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1、小“目标教学模式”备课表课题0的认识和0的加减法教材简析0的认识和有关0的加减法是小学数学一年级上册P29的教学内容。数字0在生活中应用广泛，不同的应用体现出0的不同含义，有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。本节课的教学重难点：学写0和理解有关0的加、减法含义，并能找出其独特的规律和特点。教学目标1通过学习，使学生理解0的不同含义，会写数字0，了解数的顺序。2使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义及独特规律和特点，并能熟练计算。3通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。4培养学生的想象力、语言表达能力和举一反三的推理应用能力。5在学习的过程中
2、努力培养学生良好的学习习惯。课时安排1课时教学流程达标教学目标分解教学操作内容、程序（实施）根据学生起点，直接揭示课题，并了解学生对0倒底已经有怎样的认识同学们，今天这节课我们来认识数字王国里的一位新朋友，你看它来了。（出示0的写法。）你们认识它吗？也了解它？那你说说看，0表示什么意思？你在什么地方看到过或用到过它？（如学生说，0表示没有，则让他举例说明）在理解0不同的含义的过程中培养学生观察、思考能力。既然同学们对0已经有了不少的认识，那老师请大家来看这道题，你能很快说出哪一幅图可以用0来表示吗，为什么？。（说清楚是从哪边数起的第几幅图）小结：是呀，一个也没有就用0表示。0和1、2、3、4、
3、5都是数字，可以用来表示物体的数量，它是最小的一个数。别小看了0，它除了刚才介绍的0表示没有以外它有其它的作用呢？刚才有同学们说到直尺上有0，我们拿出直尺看看，你看到0吗？直尺的哪边？还看到了什么？（学生出现的情况可能有：我看到了直尺上有0。我看到直尺上有0，1，2，3，4，5。我发现它们一个比一个大。我看到0在直尺的最前面。我看到直尺上有一格一格的。观察得真仔细。像这样一格一格的是尺子上的刻度，以后会专门学习的。）0在直尺上不是表示没有，那它到底表示什么呢？也就是说我们在测量物体的长短时，物体的一边要和0对齐，从0开始到1那里是1厘米，从0开始到2地方表示2厘米，0到这里就是 厘米，是呀，不
4、管尺上刻度有多少，起点都是0，所以“0”在尺子上表示起点。）在我们的生活中“0”可以表示没有,在尺子上还可以表示起点、开始,它还出现在别的地方,(出示课件:温度计、电话号码、门牌号、车牌号码、邮政编码等)看看温度计中的“0”在哪?温度计中的“0”在1的下边,水低于0要结冰，所以这里的0表示分界线。 师:“0”出现的地方太多了,课下同学们可以找一找生活中哪些地方出现“0”,它表示什么含义。学写0，同时渗透良好的书写习惯。知道了0的含义，现在我们要来学写0，你觉得0像什么呢？0像老师手中拿的圆片（教具）吗？观察得真仔细。那么你会写0吗？会写写一个。写好了让朱老师也写一个。看仔细了老师是怎样写的（师
5、范写边说0是一笔写成的，起笔在上线中间偏右一点，向左下写在中线附近还与左线接触，然后向下拐，在下线接触在中间偏左部位，在向右上拐，到中线附近与右线接触，在继续向上，收笔处与起笔处相连）老师是从什么方向写的？老师写的方法跟你的一样吗？有没有不一样的？不一样的指出来。(我们一般规定从左到右写)现在这个0你会写了吗？再写一个跟老师比比，看谁写得好。对自己写的0满意吗？认为写的好的可以到实物投影里展示一下。（展示几个学生写的0，提出注意点），现在我们再写两个0，比刚才要写的好，而且要超过朱老师，行不行。在情境体验中理解有关0的加、减法含义及独特的规律，并运用这些规律熟练计算相关算式。同时，在学习过程中
6、培养学生的想象力、语言表达能力和举一反三的推理应用能力。（1）同数相减等于0朱老师发现 写的0真漂亮，你们看，下面同学跟她比有超过她的吗？朱老师决定把手中的这个小水母奖励给她。现在我手中还有小水母吗？你能列一个数学算式吗？1-1=0，为什么这样列式呢？象这样的算式，就是我们接下来要学习的有关0的加减法。有关0的加减法可有趣了，里面会藏着很多的秘密，就看看谁是火眼金睛，观察得最仔细，最会动脑筋了，发现的秘密最多。你看，出示小鸟图，你看到了什么？（让学生说一说，并列出算式）3-3=0，为什么这样列式呢？同学们观察地很仔细，说的也很好，是呀，刚才一个水母全送掉了就是1-1=0，3只小鸟全飞走了，用了
7、3-3=0，那你还能举出这样的例子吗？（学生举例，教师板书）这样的算式还有吗？现在我们得到了这么多的算式，你仔细观察，有没有发现什么秘密？同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己，就等于0。也就是说，相同的两个数相减，得数是0。那我可要考考大家，1212等于多少呢？生：0！师：同学们真聪明。没学过也会计算吗？为什么？生：因为1212就是减自己，所以就等于0。那作业本上有这样的一道题，你会写吗？（出示作业本第12页第5题的-=0），你能写几道，只要怎样填就可以了。（得出：只要是两个相同的数相减就可以了）（2）一个数加0或减0还等于原数看到同学们能这么快就发现了0的一个
8、秘密，朱老师真为大家感到骄傲，下面还有许多秘密想不想再去发现它。（出示课件：青蛙图）你看到了什么？你能列式吗？为什么这样列？还可以怎么列？为什么？（加号前面的数和后面的数交换位置，得数不变。）说得真好，以前学习的知识今天又出现了。既然大家已经理解了青蛙图的含义，我想这幅图，大家看后肯定能很快列出算式来吧？（兔图）学生汇报，老师板书师：还能写出这样的数学算式吗？观察这些算式，你又有发现了什么小秘密呢？师：同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于0的加法，一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身。一个数加上会等于这个数本身，那一个数减0会怎么样呢？比如说
9、：5-0=？师：为什么？同学们说得实在太好了。我也同意505。其他同学呢？师：还能再说几个像这样，用一个数减去0的算式吗？师：这些算式看起来也很有意思。它们又藏着什么小秘密呢？师：说得很好。现在大家知道了一个数减去0，还等于这个数本身。既然我们又发现了一个数加0或减0，都等于这个数本身，那么作业本中的第5题，我想大家肯定都会填了吧。（继续完成第5题），只要怎样填就可以了。师：通过刚才的学习，大家肯定都体会到了，有关0的加减法真的很独特吧，老师希望大家能记住这些独特性，能熟练地计算与0相关的加减法。目标达成练习师：今天我们认识了0，还会计算有关0的加减法，现在让我们用所学的知识来解决一些实际问题
10、好吗？1、 把下面的数按一定排列起来。3、5、0、4、1、2为什么同样是这些数，排出来的结果却不一样？是呀，由于排队时的标准不一样，所以结果也就不一样了，看来，我们平时做题时，一定要仔细审题，看清排序的要求，这样才会得到准确的结果。2摘苹果口算。培养学生的整理归纳能力现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？有什么收获呢？教学反思：0的认识和有关0的加减法是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点，其主要内容包括0的含义认识、0的书写及有关0的加减法。在这之前，学生已经认识了数字1-5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图说图意并列加、减法算式，还能运用数的组成知识做
11、5以内的加减法。因此，在设计这一课时，考虑到学生对0表示没有这一意义及有关0的加减法计算已经有了一定的认识，所以把这节课的重难点放在：0意义的拓展、0的书写及有关0加减法的特点归纳。同时在教学的过程中培养学生的语言表达能力、听课习惯及举一反三的推理归纳等能力。一节课下来重新审视自己的课堂教学，发现有以下几点值得反思：一、能根据学生的起点设计一些相应的教学环节在上课时能根据学生的起点，设计让学生试说已经了解了有关0的哪些知识，在生活中哪里看到过0，从学生的表述中得出0的第一个含义即表示没有。并根据学生已有的知识，直接让学生找出3幅金鱼缸哪一幅图可用0来表示？为什么？在让学生说理由的同时再次总结出
12、了0的意义，并自然地过渡到0表示起点的教学中，我个人觉得这个环节处理的较为成功，能花较少的时间，尽可能多的让学生学习到更多的知识。二、 能关注学生的发展，重视学生的思维训练如果单纯地就0的加减法计算全班学生都会做，但如何让孩子养成良好的学习习惯，则是我们一年级老师最应该考虑的问题。为了培养学生良好的听课习惯，我在教学“0的加减法”时，能先出示图片让孩子完整的说说题意，为以后学习应用题打下基础。在得出众多算式后，再让学生去观察这些算式的秘密，通过归纳得出有关0的加减法的特点，最后根据这些特点应用到如课堂作业本中的第5题中，让学生体会这样的算式可以写无数个，又渗透了数学中的极限思想。三、 内容过于
13、充实，对学生过于拔高在设计这节课之前就曾思考过要不要把0的加减法和0的认识放在一块进行教学，因为单就教学0的认识，似乎内容过于浅薄，但如果把两块内容放在一起教，内容又过多，因为就一年级学生而言，要求说出有关0的加减法的特点难度很大，于是在左右为难之际，抱着教到哪算哪的思想，还是选择了把两块内容放在一起进行教学。但在实际教学中，明显感到对学生要求过高，很多的知识点有种走过场的味道，如让学生说图意，说图意其实比列式更重要，因为它是以后应用题教学的基础，只有理解了图意，学生才能列出算式，虽然在这之前曾花了大量时间对学生看图说图意进行了强化训练，学生也能较为熟练地说出图意，但在今天这节课中对青蛙图，即一片荷叶上有4只青蛙，另一片荷叶上有0只青蛙，一共有几只青蛙？我觉得自己对学生的起点了解出现了偏差，因为这题学生很容易误解成4只青蛙全都跳下去了，列出算式：4-4=0，所以应该多让学生说说这幅图的意思，进一步明白题意，教学会更扎实。由此，我也想到了如果这节课把0的减法和0的认识放在一起进行教学是不是会更好些。四、 对教学目标的把握不够全面在向领导表述教学目标时只讲了知识目标，却没把情感及能力目标讲出来（虽然在教学设计中都写出了这些目标），可见心中的目标认识还不够到位，考虑问题的能力还有欠缺，以后在设计教案时要注意情感能力目标与各知识目标的结合。
