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1、小学六年级科学日食和月食教案【教材分析】日食和月食是体现日、地、月关系的比较常见的天文现象.由于初一学生还缺乏足够的物理光学知识,还无法理解日食、月食的光学传播原理.因此,本节教材主要通过模拟实验和演示让学生观察、理解日食和月食的成因和过程.通过实验、观察的探究性设计进一步培养学生初步探究的能力.【教学目标】科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。2、对
2、模拟实验中的现象进行细致的观察。3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观： 1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。2、能够大胆地想象，表达自己的想法。3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。4、意识到天文现象是可以被人们认识的。【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。【教学准备】有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。 【教学过程】一
3、、认识日食发生的过程及特点。 1、设疑激趣:：你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究日食和月食。（完成课题板书）2、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。 3、小结日食发生过程中的一些特点。4、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？【设计理念：让学生了解日食的原因。】二、日食成因的模拟。 1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验? （2）如何做实验 ? （3）在实验中估计会出现
4、哪些现象？ （4）观察到的哪些现象能说明日食发生了? 3、学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。4、交流：（1）模拟实验是如何做的?（2）哪些现象可以说明发生了日食？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4）在什么情况下不会发生日食?三、日食的成因。 1、用自己的语言说说日食的形成原因。2、出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。3、教师课件讲解日食的成因。 4、交流：你们从图中还有什么发现？ 5、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？四、月食的成因。
5、 1、谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？2、学生思考推测。3、用模拟实验加以证实。 4、课件展示月食成因。 5、根据图说说月食的成因。6、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五（望）五练习提高。出示练习，学生完成。六、总结拓展 1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？ 2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？【设计理念：懂得月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。】板书设计： 4、日食和月食日食（农历的初一前后）月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上 月食（农历的十五前后）地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上
