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1、精选细裁，让语文课堂更精彩 小学语文阅读教学的有效性初探【内容提要】教学内容是教师施教的主要凭借，新课程的开放性为教师自主选择阅读教学内容提供了广阔的空间。选择学生阅读能力提高相匹配的教学内容，直接影响阅读教学的效益，影响学生语文素养的形成。而现在的阅读教学课堂，教者或者没有选择教学内容的意识，或者盲目选择教学内容，或者选择不恰当的教学内容等等，导致教学效益低下。为此，在阅读教学中，我们必须在教学内容的取舍上下一番功夫，要对阅读教学内容进行精心选择和有效重组。【关 键 词】阅读教学 教学内容 甄别选择 有效策略【正 文】教学内容是指教师根据教学目标在现成教材（或拓展的学习材料）中选取合适的内容
2、组织教学，它着眼于“教什么”。教学内容是课堂教学最根本最主要的组成部分，也是完成教学目标的主要载体和重要保证。如何达成教学目标，关系到教学内容的问题，因为目标就反映在具体的教学内容上。可以说，教学内容就是细化、具体化的教学目标。应该说，任何学科对教学内容的设计和处理都非常重视。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学方法再精致、再精彩，价值都极为有限。因此，一堂好的语文课，主要的标志是教学内容正确合宜，使学生有效地获取相应的经验，从而达成教学目标。一、阅读课教学内容选择的现状我们通过课堂观察和教学反思，不无痛心地发现许多教师在教学内容的选择上随意性、盲目性较大。很少有教师对语文课程标准进
3、行认真研读，选择合宜的教学内容，大多数老师根据考试范围（考什么教什么）、教师用书、单元提示、课后题来确定教学内容，也有的凭借个人喜好和狭隘的教学经验来确定教学内容，甚至有的把网站中的一些教案作为教学内容选择的标准。教师个体对教学内容的“我认为”式的选择主要表现在以下几个方面：1内容脱离文本 语文往往“乱耕别人的田，荒了自己的园”，非语文的内容充斥了课堂，语文味丧失。目前课堂上仍重内容讲读，重理解感悟，语文课成了思想品德课，人文熏陶课，科学探究课，情境表演课，教学本末倒置。比如，教学花钟时，有位教师呈现了一大堆其他花朵开放时间的知识，很耐心地逐一讲解这些文本并没有涉及的内容，还出示了各种绚丽的图
4、片。然而，对于语言的迁移训练，教师只是轻描淡写地说了一句：“因时间关系，课后有兴趣的同学仿照课文的语言去写一写。”此教师煞费苦心设计的花卉知识的内容，离开了“语言训练”这一中心，教学内容看似丰富多彩，其实只是肥了别人的“田”，而荒废了语文自己的“园”。2. 内容求多求全 在现今的语文教学中，有不少老师认为，阅读课中教学内容越多、越广、越全就越好，于是盲目地追求课文教学的“厚重”，教学内容贪多求全。比如，有位教师执教爱迪生救妈妈一课时，先是让学生学习爱迪生的“爱动脑筋”；再引导学生联系司马光砸缸的故事感悟爱迪生的“沉着冷静”；接着又出示补充材料爱迪生为135岁而骄傲，让学生体会爱迪生的“执着与专
5、注”；随后教师让学生感受爱迪生在科学发明方面的伟大成就，并让学生说说从爱迪生的故事中受到什么启示；最后教师深情款款地总结道：“成功属于爱动脑筋的人，属于遇事沉着的人，更属于执着、专注的人。但愿我们每一个人从爱迪生身上汲取精神的力量，将来到达成功的彼岸。”语文教学的确是需要从精神文化层面关注学生，为学生的心灵奠基，但是教学内容如此“贪多求全”，学生如何消受得了呢?没有对文本具体语言的深入体悟，人文熏陶又怎能有效达成呢?3.内容虚有其表阅读课只有确定了教学内容之后，才能去选择适宜的教学方法，但是也有些教师反其道而行之，教学内容尚未明确，就一门心思地想在方法层面求新求奇，结果常常导致教学内容的空洞，
6、造成教学效果的低效，甚至无效。比如，有一位教师在教学可贵的沉默时，似乎很喜欢演课本剧的形式，当学生初读了课文，学习了生字词后，便迫不及待地告诉学生要演一个课本剧，于是就产生了如下的教学内容：1.组内商议角色分配；2.从第一至九自然段中画出描写自己所扮演的角色言行的句子，读读、记记台词；3.组内排练；4.提出排练时的问题，全班商讨；5.两位学生上讲台当老师与其他学生合作表演点数情景；6.两位“老师”点评同学的表演。上述教学内容显然脱离了文本的核心内容，也游离于听说读写训练之外，纯粹是为“热闹”而热闹，为“表演”而表演。二、阅读课教学内容选择艰难的原因剖析1多元文化导致了教学内容选择的五花八门 语
7、文教材与多元文化密切相关。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，不同的教师，因为生存环境、生活经历、阅读视界的不同，性格、兴趣、爱好的差异，对同一篇教材的解读也就不尽相同。多角度的解读，导致了选择的教学内容五花八门。2新课程理念的倡导增加了教学内容选择的难度 新课程改革旗帜鲜明地指出：语文教师不仅是课程的执行者，而且也是教学资源的开发者、利用者。语文课程标准在编写建议中说：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”在这样的背景下，很多语文老师选择教学内容的余地和空间更大，教学时拓
8、展更随意。比如教学同一篇课文，每个老师的拓展内容也是各不相同的。3新教材的编排体系增加了教学内容选择的难度 新课程改革，我们运用的是人教版课标本。人教版教材以“人文主题”编排教材，为学生献上了丰厚的精神盛宴。但与此同时带来的是每篇课文的教学要求不大明确，不同年级段的教学序列不够清晰，这给教师尤其是新教师的备课带来了很大难度，“不知道教什么”是语文教师备课的最大困扰。三、阅读课教学内容选择的有效策略众所周知，语文学科的教材不等于教学内容，教师需要对教材作“二度”或“多度”开发。提高小学语文阅读教学有效性必须选择有效的内容。那么，什么样的教学内容是有效的呢？我认为有效的内容应该是符合新课程标准的要
9、求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的那些内容，并且要精当。为此，在阅读教学中，我们必须在教学内容的取舍上下一番功夫，要对阅读教学内容进行精心选择和有效重组。（一）关注学生发展，精选教学内容语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵字、词、句、段、篇、语、修辞和逻辑，涵盖听、说、读、写，每一篇课文都内蕴其独立的思想、情感、见地。每篇课文可供训练的点很多，但又不可能面面俱到，这就要求教师对教材进行适当的处理，精选教学内容。首先教师钻研教材要深，要“进得去”“出得来”。钻进去潜心体会本文，与作者产生共鸣，再跳出来站
10、在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。1找准语言训练点 阅读教学的核心任务是什么？是学习语言，是同化语言，丰富语言，发展语言。语言习得，是语文教学的本义所在，是对语文教学本质的回归，是一种价值无量的返璞归真。注重语言习得，是由语文教学的本质决定的。教师如何帮助学生顺
11、利实现语言习得？对小学生来说，学语文首先是学语言学习正确理解和运用祖国语言文字。学习语言，一要熟悉并运用约定俗成的语言规则，二要形成和发展学生的个体言语。教材中有规律性的语言和“陌生化”的语言值得关注。例如在教学听听，秋的声音这首诗歌时，在感悟诗歌的过程中，由于诗歌的前三小节格式都一样，于是我采用了学生自主选择的学习方式，自由选择自己喜欢的小节进行学习，学生很投入反馈的过程很顺利。在教学第三小节时，理解“叮咛”这个词让我记忆犹新：师引：在这美丽的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别的歌，大雁也准备飞往南方过冬去了，离别之际，它有很多话想说，说给它栖息已久的大山听，说给让它解渴的小河
12、听，说给与它朝夕相处的好朋友听，它是多少不舍得呀，请一位同学来读一读。读完之后，我引导学生理解“叮咛”这个词：师：每天早上，当你背起书包上学时，妈妈会对你怎么说？生：师：同学们，这就是叮咛，妈妈的叮咛饱含着对你的关心爱护，那大雁会对它的好朋友说些什么呢？生：师：留在这儿的好朋友听到大雁的话心里感到多么温暖呀！谁来读这句话？生：（读得不够到位）师：（指导读好“暖暖”）这是一种充满爱的语言啊！这是一种让人心里温暖的语言啊！你读出来了吗？再读。生：（再读，比前一次明显进步。）学生在这个环节中不仅理解了“叮咛”这个词，对诗意有所感悟，更重要的是学生得到了爱的教育：一种来自于“叮咛”的爱！2.关注文本育
13、人点 语文的独特功能与性质，决定了语文教学的独特方式。一直以为语文素养不是教出来的，语文教学与其说是教学，不如说是在语文环境中的一种长期的人文熏陶。什么是熏陶？我想熏陶应该是一种潜移默化的影响，一种润物无声的濡染，一种渗透血脉，直抵心灵的浸润。当我们采用一个文本来教学的时候，要想一想这个文本对学生来说，什么是最有价值的东西。在上牧场之国的过程中，读到课文的第五自然段时，我提出了这样一个问题：你是从那些地方感受到荷兰牧场的宁静和谐的？学生各抒己见，说得非常到位。正准备结束时，一个小男孩站起来说：“老师，我从这段话中不仅读出了牧场的静，我还觉得白天，荷兰人民精心呵护这片广阔的草原，让牛羊在这里生活
14、的悠然自得；到了晚上，牛儿就用牛奶来报答自己的主人！”多么精彩的发言！我没有忽略这转瞬即逝的精彩瞬间，随即接着说：“你真会读书！在你的眼里，连荷兰的牛都有一颗感恩的心！”人与动物的和谐在此刻被学生体会得淋漓尽致！3.聚焦教学“增长点” 教学的价值在哪里？就在于通过教学，使每个学习者在原有知识、能力、思想、情感的基础上得到进一步的发展，产生增量。案例：用“跳”组词教学片断：师：板书“跳”：谁能用“跳”组个词语？生：（纷纷举手）跳高、跳远、跳绳、跳皮筋、跳水、跳伞师：你们这些跳都是用什么跳？生：都是用脚跳师：对呀，从汉字中哪儿能看出是用脚跳？生：跳是足字旁（学生很容易发现这一点）师：汉字确实有表意
15、的功能，但是不是跳都用脚呢？现在希望同学们再用跳组词，但不许用脚跳，谁能组？（生面面相觑，没有人举手）师：看来同学们有困难，我帮帮你们，请看我这个动作（用手在左胸轻轻地摸了一下）生：（心神领会）心跳师：好极了！不用脚的跳，还有吗？（教师再度引导扩展）生：指指自己的眼睛，眼跳，摸摸自己的手腕，脉搏跳 当教师提出不用脚也用“跳”组词时，学生遇到困难了，怎么办？这正需要教师的应对机智。如果放弃，当然不行；若直接告诉他们“心跳”等，用灌输的办法也不好。教师的责任就在于启发，于是，教师以动作启迪，用体态语言，只引不发，给学生思考表达的空间，去寻找自己身上既在跳又不用脚的部位，并用恰当词语表达，学生在原有
16、基础上有了一个明显的提高。（二）符合学生实际，选择教学内容教学过程中，我们要经常思考：就这篇课文来说，学生感兴趣的是什么?学生的已有基础是什么，需要提升的又是什么?学生会发生错误的是什么?学生容易忽略的又是什么1. 乐学选择学生喜欢的内容 “小学语文是儿童语文。” 周一贯教学内容的选择首先要考虑让学生喜欢。现编人教版实验教材的选文本身就是充分考虑学生的兴趣，具有较强的人文性，能充分吸引学生。但是有些语文课堂上学生为什么还是学得了无兴趣，味如嚼蜡？其中有个根本的问题，我们每一篇教材的教学内容是否选择了学生喜欢的来教？以下列案例比尾巴为例：生字词教学结束后，我出示了六个问句，问孩子：“请你仔细看看
17、大屏幕上的这些句子，发现了什么呀？”我预设的目的是想让他们认识问句及问号，哪知道学生的回答各种各样，有的说都有“尾巴”这个词，有的说都有“谁”就是没有一个同学说出我心目中的答案都带有问号，以便我继续我的教学预设问句的朗读指导。引导了好长时间，还是我道出了答案。从这时开始，学生的学习情绪一落千丈，有些小朋友甚至开始干起了自己的事情，接下来的教学可想而知，草草收场，我满脸通红，落荒而逃。为什么原本孩子们非常喜欢的一首儿歌，却让我教得索然寡味呢？在评课时，备课组老师一致认为是教学内容切入点的选择出现了偏失，没有思考孩子最感兴趣的是什么。明确问题之后，调整预设，进行了第二次教学：师:刚才老师说过，要带
18、大家去看一场比赛,想不想去？生：想！师：有一个小朋友，他也非常非常想去，于是呀！他的小脑袋里冒出了好多的小问号，谁能把他的这些问题读给大家听听看？”生：（读第一小节）师: 听了你的朗读，老师真想知道呀！生：（一起读读第二小节）师：还有哪些小动物也在比呀？这次学生读得有滋有味，为此我们不难看出只要老师紧紧地抓住一个“趣”字,无论什么课，在指导孩子朗读上，只要能调动他们的积极性，引导好他们，朗读的效果就会更好。为了让孩子们把儿歌熟记于心，我抓住儿歌中的关键词“长”、“短”、“弯”、“扁”、“一把伞”、“最好看”几个词，用给小动物颁发奖牌的形式，进行问答朗读。最后让孩子们边做动作边背，情感在朗读与表
19、演中达到了高潮，孩子们也在轻松愉悦的情境中把比尾巴这首儿歌深深地印在了自己的脑海中。只有学生乐学，才能学有所得，学为所用。正如卢梭讲得 “每一个人的心灵都有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效”。2. 能学选择适合学生的内容 在实际的教学过程中，我们不得不承认学生存在着个体的差异。在充分考虑每一个孩子喜欢学的基础上，选择适合每一个孩子“能学”的内容来教。无论对哪一层的学生而言，在内容的选择上应该要遵守“低入”准则，为学生主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能学”的机会，让更多学生可以有能力“多学”。但“低入
20、”并不代表选择的内容没有难度，而是教师抓住知识中最关键、最本质的东西后，从中选择最适合学生起点的内容。比如我们在低段教学时会遇到许多儿歌的教学，其中最重要的一点是让学生体会儿歌的音乐美。在教学时我们对孩子讲什么韵脚、押韵之类的专业术语肯定孩子们都听不懂，那我们该怎么办呢？比如雪地里的小画家，为了让学生感受押韵，我们只要将原文“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”的句序打乱，让学生去读一读。这样的内容我想每个学生都能接受，读后肯定能感觉到变（语）序后的句子读起来是多么别扭，不带劲，因为韵脚变了。再通过对原文的比较朗读，就能感觉到儿歌的那种合辙押韵。显然，这样的教学面向的是每一个孩子
21、。当然，对于能力稍强的同学，我们可以在此基础上通过一个练习提高他们对儿歌押韵这一知识点的理解：天上雪花（飘 落），我把雪来扫。堆个大雪人，头戴小红帽。安上嘴和（鼻 眼），雪人对我（乐 笑）。教师对教学内容的选择只有适应了学习者需要、能力和已有经验，才能使教学内容与学生之间产生交互作用，从而使每位学生能掌握有价值的新知和能力。3.善学 选择学生需要的内容 学习是一个体系，学生扎实的语文素养语文体系的建构不可能单靠“想学”“能学”所达成的。有些知识，有些教学内容对学生的语文素养、语文能力的形成是必不可少的，我们一定要落实到位，并努力使其成为学生“喜欢学”“能学”的。案例找春天：在大屏幕上，教师先出
22、示了“春天 ”指名说了以后，学生拿出了自己找到的春天，比如小花、小草，还有一些小动物。师问：你找到的春天是什么颜色的？你带来的春天是什么味道的？用老师的句式说一说吧！师：春天在红红的桃花里！生：春天在嫩嫩的绿芽里。生：春天在清清的小溪里。生：春天在绿绿的草丛里。师：看看老师开始变了，春天在黄黄的迎春花里，说春天是我迎来的！生：春天在茶花的笑脸上，说春天是我迎来的。生：春天在小朋友的笑脸上，说春天是我迎来的。师：你看老师又开始变魔术了：春天在小河里，春天在小鱼的尾巴上这时，老师马上把话题转到了了小动物的身上，学生跟着老师的话语：春天在动物园里，春天在小熊伸的懒腰里；春天在小燕子叽叽喳喳的叫声里。
23、写话对于孩子来说，有一定难度，如何让学生乐学，能学，是老师首要考虑的问题。这堂课中，学生在老师的引导下，说得非常生动。最后教师进行了小结：一片树叶，一朵小花，一只小昆虫，他们都是春天，他们都在讲着春天的故事。如果我们把它写下来，就是一个动听的故事，这个故事可以是短短的一句话，可以是长长的两句话，动作快的可以写三句话。这时候，学生欣然落笔，丝毫没有压力。一个个动听的故事就这样在学生的笔下轻松愉快地诞生了。（三）遵从适度原则，整合教学内容选择教学内容，一定要以学生的可接受性为量度，坚持适量适度原则。我们要立足于教学目标，使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在教学中有一
24、种跳一跳就能摸得着的满足感，从而不断促进学生发展。教材内容不能拘泥于教材，要紧紧围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来。一方面教学内容的选择不要局限于既定教材，应适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面教学内容的选择又必须是精心筛选的，要具有基础性和示范性，以帮助学生取得良好的效果。案例学写对话：三年级上册第二单元讲的都是名人故事，其中一个学习重点就是引导学生发现“引用人物的对话，可以有不同的形式”。对于孩子们来说，了解对话的形式，学写对话有一定的难度，如何由易到难，层层深入，整合教学内容，最后有所突破，我这样来组织我的教学：1爬天都峰：出示了天都峰的有关图片，问学生：“如果
25、让你写，你会怎样描写天都峰？”学生回答之后，我紧接着问：“那书上是怎样进行描写的呢？”学生找出以后会发现全是由老爷爷和“我”的对话形式展现的。于是就布置了这样一项作业：买一本书，然后写下买书的对话过程。在第二天的反馈过程中，我虽然发现大部分同学写对话时都没有分行，但还是表扬了大家，然后选择较好的进行讲评，告诉大家：写对话是要分行的！2灰雀：对学生进行写提示语的训练。灰雀学完以后，那时刚好是三月份，我们年级组组织学生出去春游，春游过后，要求回家和爸爸妈妈交流春游的情况及自己的感受，写下交流的过程，并要求写提示语。在反馈的过程中，我发现大部分的同学都只有“爸爸说”“妈妈说”之类的提示语，缺乏对人物
26、语言动作神态的描写。“像木偶一样的人在跟你交流你会喜欢听吗？”这样一问，学生马上明白并进行了修改，水到渠成。3奇怪的大石头：什么情况下可以不用提示语呢？请你从课文中找出来。比如：“是谁把它放在那儿的呢？”“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！”“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？” “这我可说不上来了。”通过找一找，读一读，说一说三个环节让学生明白：在特定的情境中，在紧急迫切的情况下，提示语可以省略。接着进行了片段练习，学生欣然落笔，一个个精彩的片段就这样在学生的笔下轻松愉快地诞生了。纵观这一整个教学过程，梯
27、度明显，“如何进行对话描写”，学生经历了一个由易到难的学习历程。学习“对话描写”虽然是本单元的难点，但是学生在学习的过程中丝毫没有感觉到压力。流水淌过无痕，教师的引导如涓涓细流，学生笔下的精彩就在老师无痕的引导中悄然诞生。总之，就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。在阅读教学中，我们必须在教学内容的取舍上下一番功夫，对阅读教学内容进行精心选择和有效重组，才能使语文教学真正有效。对教学内容进行精选细裁，一定会让语文课堂更精彩。【参考文选】1小学语文课程标准（实验）M北京:师范大学出版社，2004.2雷玲名师教学机智例谈M华东:师范大学出版社，2007.3邹时炎.中小学教师教学方略M.开明出版社, 2005.4柳明.教育改革论文汇编M.伊犁人民出版社, 2007.5朱永新.教育诗意地栖居M.西南:师大出版社，2008.
