欺瞒对手隐藏自己的实力，最终战而胜之、取而代之。把“大智若愚”引进语文阅读教学中，通过教师的“示愚示错”来激发学生的学习兴趣，打破思维常规，培养和发展求异思维无疑具有不可忽略的战略意义。笔者在教莫泊桑的项链这一课时，
6、想要学生能够理解“玛蒂尔德”的悲剧有其必然性。她“丢项链”也并非只是偶然的，文中几处埋藏伏笔预示着悲剧极可能发生。这时，我就故意高调感叹：“真是无巧不成书啊，世上哪有这么凑巧的事，借一次项链就丢了，还怎么找都找不到，我看就是作者搞的噱头，牵强安排情节缺少艺术技巧。”边说边往平时课堂积极分子身边转，故意发表错误见解，“挑起事端”，引发学生思索。有“好事者”就按捺不住，极力辩解，这样的安排恰恰是精心设计，丢项链是合情合理的。我继续“装疯卖傻”：“他说项链丢了就丢了？还有结尾处才说出项链是假的，真得没开玩笑？一切都是作者虚构，原文中又没有提及，显得太突兀了吧。”此言一出，掀起了更大的波澜，大家议论纷
7、纷，群策群力，将文中几处关于“丢项链的可能性”和“项链是假的”伏笔一一找出，预设的目标轻松完成。这堂语文课堂教学中的“大智若愚”，实际上是一种变教师的设疑为学生的质疑的“激疑”策略。教师的“示愚示错”是激发问题，学生质疑是提出问题，纠错是解决问题，这对于培养和发展学生的求异思维具有积极的作用。三、 以夷制夷、不教而教 “以夷制夷”出自宋代王安石那里，旨在制造、利用夷之间的矛盾，令彼此相互冲突，以削弱其力量，达到统治的目的。把这项谋略用于语文阅读教学中亦可“旧瓶装新酒”，可最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。就像全国著名的语文特级教师魏书生老师，他又当校长，又当书记，又当老师，又当班主任，还
8、要到各地开会，作报告一年有三分之二的时间都不在班里，但他的学生照样还是成绩最优秀的，这其中的奥秘我想应该是魏老师对“以夷制夷”谋略神乎其神的运用吧。我在教学林教头风雪山神庙一文时，就尝试充分发掘文本的思维训练价值，运用“以夷制夷”之策，引导学生质疑问难，自己发现问题，提出问题。那节课是讨论分析人物形象，林冲由逆来顺受到奋起反抗，这个性格转变的原因是重中之重。开始课堂上一片哑然，我就率先提出一个问题以抛砖引玉：“既然林冲是禁军80万教头，身手不凡，为何会甘心去当一个草料场的农夫？大家认真想一想，找一找，看看你对林冲还有什么疑惑？”待添加的隐藏文字内容2经过短暂的思考，学生就提出了以下几个问题:1
9、.既然接管草料场是个闲差，为什么只派给林冲呢？2.接管草料场其实是一场阴谋？3.好好的草厅在一顿酒的时间就被大雪压塌了，这么凑巧？ 当然这些问题的解决还得让学生自己进行。当中，教师要注意对关键词句的把握，如“那雪下得正紧”一句，阅读时，学生容易蜻蜓点水似的一掠而过。教师则应引导学生抓住句中的一个“紧”字质疑。通过思考议论，学生体会到：这一个“紧”字，大有深意，它既是指雪下得越来越大，越来越猛，越来越不松劲，一句话，越来越紧，又是指故事情节发展很吃紧，它预示了在大风雪的背后，一场迫害林冲的阴谋活动正在紧张进行，使读者不能不为林冲的处境感到心紧。正因为雪下得紧，草料场才会坍塌，林冲才会去山神庙避风
10、雪，也才有可能无意中从陆虞侯、富安的对话里知道高俅要置他于死地而后快的狠毒用心，从而怒火中烧，杀死仇人，在大风雪中逼上梁山。 通过以上的质疑解疑，学生对林冲性格的转变有了深刻的理解，同时也突显“官逼民反”这个社会主题，毋须教师刻意总结，契合了叶圣陶先生提出的“凡是教，目的在达到不需要教”的著名语文教育观。 可见，“以夷制夷”在阅读教学实践中的成功运用，可以锻炼学生学会主动质疑，学会迂回式解决问题的思维方式，正体现了“不教而教”的至高境界。 以上是笔者对古代谋略新用于语文教学实践的尝试。相信，若能经常灵活巧妙地运用与训练，学生的思维定能有可观的发展。参考文献：做一名有谋略的教师 陈元勋著 创造性思维与教学 陈安龙著 谈语文教学创造性思维能力的培养，中学语文教学参考1999年第5期 杨明仙、孙群
