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1、第3课时方法提升课姥姥的剪纸一、教学目标1、能正确、流利的朗读课文。2、在体会姥姥高超剪纸技艺和祖孙浓浓亲情的过程中，感悟作者的写人方法，学习抓住典型事例写人、借物抒情以及正面描写与侧面烘托相结合等描写方法。3、在阅读民间故事牛郎织女学习叙事性作品叙事特点的基础上，对比阅读姥姥的剪纸这一叙事写人作品，体会叙事与写人的异同，明白学习叙事性作品应注意的地方。二、教学重难点 在体会姥姥高超剪纸技艺和祖孙浓浓亲情的过程中，感悟作者的写人方法，学习抓住典型事例写人、借物抒情以及正面描写与侧面烘托相结合等描写方法。三、前置性学习活动 复习整理牛郎织女一文的叙事表达方法，熟读姥姥的剪纸课文，并抓住“悬念、铺
2、垫、情节、线索、反衬”等对照学习表现手法。四、教学课时 1课时五、教学过程 （一）回顾方法，导入新课1、回顾方法：上节课，我们一起聊了民间故事牛郎织女的故事，回忆一下我们主要聊了哪几个话题？预设：写了什么？ 怎么写的？2、今天，我们用同样的方法来聊一聊姥姥的剪纸。（二）探究“写了什么”1、姥姥的剪纸是写剪纸吗？不，侧重于写人，主要写了谁？阅读课文后，姥姥给你留下了什么深刻印象？预设：剪纸技艺高超的姥姥 疼爱外孙的姥姥2、你是从哪些事中体会到的？学生浏览课文，梳理事例。预设：（1）无所不能，有求必应 （2）故意刁难，无可挑剔 （3）牛和兔子，拴住了我师小结：写了三件事。（三）探究“如何写的”作者
3、是如何写事来表现姥姥的高超剪纸技艺的呢？我们来分别聊一聊作者的表现手法： 1、聊“无所不能，有求必应” （1）学生默读课文1-3自然段，圈画批注，体会写法。做好准备。 （2）聊一聊 预设:（重悟：正面描写与侧面烘托）生1：人们啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”语言生动，用夸张的写法写了姥姥的技艺高超。生2：借别人之口形象的反映了姥姥的技艺高超。师点拨：是侧面烘托。 谁来再啧啧赞叹一下姥姥的剪纸技艺？ 生3：剪刀“普普通通”，纸“普普通通”，方法是“翻来折去”的简单，结果是“要什么就有什么了”。直接写出了姥姥的技艺高超。 师点拨：这里也有反衬生4：“说
4、吧，派啥用场？往哪儿帖？”和“人乐颠颠地走了”,分别是正面描写和侧面描写。师小结：正面描写与侧面烘托相结合，写出了姥姥的技艺高超。 2、聊“故意刁难，无可挑剔” （1）学生默读课文4-6自然段，圈画批注，体会写法。做好准备。（2）聊一聊 预设：（重悟：对比衬托） 生1：“用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花”与“岂知工夫不大”“梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔”写出了姥姥的技艺高超。 师点拨：对比、衬托 生2：“我服了，可还耍赖”写出了我不敢相信自己的眼睛，侧面烘托了姥姥的剪纸技艺高超。 师点拨：姥姥说熟能生巧，我表示赞同。姥姥的技艺高超实实在在，姥姥对喜鹊登枝最熟悉不过了，引读数九
5、隆冬剪延长的手指。 3、聊“牛和兔子，拴住了我” （1）学生默读课文7-12自然段，圈画批注，体会写法。做好准备。（2） 聊一聊 预设：（重悟：抒发情感） 生1：“拴在”、“缠着”进一步衬托了姥姥剪纸技艺高超。 生2：牛和兔子的剪纸里有故事有含义。 师追问：有什么含义？ 学生体会三幅剪纸作品流露祖孙浓浓亲情。 师：我慢慢成长，离家越来越远了，还是不断收到姥姥寄来的剪纸，那是姥姥的爱与期待。姥姥的剪纸和剪纸技艺高超的姥姥一起印在了我的心里，走进了我的梦里。事实上引读我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就
6、立刻变得有声有色。你读出了什么情感？预设：对姥姥的无限思念。4、 讨论：从全文整体思考，作者是如何刻画人物，抒发情感的？ （点拨：线索、故事、人物、情感）引导：作者借剪纸这一线索，选取三个典型事例，写出了姥姥剪纸技艺的高超，回味了浓浓的祖孙亲情，表达了对姥姥的无限思念。（四）体会叙事性作品中写故事与写人物的特点1、回顾对民间故事牛郎织女写法的体会和对姥姥的剪纸写法的领悟，比较一下写故事和写人物各有什么特点？2、学生梳理写法：写故事：以悬念、铺垫，形成曲折的故事情节写人物：以典型的事例反映人物形象，表现人物特点无论是写故事还是写人物，都是抒发作者内心的情感3、小结：在阅读叙事性作品时要注意聚焦人物，关注线索，把握情节，体会情感。板书设计 12 姥姥的剪纸 写什么 剪纸技艺高超、疼爱外孙的姥姥 怎么写 典型事例 侧面烘托 对比反衬 表达什么 思念
