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1、如何让小组合作真正发挥作用导学案教学尝试教学反思东华小学 郭雪婧这学期，我们学校正式开始了导学案的尝试。教师的理念在改变，课堂学习方式在变化，桌椅摆放的形式不同了。一切都在尝试之中。我也通过各种途径进行了学习，了解“导学”的目的、方法，并在班级进行了尝试。首先，根据每个孩子的不同特点进行了小组的安排。按照李坚校长讲座中提到的 “同组异质、组间同质”的原则，将班级学生分成六人一小组，并选出学习较为出色、沟通能力较强并有集体荣誉感的孩子作为小组长。同时，给全班学生讲明为什么这样安排座位，小组中该怎样学习，小组长如何安排自己小组的学习，该怎样负责。从第一课开始，我便有意将导学学习模式融入课堂当中。但
2、却发现了诸多问题。如学习第一单元快乐读书屋中课文家时，因为这是一首浅显易懂的儿童诗，只有六行三句话，读起来琅琅上口。在朗读练习时，我便采取小组内合作读，组长安排好顺序，可以每人读一节，也可以每人读一遍。其他同学认真听，并评价一下这个同学读得怎么样。任务明确后便开始了“小组合作读”。原以为这样可以给每个学生提供练习朗读的机会，同学评价也可以促使他们认真倾听，一举两得。可是，当我走近小组却看到和我想象中截然不同的情景。有的小组只在听小组长一个劲地安排“你读第一节，你读第二节，你读第三节”其他同学还得小组长一再提醒“到你读了”才能接着读下去，一首流畅的小诗被读得七零八碎，根本没有流畅清新的感觉。有的
3、小组干脆没有分清谁该读什么，致使时间过去很久根本没有进行朗读练习，在我的帮助之下才得以明确各自该做什么。就这样，一首只有43个字的儿童诗朗读练习就用了10多分钟。有如，在学习20以内退位减法时，重点是理解算理，因此在大多数学生得出15-9=6后，我便让孩子们在小组中研究一下，说说“你是怎么算出来的”。结果却发现只有几个孩子能把自己的想法大胆地说出来，其他说不清的只是坐着，根本没有“研究、商讨”可言。一个星期的尝试观察让我每节课后都要进行认真的反思，“导学案”是否真正适合小学低年级的课堂。 首先是学生的参与问题。从课堂观察中我们可以看到，在小组合作交流过程中，部分小组成员没有积极参与到互动交往过
4、程中来。原因是多方面的，一方面是学生缺乏交流心理，没有交流的心理倾向和欲望，另一方面是学生缺乏团队意识，没有认识自己与小组伙伴息息相关的联系，把自己作为孤立的学习个体游离于小组之外。再一方面也是缺乏相应的人际交往技能造成的。 第二是学习成果问题。从课堂观察中我们可以看到小组合作交流后的班级交流，小组成员反馈的学习成果还不是群体学习的成果，还局限在个体的学习成果，因此在班级交流过程中难以听到:“本小组经过交流，我们认为”的群体成果汇报。究其原因由于学习能力的限制，小组成员或小组长还不能很好地整合每个成员交流的信息，代表小组展示的只能是自己的想法。 第三教师角色问题。课堂中，教师的巡视，并未很好地
5、担当合作学习“引导-参与”的角色。现阶段来看，个人感觉，所谓的教师指导变成了由原来的全班性引导指导变成了一个组一个组的指导，教师要重复多次进行一个任务。面对这些问题，我谈谈自己的一点看法:待添加的隐藏文字内容1 一、激励交往热情。针对一年级学生在小组合作交流中缺员参与的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。可以创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。教师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，进而激发学生的小组荣誉感。另外采用小组互相评价，激发组际之间的竞争意识，营造组内的互助合作氛围。这样有利于促进学生全员参与。 二、培养交往技能。小组合作交流作为一种新的学习形式出现在一年级学生的学习过程中。一开始组织实施时，学生因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。因此，要有效开展小组合作交流学习，教师要积极引导学生掌握一些基本的交往技能。比如“说明白”、“认真听”的培养，当然，我的这些反思只是个人在实践中的一些真实思考，也许还有诸多不准确的地方，我们会一边尝试一遍探索，也恳请领导和同仁给予指正。
