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1、架通词语积累与运用的桥梁2011年6月第24卷第6期内蒙古师范大学(教育科学版)JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience)June,2011Vo1.24No.6架通词语积累与运用的桥梁O江招金(福建省厦门市集美小学,福建厦门361021)摘要:积累词语的目的在于运用,但积累了不等于会运用.榘通词语积累与运用的桥梁,要从积累和运用两方面着力.积累要注重词语数量的充足性,词语记忆的深刻性,词语理解的准确性.积累词语的教学策略有:归类整合,系统积累;运用规律,长久积累;借助语境,准确积累.运用则要注重实践,主要策略是:及时运用
2、,同化课文词语;创设情境,内化词语;适时盘点,激活库存.关键词:词语;积累;运用中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:1671-0916(2011)06-O100-03有位四年级的学生在习作一次有趣的游戏中这样表达自己的心情:听老师宣布做游戏,”我心里很激动”;在游戏的过程中,”我心里很激动”;她们小组取得了胜利,”我心里很激动”.她只会运用”激动”一词表达心情.笔者统计了一下.这个班学生用以表达自己兴奋,愉快的心情,有28%的学生只用单一的”激动”,”兴奋”或”愉快”,有51%会交替使用这三个词,只有21%的同学能用上”一蹦三尺高”,”心花怒放”等.他们到底积累了多少表示高兴的词?
3、进一步调查发现,他们能立刻说出”激动”,”兴奋”,”愉快”,”一蹦三尺高”,“心花怒放”等.让他们翻开笔记本,又能七嘴八舌地说出“喜出望外”,”喜笑颜开”,”欣喜不已”,”手舞足蹈”,”眉开眼笑”,”欢呼雀跃”,”喜眉笑眼”,”心花怒放”等.摘抄了那么多相关的词语,为什么表达时却不约而同地犯上”词语贫乏”症呢?这是因为没有架通词语积累与运用的桥梁.一,架通桥粱的条件架通词语积累与运用之间的桥梁,必须从积累和运用两个方面创造条件,否则很难奏效.(一)积累方面语言学习理论认为,语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入,语言输入是学习者学习的蓝本,也是学习过程的起点.没有语言输入,根本谈不上语言学习.
4、语言输入的内容,数量和方式,往往直接影响着学习的质量和速度.词语也一样,积累是输入,运用是输出.词语积累的充足性,记忆的深刻性和理解的准确性,是架通积累与运用的桥梁的条件之一.1.积累的充足性.词语积累的充足性是就积累的数量而言的.只有在大脑中储备足够数量的词语,才能保证运用时随意支取.写晚霞,想写出晚霞的颜色多,如果他只积累了”红色”,”粉色”,”紫色”,”黄色”,怎能表达出晚霞的绚丽多彩呢?如果积累了”血色”,”橘色”,”绯红色”,”绛红色”,”橘红色”,”金黄色”,”梨黄”,”葡萄灰”,”茄子紫”,“金灿灿”,”红彤彤”,”赤朱丹彤”,”光焰柔和”,”五彩缤纷”,”五颜六色”,”五光十色
5、”,”绚丽多彩”,”色彩斑斓”等词,音节不同,结构多样,运用时就有多种选择,才有可能写出晚霞的斑斓多彩.2.记忆的深刻性.有词语供选择,仅仅为架通词语积累与运用的桥梁提供了可能性,或者说是必要的条件,而不是充分条件.学生积累词语有外储和内储之分.所谓外储积累,是通过建立文字资料库,如学生摘抄的读书笔记,或电子仓库等非人脑物质载体,对词语进行物化处理,即旁搜博采,有闯必录.所谓内储积累,是指人脑在初步理解基础上,对词语进行识记,保持的过程.外储积累的词语不能达到运用的程度,只有内储积累的词语才能达到运用的程度.因为外储积累的词没有在大脑中留下记忆痕迹,没有内化为学生自己的东西,就如文章开篇谈到,
6、学生翻开笔记本才说出的表示高兴的词,它们还在学生的笔记本上沉睡,不能随意地,灵活地提取;而”激动”,“兴奋”,”愉快”,这些词语属于内储积累,学生记忆深刻,提收稿日期:2011-03.10作者简介:江招金(1971一),女,福建省厦门市集美小学高级教师,厦门市小学专家型教师培养对象,主要研究方向为小学语文教学.?100?江招金/架通词语积累与运用的桥梁取运用就相对容易得多.3.理解的准确性.学生内储积累固然重要,还不足以架通词语积累与运用的桥梁.如果学生对所积累的词语不理解,就不能灵活地,准确地运用.语言大师吕叔湘先生在谈到语言的意义时,有这样的论述:”在人们的语言活动中出现的意义是很复杂的.
7、有语言本身的意义,有环境给予语言的意义;在语言本身的意义之中,有字句显示的意义,有字句暗示的意义;在字句显示的意义之中,有单字,单词的意义,有语法结构的意义.这种种情况从前人也都知道,所以才有言不尽意,意在言外,求之于字里行间这些个话.”反复品读,我们不难发现词语在不同的语境中有不同的意义.如”这里条件恶劣,气候寒冷,风势猛烈,一不小心就会被吹入山涧.”中的”猛烈”,是“气势大,力量大”的意思;”同学们表演得那么精彩,马上就轮到我了,我的心猛烈地跳着.”中”猛烈”,则是”急剧”的意思.理解词语不仅要懂得词语的意思,还要懂得词语的感情色彩,使用的语境.同一个词在不同的语境中有不同的意思,同一个意
8、思在不同的语境中也要用不同的词.如表示“死去”这个意思的词,未成年而死叫”夭折”,成年人死去叫“去世”或”逝世”,遇灾,遇险而死叫”罹难”;为正义的目的而死叫”牺牲”,为公务而死叫”殉职”,为国家的利益而死叫“殉国”,为正义事业而被杀害叫”就义”我的伯父鲁迅先生逝世了,把”逝世”改成”牺牲”,就不恰当.积累不等于一般意义的”储存”,人脑也不是建在车站,码头的货物转运库,更不是旅客的临时”小包寄存处”.积累是和理解,掌握紧密相连的,只有外在的知识经验被理解和掌握,变成自己的知识经验,才能通过记忆长久地积累下来,也只有通过记忆系统积累起来的知识经验,才能算被真正地掌握并可以随时提取和运用.可见,学
9、生对积累的词语准确理解了,才有可能准确运用.(-)运用方面词语积累的充足性,记忆的深刻性,理解的准确性为架通桥梁准备了物质基础,就好比为架桥准备了钢筋,水泥,沙石,但桥梁的架通更关键的在于运用.没有运用,钢筋还是钢筋,水泥还是水泥,沙石还是沙石,它不可能自动生成一座桥.词语的运用是一种技能,但这种技能不是专靠传授技巧就能够获得,它必须通过不断地实践才能获得.只有充分实践运用才能架通这座桥梁.建构主义理论强调,学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程.一个人的知识必须基于个人对经验的操作,交流,通过反省来主动建构.因此我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的这一”残酷”事实,学生
10、真正获得对知识的”消化”是把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构,从而使其成为整个结构的有机组成部分.教得多并不意味着学得多,因此学习的最好方法是多.实践,即我们应让学生通过最能展现其建构知识过程的问题解决来学习知识.学习词语正是如此.我们用各种方法让学生理解后,若被封存起来,没有进人学生的语言实践,不久就从学生的大脑里被删除.二,架通桥梁的教学策略(一)词语积累的教学策略1.归类整合,系统积累.若缺乏教师的有效指导,学生积累词语自由度很大,往往是看到什么,积累什么,缺乏归类,这样不利记忆,更不利于运用.词语积累,除了要优选积累对象,一般说来,要积累”雅词”为主,此外就是要注重系统积累,即围绕
11、某一专题分门别类加以积累,可以按人物,景物,活动,场面等分类,景物部分又可按天文,时辰,气象,地理,建筑,植物,动物,器物等再加以区别,其中植物类又可按花,草,树,木,竹,果加以归类,描写花的又可以按花的姿态,花的颜色等加以归类.坚持这样的系统积累,就能做到”以类行杂,以一驭万”.图书馆内有上万册甚至几万册图书,但人们能轻易地找到所需要的书,这是因为图书馆里的书是分f-lzl类放置的,否则就要费尽周折.同样的道理,杂乱无序地储存于大脑的词语,提取不易,灵活运用更难.没有归类整合和系统积累,不仅积累的词语数量受限,也难以运用.2.运用规律,长久积累.教育心理学研究认为,凡是已经识记的事物都在大脑
12、组织中以某种形式留下了痕迹.记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬时记忆,短时记忆和长时记忆.瞬时记忆的贮存时间大约为0.252秒;短时记忆的保持时间大约为2.52O秒;长时记忆的保存时间从1分钟以上到许多年甚至终身.短时记忆和长时记忆有一个很大的区别,就是短时记忆的容量小得可怜,而长时记忆的容量却大得无边.长时记忆的容量几乎是无限的.长时记忆就好像一个巨大的仓库,短时记忆就如同一辆给仓库运货的小车.短时记忆这辆小车是怎么给长时记忆仓库运货的呢?它的手段就是复习,过度学习和精细加工_2J.德国心理学家艾滨浩斯的试验证明:遗忘的规律是先快后慢.刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快,遗忘率最高.
13、以后逐渐缓慢.如果四至七天不复现,记忆将会受到抑制,甚至完全消失.根据记忆和遗忘的规律,要让学生对词语记忆深刻,那么要及时复习,甚至过度学习以及对词语进行精细jn-r.建构主义认为,”学习是学生主动建构知识的过程.学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动选择,加工和处理,从而获得知识的过程”J.简而言之,就是要对信息进行;n-r.包括词语的认知或编码,即读音,识形,了解意义和用法等;词语的储存,将编码过的词语储存于大脑的语库中;词语的提取,从语库中检索出词语.这些工作越深入,加工就越充分,记忆越深刻,灵活运用的可能就越大.3.借助语境,准确积累.从语义学角度看,词义分为概念意义和联想
14、意义,概念意义是核心.联想意义又包括附加意义,社会意义,情感意义,反映意义等.只有不单纯作为概念存在而是获得了感性的个人含义时,它才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞.?10l?江招金/架通词语积累与运用的桥梁有位教师教学人教版四上鸟的天堂引导学生理解“应接不暇”这个词,先让学生通过查字典”暇”的意思,再理解”应接不暇”在文中的意思是”鸟儿太多了,眼睛看不过来.”然后让学生从文中找出鸟多的句子,教师朗读这些句子,学生想象画面,最后让学生用上”应接不暇”把想象到的画面描述下来.请看人教版四年级上册鸟的天堂理解“应接不暇”教学片段师:”应接不暇”是什么意思?请同学们翻开字典找找“暇”是什么意思?生
15、:我找到了”暇”是”没有事的时候,空闲”的意思.师:那谁能解释一下”应接不暇”的意思.生:”应接不暇”是指事物太多了,眼睛看不过来.师:对呀,在文中里指什么太多?人们看都看不过来呢?生:在句子中是说鸟的天堂鸟很多,人们看都看不过来.师:课文中哪些句子写出了鸟很多?请用波浪线画出来.请一个同学读一读.生:看清楚了这只另一只又飞起来.师:还有没有补充?生:我们继续拍掌,树上有的在拍翅膀.师:那么多鸟,我们的眼睛忙极了,看都看不过来.谁能把这种感觉读出来.(生读)师:闭上眼睛听老师朗读,脑海中想象画面.师:谁能把你仿佛看到的景象用自己的话描述出来,注意用上”应接不暇”.生:我的眼睛应接不暇.我眼前到
16、处都是鸟,大的,小的,白的,黑的;有的在树枝上站着,好像在欣赏晚霞;有的斜着身子在空中飞翔,仿佛在跳一曲优美的舞蹈;有的在空中追逐.生:鸟的天堂真是鸟的天堂呀!到处是鸟影,到处是鸟声,鸟儿翻飞,我根本分辨不出这是什么鸟,那是什么鸟,想看清楚这只,另一只又飞起来了,我的眼睛应接不暇.师:听了你们的描述,我仿佛看到了令人应接不暇的情境.我们有感情地读一读这两段话,把这么美的画面印在脑中.这样,在语境中理解词语,学生记住的不仅是”应接不暇”这个词,还有应接不暇的具体画面.今后学生就能根据具体的语境运用”应接不暇”.语境中准确理解词语也能加深记忆.(二)词语运用的教学策略学生词语学习的最终指向是”学以
17、致用”.积累的词语真正会用了,那才架通了积累和运用的桥梁.如何让学生把已经积累的词语灵活运用呢?操千曲而后晓声,观千剑而后识器.词语只有经过不断地运用,才能化为学生的”血肉”.1.及时运用,同化课文词语.学习语言必须有个蓝本,这个蓝本就是语言运用的范例.范例是学习语言的起点,它必须高于学习者现有的语言水平.语言学习理论把这些语言的范例称为”目标语言”,而把学习者现有的语言水平称为”伙伴语言”,意思是它代表着学习者和自己伙伴们交际时的语言水准.”目标语言”必定高于”伙伴语言”,否则就谈不上学习.这是学习语言的规律.课文就是学生学习?l02?语言的蓝本.我们要凭借语文课本一篇篇典范文章来积累语言,
18、来规范学生的语言,来陶冶学生的语言,使他们的语言越来越丰富,越来越纯洁,越来越精练,越来越优美.所以,教师应不断借用课文的情与境,活用课文中的词语,表达学生自己的观点与情感.如果我们单纯地通过感悟这一程序述说对语言的认识,其在内心的痕迹并不深刻,随着时间的推移会逐渐淡忘.语言同化训练,便是将语言训练投放在一个真实的课文情境中去,教师只有不断创造出运用语言的情境或语境,学生的积累才能被唤起,思维才能得以拓宽,这样才能提高”伙伴语言”达到”目标语言”.及时运用,同化课文词语,使学生的伙伴语言得以发展.同化课文语言的方法很多,如刚才所举的仿写,运用课文词语概括课文主要内容,用上课文中的词语描写插图,
19、运用词语表达自己的阅读感受,复述课文等方法.2.创设情境,内化词语.从学生学习词语的心理过程看,积累和运用是两个不同层次的学习水平级,如果能创设新的情境,具体运用所学,所积累的词语,句子,这对学生内化课文的词语,提高运用词语的能力具有重要的意义.如在鸟的天堂的教学中,学生会用”应接不暇”说课文的内容还不够,教师还要创设情境,由课内迁移到生活,如教师出示菊花展的图片,让学生欣赏,用”应接不暇”描述自己看到的情境;教师可以进一步拓展,让学生回忆生活情境,想想怎样的情境可以用上”应接不暇”,再把自己想到的写下来.通过课内,课外的训练,学生已经能够在具体的语言环境中得心应手地应用”应接不暇”这一成语了
20、.3.适时盘点,激活库存.刀枪久不使用就会生锈,积累的词语久不重现不运用也会遗忘.通过不时地再现和运用,才能使已经积累的词语印象更深刻,记忆更长久.为了达到长久记忆,灵活运用,就要对积累的词语适时盘点.”盘点”,就是清点.每周拿出一节课,对本周积累的词语进行盘点.首先回想词语的出处,与具体的语言环境相联系,这样,学生积累的不是单纯的一个词,而是和词语相关的语境,这是学生运用词语的基础.俗语说:”光说不练假把式”,词汇的积累与丰富要靠不断第运用得以巩固,得以”保驾护航”,得以内化为学生的已有语言.所以,还要引导学生运用所积累的词语练习写一段话,起初用三个四个,逐步提高要求.这些词语虽然并无关联,但通过情境的创设,也能巧妙地联系在一起.这一训练,架通了积累与运用的桥梁.参考文献:1岑运强.语言学基础理论M.北京师范大学出版社,2006.2鲁忠义,杜建政.记忆心理学M.人民教育出版社,20o5.3高文,徐斌艳,吴刚.建构主义教育研究M.教育科学出版社,2008.责任编辑郑慧淑
