《教育教学论文 浅谈多媒体触控一体机在教学中的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育教学论文 浅谈多媒体触控一体机在教学中的应用.doc（3页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、浅谈多媒体触控一体机在教学中的应用摘要：随着信息技术的日益发展，多媒体触控一体机为新课程改革提供了一种新型的教学互动平台。多媒体触控一体机的功能和实效性也会越来越高，随着它在教学中的广泛推广和使用，越来越受到教师们的青睐。课堂教学是围绕教学目标设计的教学活动，从教学需要出发，从学生实际出发，实现多媒体触控一体机功能与教学目标的有机结合：学生由传统的“旁观者”变成参与者，通过让学生在触控电视一体机上操作，达到自主学习的目的，这样更有利于激发学生的主动参与，体会学习成功的快乐，进而促进学生的认知发展。触控一体机的投入使用，促进了课堂教学模式的改变。课堂结构已经不再是“教师讲、学生听；教师演示、学生
2、看；教师提问、学生回答”的单一形式了。 关键词：触控一体机；教学情境；教学模式随着社会进入以计算机和网络为中心的数字化时代，当今的课堂教学迫切需要一种既能替代黑板又能替代多媒体投影；既能方便地引入数字化信息资源，又能增强师生参与、对话和交互的教学环境。多媒体触控一体机的出现，以其强大的优势改变了传统的“粉笔”“黑板”的课堂教学模式，为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便。在课堂教学中，我们可以利用一体机完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，充分激发的学生学习的兴趣，优化课堂结构，提高教学效率，达到资源共享，逐渐成为现代教学的一种趋势。一、巧用多媒体触控一体机，提高教学的灵
3、活性 在以往的多媒体应用中，课件更多的是侧重演示功能，教师完全围绕着课件设计的顺序进行讲授，学生参与面极少，“机器化”成分浓，学生观赏层面多，思维少、动手少，缺乏创新，对于课堂即时生成的智慧则不能很好的呈现和处理，正因课件是“成品”，课堂显得有点程序化，少了一些灵气。在多媒体触控一体机的课堂教学中，充分利用图片、注释、桌面操作等功能，教师可灵活方便地在图片和计算机操作状态之间随意切换，方便快捷地打开应用程序和调用各种媒体资源，可以直接在触控电视上书写、标记、突出显示、擦除等，还可以对网页资源进行标注，使教学更加方便、自主、灵活。如：教师在讲解钱塘湖春行这篇课文时，利用触控电视一体机，通过图文并
4、茂的情境设置，把学生带入诗情画意之中，图像色彩清晰，学生不仅从书面上了解了作者思想、创作背景，而且从画面中体验到了这首诗“景中寄情”的艺术特点。它既写出浓郁的春意，又写出了自然之美给人的强烈的审美愉悦。把感情寄托在景色中，诗中字里行间流露着喜悦轻松的情绪和对西湖春色细腻新鲜的感受。再如：在教学珍珠鸟一课时，教学的重点是通过人和鸟的关系日益密切的句子来体会“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。在这堂课上，运用了多媒体触控一体机的及时书写功能，先将文本内容在多媒体触控一体机上显示出来，而后在学生自读的基础上进行交流。交流过程中，利用多媒体触控一体机的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起触控笔，在
5、多媒体触控一体机上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读。这使得多媒体触控一体机不仅仅属于教师，更重要的是它也属于了学生。通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，这样的课堂教学更加富有实效。这种灵活的方式使师生、生生真正地互动起来，交互式多媒体触控一体机的交互式功能在课堂上第一时间得到了体现。二、巧用多媒体触控一体机，创设教学情境，激发学生学习兴趣 从广义上来说，教学情境是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境。从狭义上来说，教学情境是由教学的具体环境和教学内容、师生情绪和情感等所构成的教学氛围，其包括物理的和心理的两方面内容
6、，是“情”和“境”的融合。1新课程背景下的课堂不是教师演示知识的产生过程，是师生共同生成、构建知识的过程。2在基于多媒体触控一体机的教学过程中，我们要通过预设的资源进行教学情境的创设。在学习的过程中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。利用网络资源收集相关的影视片断、音乐先段、动画图片等，为课堂教学的情境创设提供了丰富的题材。这些资源的收集运用对课堂教学起到了很大的作用。 如在教学地震中的父与子时，教师首先出示一组雅安地震的图片，再配以低沉的音乐，让学生观察并思考如何用语言来描述这些图片。这不仅加深了学生对地震的了解，还激起了学生对课堂内容的向往。这种由视觉带来的直观感受，是其他教
7、学手段很难实现的，它能大大引起学生学习的兴趣。三、巧用多媒体触控一体机，创设互动课堂，活跃课堂氛围互动式教学法就是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。3多媒体触控一体机设计的互动理念，以及多媒体触控一体机技术本身的互动性和易操作性特点，作为一种变革性的教学手段，有利于促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习。对教师而言，可以在上面书写勾画、修改、擦除，操作非常方便，同时学生也可上台写写画画，互动
8、探索，还具有普通黑板无法表现的拖移、放大、缩小、遮幕、聚光等，加之触控一体机多变性强，直观生动而又真实，极具吸引力；依据教学目标，可以设计出基于多媒体触控一体机的教学策略和精彩的互动情境，让多媒体触控一体机成为师生集体学习和平等对话的互动平台，为学生提供更多参与合作学习的主体地位。这种优势，即学生与多媒体触控一体机的交互，有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识。 如在教学“认识计算机”一课时，为了提高学生对计算机结构和计算机硬件的认识，教者设计了模拟装机的互动情境，让学生可以利用多媒体触控一体机的拖放功能拖动不同的硬件到机箱相应的位置上。学生在多媒体触控一体机前自主学习、协作探究、交流
9、尝试，使原先枯燥、抽象的教学变得有趣、直观了。再如：在八年级地理中国政区图的教学时，利用多媒体触控一体机，采用拼图游戏教学，让学生在游戏中提高学习兴趣，其目的就是使学生能够准确在掌握中国政区图上找出34个省级行政区，记住它们的名称、简称、行政中心及其位置。四、巧用多媒体触控一体机，移动图书馆到教室多媒体触控一体机与网络共通，犹如一个图书库，师生可以根据需要随意查阅点播，极大地丰富了课堂知识容量，让老师在减负中轻松指导教学，让学生在兴趣中随时汲取养分和智慧，大大方便了师生教和学。如，在进行课堂反馈练习时，或者进行全面复习时，教师不必再费力地在黑板上抄一道道练习题。互联网上的优质资源随时可以呈现在
10、多媒体触控一体机上，教师可以有选择地对学生的掌握情况进行反馈。同时，语文教学中的名篇欣赏，数学教学中的相关数学发展史教育，音乐教学中的音乐赏析，美术教学中的名画鉴赏都能随时通过触控一体电视在互联网上找到，为教学提供强有力的支持。 “多媒体触控一体机”的教学为师生提供了一个很好的教学平台，使丰富的教学资源在课堂教学中能够得到充分的发挥。让课堂教学更加生动精彩，同时也让学生积极地参与教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，达到了事半功倍的效果。当然，新媒体进入课堂要科学引入，多媒体触控一体机不是黑板电子化，即“鼠标”来了“粉笔”还不能走，使用者要认真研究如何趋利避害，既不能因噎废食，也不能全盘照收，反对“拿来主义”，提倡“相生相融。” 参考文献：1 冯卫东.情境教学策略MM.北京：北京师范大学出版社.20102 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究M.北京：教育科学出版社.教育科学出版社.2008.3 赵向东.教与学方式的变革-自主、互助教学模式探索M.北京：现代教育出版社.2013.4 中央电化教育馆.交互式电子白板的理论与功能M.电化教育电子音像出版社.2012.5 邹尚智.有效教学经典案例评析M. 北京：开明出版社.2009.
