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1、有余数的除法备课表课题有余数的除法教材简析“有余数的除法”这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展。本节课的教学内容是例3，其重点是在具体的生活情境中理解和掌握余数与除数的关系，并初步培养学生观察、比较、概括等思维能力。教学目标1、 通过操作、观察、比较等活动，发现余数与除法的关系。2、 利用余数与除法的关系来解决一些问题。3、 初步培养学生观察、比较、概括等思维能力。教学重难点：理解余数与除数的关系。预习作业预习好书上P52的算式的得数，观察余数和除数的关系。15根小棒，红、黄、蓝的水彩笔课时安排1课时教学流程达标教学目标分解教学操作内容、程序（实施）直接揭题，以摆正方形引入新课师：今天我们继续
2、来学习有余数的除法。师：用同样长的小棒摆一个正方形，至少要几根小棒？师：如果有8根小棒，可以摆几个这样完整的正方形？通过摆小棒的形式让学生理解除法算式的含义通过质疑让学生初步感受余数不能等于除数让学生初步感受余数比除数小通过两组具体数据的对比，让学生更充分地感受到余数比除数小师：如果有9根小棒呢？请学生拿出9根小棒摆一摆反馈算式94=2（个）1（根）说一说这个算式的意义？那么10根、11根（用同样的方法教学）那12根？124=3（个）质疑：商为什么是3 ，而不是2（个）4（根）？那么如果是13根、14根、15根、16根呢？你能不摆小棒，想出它们的得数吗？如果有困难的可摆一下小棒。反馈算式：13
3、4=3（个）1（根） 144=3（个）2（根） 154=3（个）3（根） 164=4（个）师：如果有足够的时间让你研究下去，还可以写几个，在写的过程中你发现了什么？师：余数能不能是4，为什么？师：4是算式中的什么数？那么你有什么发现呢？师：如果除数是5，余数可能是什么？不可能是什么？师：是不是这样呢，看书P52，（检查预习情况，一生汇报，其他学生校对）师：观察这组算式的除数是几，余数有哪些？师：余数能不能是5，为什么？师：如果除数是6，那余数可能是哪些呢？师：请大家仔细观察这两组算式，你发现了什么？小结（略）目标达成练习1、 填一填、（）（）（）余数可以是几？其中最大是几？你是怎么想的？（）（
4、）（）除数最小是几？为什么？、判断改错：书P52做一做小结：平时做作业时，做完后一定要看一看余数是不是小于除数。3、做游戏：请拿出水彩笔按红、黄、蓝的顺序画圈（限时），画完让学生数一数，画了几个？让学生报个数，老师猜最后一个是什么颜色？（猜3个）你想知道老师是怎么猜的吗？如果画了20个，最后一个是什么颜色呢？第15个呢？4、练习课堂作业本P23第6题第（1）题课堂小结通过今天的学习，你有什么收获？作业布置 课堂作业本P23第15 课堂作业本P23第6（）7（）被除数最大是（ ），最小是（ ）；（）（）7，被除数最小是（ ）课后反思：这个内容是“有余数的除法”的难点，单纯靠教师引导学生去发现它们
5、之间的规律也很简单，但大量的实践与研究表明，如果学生对数学规律的产生背景和形成过程缺乏足够的认识，仅仅停留于机械记忆层面，有时不但会使学生在用规律过程中创造性不够，而且还会影响到学生对规律的记忆和应用水平。而如果学生在学习数学规律的过程中，能够亲身经历规律的发现与抽象过程，亲身体验规律的论证与概括过程，学生不仅对数学规律的理解更为深刻，而且还会促进其应用规律解决问题的能力得以最大限度地发挥，有利于学生创造性地解决问题。在设计教案的过程中考虑到只有一组算式来得出一个发现不够充分，所以采用了课前让学生预习好书中的例题，加上课中的另一组算式，让学生更充分地感受余数要比除数小。不足之处：1、让学生观察算式，你有什么发现，让学生的发言不够充分，当一位学生回答好，就迫不及待地上下去了。2、练习设计的量还可多一些，题型还可多样些。
