《学术英语论文议任务型教学法在精读课中的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学术英语论文议任务型教学法在精读课中的应用.doc（4页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、议任务型教学法在精读课中的应用 浅议任务型教学法在精读课中的应用王红迪（北京林业大学,北京100083）摘要：精读课的地位和作用历来为英语教学工作者所公认。二十一世纪是知识经济和信息化时代，社会需要听说读写译全面发展的外语人才,但是由于缺乏语言环境等因素，以及教材内容陈旧，传统的教学方法、学生学习动机不强及应试教育只看分数不看能力等因素的限制，使精读课的教学面临了极大的挑战。因此，进一步认识任务型教学的实质，研究任务型教学法应用于大学英语各项教学活动中的必要性和可行性是极为重要的。本人试图通过任务型教学法在大学英语精读教学中的应用探讨新型教学方法如何应用于英语阅读教学，激发我校学生的学习动力，
2、改善学生的语言综合运用能力，提高英语教学效果。 关键词：任务型教学；课堂设计；精读课引言精读课在专业英语的培养上有着非同一般的作用，因为它的教学目的是培养学生听说读写译等综合语言运用能力的基本功。但是传统的教学模式和培养模式以教师为中心，教师讲授过多，师生互动较少，教学方法死板等已经严重影响了大学精读教育的质量与进程。在新形势下探讨如何改进教学方法和模式已经势在必行。任务教学法对语言学习的功效已经得到教学界的公认（束定芳2004）。因此本文试图以任务型教学方法作为教学模式探讨精读课的课程设计和应用，激发学生学习兴趣，提升学生综合的语言能力，实现教学效果。 1.传统大学英语精读存在的问题在这次教
3、学探索中，我采用了调查问卷的形式来收集资料。调查对象为我北京林业大学非英语专业本科各专业的学生，分别为2007级经贸一班，2008级工商管理二班，2009级计算机与信息管理一班，共100人。共发出问卷100份，共收回有效问卷95份。此次调查的目的主要是想发现学生不喜欢阅读课和阅读能力差的原因。从反馈意见中，笔者发现学生对英语阅读课的授课方式和教材不太满意，问题总结如下：(1)某些精读教材内容陈旧一些传统的英语教材中的阅读内容文章缺乏时代性和与生活契合的时效性，完全无法引起学生的兴趣去阅读。 (2)教学形式呆板80的被调查学生均反映，阅读课堂基本步骤仍是先介绍背景知识然后讲解生词再讲解课文，讲解
4、语法知识，阅读后大量进行的英译汉练习，进度缓慢。 (3)学生反映普遍希望阅读课能有所改进，也希望通过阅读这种方式汲取知识，开阔眼界。但学生普遍反映害怕阅读文章，英语词汇量小，如何记忆单词，很少阅读英文报刊和书籍，因此更缺少英美文化知识。 2.任务型教学法的简介任务型教学法是建立在20世纪80年代以来的交际法的一项重要发展。它的哲学依据是“建构主义”，融合了人本主义和二语习得理论。任务型教学法的核心是以学生为中心，就是根据学生需求，设计一系列教育任务，让学生通过用英语做事情以达到学习目标。根据Willis的观点，任务型学习者要求学习者为完成一个学习任务而在活动中以交流为目的，用语言进行真实的交流
5、（Willis 1996）。教师围绕教学目的设计出可操作的任务化的活动，学生运用语言进行交际完成任务，以达成交际目的。 2.1任务设计的原则（1）真实性原则语言学习者所使用的语言材料都应该是尽量真实的语料。 （2）任务相依赖原则一课或一个单元的课程所设计的任务应当具有一定的梯度，每项任务都代表梯子上的一级，使学习者能逐级的提高交际能力（龚亚夫2003）。换言之，每一项练习、活动或任务都要基于上一项已完成的任务，每项任务都环环相扣。 （3）循环原则循环原则，就是把学习复习的机会最大化（Ellis 2003b）。 （4）做中学的原则学习语言的最好方法就是让学习者在使用它的过程中学习怎样灵活运用。
6、（5）形式功能原则语言教学既应当传授语法形式，也应该教授怎样运用这些形式达到交际目的。 （6）反思和创造原则学习者应当有机会思考他们所学的，思考任务的完成情况，并且有机会运用所学发挥他们的创造性和想象力来解决真实世界中的问题（Nunan 1989）。 2.2任务教学法的步骤及应用实例2.2.1任务教学法的步骤任务教学法为英语教学者提供了新的选择。在任务教学法为理念的课堂上，教学过程并非教师事先决定的，而是围绕学生对任务的开展和完成来进行的（Ellis 2006）。依据Willis的教学模式，分为以下步骤：（1）任务前：引入话题。教师可以引入话题，告知学生将要进行的任务，并可帮助学生回忆与话题有
7、关的词汇等。学生可记笔记或做准备工作。 （2）任务环：任务，计划，汇报。首先，在教师的指导和鼓励下，学生以小组或结对子方式运用所学的语言完成任务。其次，每组准备口头或书面报告，然后在每组内部练习。同时教师可以帮助学生纠正语言形式。最后，每组把准备好的报告以书面或口头形式向全班汇报，教师可以从内容或语法等方面给予快速指导和反馈。 （3）任务后：在任务完成后，教师要突出重点，分析学生在汇报所用的语言。最后，教师基于学生需求选择练习，学生做些练习以增强信心和记忆有用的语言点。 精读课选用的教材采用以话题、任务为主线的基本原则，即在一个单元中设几项语言活动任务，围绕一个主题展开。按照“引入话题和情景一
8、介绍任务一引导学生个人开展任务-完成任务一任务分析和练习”的顺序进行教学。 笔者结合大学英语综合教程第一册第五单元的教学实践谈谈任务型教学的实践过程。围绕课文，笔者设计了以下几项任务为导向的活动。 第一步：引入话题。首先提出几个与话题相关的问题，并鼓励学生思考讨论。接着围绕话题给出相关的背景知识，为引入新课埋下伏笔。 任务1分析：这是一个导入，目的是激发学生对话题的关注和兴趣。使学生一开始就处于一种积极兴奋的任务情境中。这一阶段，教师要使所设计的问题尽量贴近课文的主题，即重视导入与任务的相关性。 第二步：热身。引导学生结合题目展开联想，猜测课文内容。 任务2分析：学生的兴趣被激发，由对标题以及
9、插图的猜测引出主题。在这一活动中，讨论只是一种形式，而对阅读内容进行预测这一阅读技巧的训练才是重点。 第三步：课堂任务精读，泛读课文后总结材料主旨和大意，回答问题。结合课文内容与问题分析文章结构，捕捉文章主旨。 精读：复读课文，完成阅读理解练习。 复述：结合一些关键词复述课文。 讨论：设计话题，进行小组讨论，并记录。 任务3分析：在阅读中结合泛读和精读完成不同的阅读任务，渗透阅读技巧。并通过复述和小组讨论，使学生对课文有更全面的了解(Ellis 2003a)。在这一系列活动中，学生的口语表达能力和知识面在不知不觉中得到提高和扩展。这样的组织方式能使课堂气氛更加热烈活跃。 第四步：课后任务搜集、
10、整理信息：每小组派一个代表汇报讨论结果。 拓展信息：学生自主分配拓展型任务。 任务4分析：这一活动为学生创造了语言交流的氛围，要求学生以小组合作的方式来完成，自主进行任务的分工，让学生在发挥自己智慧的同时意识到集体的力量并培养学生的团队意识。在这一阶段中，学生将学到的知识和形成的语言交际技能灵活地转化成在真实生活中运用英语的能力。这是学语言的最终目的，也是任务型教学法的主要宗旨（袁昌寰2002）。 第五步：作业要求学生课后自学文章中的词汇、语法点，罗列难点，以便教师串讲课文时解疑。 任务5分析：改变以往教师精讲词汇语法，学生死记笔记而不动脑的传统模式，学生由被动变主动，养成自学的良好习惯(方文
11、礼2003)。 2.2.2应用实例以Book 1 Unit 5 Romance为例，作者设计了一节英语精读课来体现实施任务教学法的优势。 Task 1:Today we are going to discuss a new topic“A Valentine Story”.Do you have a favorite song?What isits name?Who is the singer?Can you sing or hum the tune?任务1分析：这是一个导入步骤，目的是激发学生对主题的兴趣和关注，教师要使所设计的问题尽量贴近课文的主题，即重视导入与任务的相关性（Harmer
12、2000）。 Task 2:Since the topic of this unit is“A Valentine Story”,please try your best to predict the content of it.任务2分析：学生的兴趣被激发，就可以进入学习本课的阶段。在这一活动中，讨论只是一种形式，而对阅读内容进行预测这一阅读技巧的训练才是重点。 Task 3:John Blanchard and Hollis Maynell were pen-pals-turned-lovers.Do you think it wise to develop friend-ship or
13、even love with a pen pal or a key pal?Why or why nor?任务3分析：先让学生精读复述，把全班分成几组，分组讨论，使课堂气氛热烈，活跃。 Task 4:Each group reports the discussion result to the whole class.Compare the reports each group provides.And give them feedback.任务4分析：通过讨论，学生加大了对课文的理解，口头能力和思维能力也得到了锻炼。 Task 5:How to understand Houssays rem
14、ark“Tell me whom you love,and I will tell you who you are”?任务5分析：这部分是教师激发学生想象力和扩展知识面的途径，将所学的技能和灵活运用到实际生活中的交际。实际的语言能力是语言学习的最终目标，也是任务教学法的宗旨。通过扩展性话题的讨论，使学生的语言运用能力得到了提高。 结束语任务教学法以任务组织教学，发挥学生的自主学习能力，体现了较为先进的教学理念。其核心是“以学生为中心”，在教学过程中，要使学生积极参与，体验，互动交流。学生在自主积极的学习中得到了技能的锻炼（岳守国2002）。然而，任务教学法对大学英语教师提出了很高的要求，比如根
15、据课程内容设计合适的任务和步骤，既能体现趣味性又能满足教学计划的要求。所以教师素质是实施任务教学法的关键因素，因此我们还需在实践中不断探索。参考文献：Ellis,R.,2003a.Task-based Language LearningA.In R,Carter and D.Nunan(eds).The Cambridge Guide to TeachingEnglish to Speakers of other LanguagesC.Cambridge:Cambridge University Press.Ellis R.,2003b.Task-based Language Learning
16、 and TeachingM.Oxford:Oxford University Press.Ellis R.,2006.The Methodology of Task-based TeachingJ.Asian EFL Jounal,Vol.8,No.3.Harmer,J.,2000.How to Teach EnglishM.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.Nunan,D.,1989.Designing Tasks for the communicative classroomM.Cambridge University Press.Willis,J.,1996.A flexible framework for task-based learningM.London:Longman.方文礼,2003.外语任务教学法纵横谈J外语与外语教学(9)。 龚亚夫、罗少茜，2003.任务型语言教学M.人民教育出版社。 束定芳,2004.外语教学改革：问题与对策M上海：上海外语教育出版杜。 袁昌寰,2002任务型学习理论在英语教学中的实践J课程一教材一教法(7)。 岳守国,2002.任务语言教学法：概要、理论及运用J外语教学与研究(5)。
