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1、授 “语” 以 “渔”谈如何拓展高年段学生课内语言实践的空间 如今的语文课堂，琅琅书声代替了昔日的繁琐分析，语文教学返璞归真，一片勃勃生机的景象。但是，高年级学生的语言表达能力在校与校之间，区域与区域之间，存在着显著差异。这就不得不引起我们一线教师反思：为什么使用同样的教材，同样学了那么多文质兼美的课文，积累了那么多好词佳句，为什么高年级学生的语言能力会存在那么显著的差距呢？究其原因，主要是高年级教师对学生课内语言实践的重视程度不够，方法指导不到位，而这恰恰是语文课堂教学的难点，盲点。教师如何在课堂教学中有效利用高年级教材内容拓展语文实践的空间，将最终决定着小学高年级学生的语言能力的高下。一、
2、以高年段目标为本，明确语言实践方向在语文课程标准中，明确指出：小学高年级学生要“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意思，辨别词语的感情色彩。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己的印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。” 由此可见，在小学高年段语文教学中，更多地侧重于学生读与说能力的培养。只有创设更多学生语言实践空间（即在朗读、背诵中不断积累语言；在表达中不断运用语言），才能真正有效地提升语言能力。例如，在教学碧
3、螺春（小学语文第十二册）时，我首先以饱含激情的语言带领学生一起走进课文如画如诗般的江南春光中。学生欣赏着美丽动人的江南春景，追问学生，此时此刻你的眼前出现了一副怎么样的画面。此时，学生的学习情趣被触动、被点燃，情不自禁地投入到愉快的表达之中。于是，一幅幅春景图在教室中闪现“晨雾蒙蒙，朝霞灿烂，给茶园披上了一件透明的纱衣，染上了五彩的光环。”“空气中弥漫着淡淡的茶香，茶树翠绿欲滴，充满了生命的活力。”“采茶姑娘三五成群，双手灵巧、敏捷，勤劳、能干而又美丽，给茶园增添了生机。” 在各抒己见之中，不仅达成了高年段学生描述情景和表达情感的语言训练目的，而且寻找到了学生的思想与情感的共振点，掀起课堂教学
4、的高潮。 高年级教师始终要以课程标准为本，在继续巩固中年级句、段的基础上，更要侧重综合表达，才能让学生在语言训练中学习语言、感悟语言、运用语言、发展语言、训练思维、陶冶情感，从而提高学生对文本感悟及语言能力。二、整合课内外资源，拓展语言实践内容作为高年级学生，语言实践已经不仅仅停留在简单字词的解释或简单句子的表述上，而应该立足教材的篇章结构，文本核心价值，人物评价上。并且能用一段清楚的语言表达自己的观点和情感。因此，教师可以从作者写作的心境，文本写作的背景等方面，深层次解读文本内涵，从而挖掘出更多可供学生练习的语言实践内容，以达到提升高年段学生语言能力的目的例如：在教学长江之歌前，我研读了大量
5、关于长江的相关资料，从中选取了“长江的起源”、“长江的长度”、“长江的流经省份”等作为补充内容。课前要求学生在阅读补充内容的基础之上，加入自己的语言，用一段话来介绍你所了解的长江。这样，既让学生加深了对课文内容的理解，同时也帮助学生在原有知识基础上，进行拓展与延伸，起到内化语言，促进高年级学生语言发展的目的。此时，学生侃侃而谈道：“ 长江是中国第一大河，亚洲第一大河，世界第三大河，全长6397千米。它发源于青藏高原唐古拉山的主峰各拉丹冬雪山沱沱河。它流经11个省、市、自治区，注入东海。它源远流长，与黄河一起成为中华名族的摇篮，哺育了一代又一代中华儿女。它是永远值得赞颂的。” 课内补充课外资料，
6、进行语言训练是拓展语言实践内容的有效途径。同时，在学生利用资料的过程中，教师也要有目的地指导他们如何进行资料的取舍与整合。其实，就在学生取舍与整合资料的过程中，他们的理解能力和语言组织能力也得到了提升。例如：当教完了长征这篇课文之后，我向学生提出一个说话训练要求。“运用文中的语言和课前搜集的资料，描述整个长征的经过。”这个说话练习，既促进学生从整体上理解全文，又是指导学生取舍、整合资料，使学生的表达更全面，更丰富。学生通过对资料进行取舍与整合，表述道：“由于王明的错误领导，第五次反围剿失败。红军被迫于1934年10月，从江西瑞金开始长征，先后冲破了敌军的四道封锁线，艰难地爬过了连绵起伏的五岭，
7、在遵义确立以毛泽东为首的领导核心，四渡赤水，巧渡金沙江，跳出了重重包围圈，强渡大渡河，飞夺泸定桥，翻越大雪山。经过了2500里，终于抵达了陕西的吴起镇,建立了陕甘宁根据地。长征取得了全面胜利。”教师解读教材的能力对有效拓展语言实践内容起着关键性的作用，甚至直接影响着学生语言实践的成效。因此，高年级教师始终要以提高自身解读教材能力为根本，正所谓“给别人一杯水.自己要有一桶水.”。三、授语言表达之“渔”，提高语言实践能力俗话说得好“授人以鱼，不如授人以渔”。虽然小学阶段的语言学习，强调多点感性，少点理性，但是对于高年级学生，我们应该有系统、有步骤地交给他们一些语言表达的基本知识，以及典型的语言组合
8、结构和规律，借以规范和丰富他们的语言，使他们逐步形成正确的语言表达结构，丰富的语言表达形式，这样学生的语言能力才是一种本质上的提升。（1） 反复揣摩，逐步领悟语言的特点 作为小学高年级教师，就要善于从文本的语言特点角度，精心设计教学活动，帮助学生潜心学文。在反复朗读，揣摩中，掌握文本的语言特点，从而帮助学生提高语言表达能力和写作能力。例如，在教学六年级安塞腰鼓时，首先，我让学生划出，全文中带有“好一个安塞腰鼓”的所有句子。其次，在学生通读带有“好一个安塞腰鼓”的所有句子基础上，追问学生，你有什么发现。大部分学生马上意识到，这是贯穿全文的一句中心句。语感强的学生也会在教师的一步步启发下发现，文本
9、正通过这一次次稍有变化的反复，不断强化安塞腰鼓给人的一种震撼力，从而折射出炎黄子孙身上一种磅礴的生命力。此时此刻，作为本篇课文重要的语言特点“反复”这种修辞手法的教学，就水到渠成，自然天成。为了进一步帮助学生理解文本核心价值，感悟作者写作的精妙。也为了帮助学生学习运用“反复”这样的修辞手法，掌握这样的语言结构，设计了一个语言说话练习。“好一个安塞腰鼓， ；好一个安塞腰鼓， ；”学生深情地说道：“好一个安塞腰鼓， 你充满了无穷的力量 ；好一个安塞腰鼓， 你是炎黄子孙的象征 ；好一个安塞腰鼓， 你是中华民族的象征；” 安塞腰鼓这个语言实践活动的设计，既是潜移默化地指导学生梳理文本的过程，又是帮助学
10、生结合文本，揣摩“反复”这种修辞手法的精妙之处，更在不知不觉之中，使学生逐步掌握运用此类方法，学会说话，学会表达，从而真正提高学生的语言能力。（2）把握结构锤炼字词，逐步体悟表达的精妙作为高年级学生的说话练习，教师往往 “重内容轻结构”，重练习，少评点。只关注到学生说的内容，而忽略了学生的表达结构及用词是否准确。长此以往，学生就不会站在整体的角度，组织语言，表述内容。因此，高年级教师就要善于从课文中寻找这样的资源，给予学生必要的指导。例如：五年级莫高窟一文：首先，我让学生划出关于描写飞天的句子：“其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦
11、；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞”然后，在学生初读基础上，把这段话变成一首“诗”的形式：壁画上的飞天，臂挎花篮，采摘鲜花；怀抱琵琶，轻拨银弦；倒悬身子，自天而降；彩带飘拂，漫天遨游；舒展双臂，翩翩起舞； 这样一种表达结构的变化，充分让学生感受到语言的美，结构的美。 此时，电脑屏幕上出现了，更多飞天的形象，请学生模仿着文中的句式，说一两句。学生有的说：“手捧鲜花，佛前敬献。”；有的说：“襟飘带舞，翩翩起舞。”；还有的说：“手捧玉笛，音韵悦耳。”一时间精彩纷呈，美不胜收。接着，让学生思考，这些“手捧鲜花，佛前敬献”、“襟飘带舞，翩翩起舞”、“手捧玉笛，音韵悦
12、耳”描写飞天的句子，应插入哪里才是最合适的地方。并提出要求，把描写同一类飞天的句子放在一起，还要注意诗歌的押韵。学生通过潜心读文，不难发现文中是从撒花、吹奏、身姿等方面描写“飞天”的。此时，学生从描写飞天的整体结构出发，把自己创生的语言与文本的语言融合在一起：壁画上的飞天，臂挎花篮，采摘鲜花，手捧鲜花，佛前敬献；手捧玉笛，音韵悦耳， 怀抱琵琶，轻拨银弦；倒悬身子，自天而降，襟飘带舞，翩翩起舞；彩带飘拂，漫天遨游，舒展双臂，翩翩起舞，身姿曼妙，飘飘若仙；我指着这首新“诗”，追问学生：“你还可以如何修改诗中的字词，使整首描写飞天的诗，更押韵，更有节奏？”学生通过反复朗读，发现文中出现两个“手捧”，
13、此时教师启发学生，笛是怎么拿的？学生用“横执”来替换“手捧”。学生还发现，文中出现了两个“翩翩起舞”，还与上文的“献”、“弦”，不押韵。此时教师又启发道：“看，画中飞天的身形多像那轻巧的燕子。你能换一个四字词语，既能描写出飞天身姿的轻盈，又使整首诗押韵吗？”学生在相互讨论中，用“身轻如燕”来代替“翩翩起舞” 经过师生智慧的一次次碰撞，一首文辞优美，结构押韵，形象生动的“诗”呈现在我们面前：壁画上的飞天，臂挎花篮，采摘鲜花，手捧鲜花，佛前敬献；横执玉笛，音韵悦耳， 怀抱琵琶，轻拨银弦；倒悬身子，自天而降，彩带飘拂，身轻如燕；舒展双臂，漫天遨游，翩翩起舞，飘飘若仙；这一个个小小的词语修改或词语位置
14、的调整，都渗透了学生推敲字词，锤炼语言的思维过程。在师生之间一次次的互动、交流之中，把提升语言表达的方法传授给了学生。 其实，语言表达就是从字、词、句等言语材料入手，细致分析言语的表达手法，修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语多侧面的内涵，正如叶圣陶所说“一字未宜忽，读读悟其神”。高年段学生从文本文眼、文本主旨、文本结构、文本体裁等处入手，逐渐练就一双善于发现的“眼”，一张能说会道的“嘴”。孩子的潜能是无限的，高年级课内语言实践活动的创造空间是无限的。我们立足课标，不断从文本出发，加强语言实践，就能带领高年段学生在个性表达的自由天地里自由驰骋；在语言的世界沉潜往复，使学生的学习兴趣更浓郁，从而更好地提高语言能力，在不知不觉中授“语”于“渔”。
