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1、返璞归真,“写”满精彩我们都知道，听、说、读都与“写”有密切的联系，听说中辨别语意、转化言语的过程，需要“写”（口头）的参与，阅读更为“写”吸取营养，提供借鉴和材料，可以说，通过“写”可以落实和巩固听说的成果，通过“写”可以引导和推动观察、阅读等大量语文实践活动的深入开展。一句话，写的素养是整个语文素养的综合体现。但笔者发现，目前许多阅读教学中的“写”的安排，往往主观随意性大，浮在表面的多，为写而写的情况比较严重。如有的课堂是写而不评，有的课堂是只读不写，有的仅是从“语文的工具性”方面来考虑，往往是“见文不见人”的机械操练，忽视了对学生的人文关怀和艺术处理，有的为了追求花样，甚至出现了不少“非
2、语文”现象。试想，长此以往，我们阅读教学效率不高的状况怎么会得到会得到根本改变。想让语文课堂“写”出精彩，笔者认为它的基础是求实求真，并对为什么而写，怎样指导写有一个清晰的认识和科学的设计。 一、凸现“写”在阅读教学中重要作用（一）以写助读读是既是教学出发点，也是归宿点。读通课文，读懂内容，读明意思，读出感情，品味语言这既是教学推进的过程，也是学生与文本对话涵咏的过程。有效的阅读教学就应该呈现这种披文入境的态势，而要形成这样态势，设计巧妙“写”的练习，往往使“读”走向深入，把“读”推向高潮。例如再见了，亲人一文，作者魏巍以志愿军的口气，深情地追忆了与朝鲜人民许多难以忘怀的往事，主要表现了朝鲜人
3、民对志愿军比山高比海深的情谊。笔者在教学中为了突现志愿军战士同样用鲜血浇灌着中朝两国的友谊之花，就对传统的设计进行一种视角的突破：课前提供青山处处埋忠骨等感人材料，课中出示朝鲜人民与志愿军战士分别难舍难别的场面，创设极具感染情境，让学生写下当时白发苍苍的大娘、泪流满面的小金花，拄着双拐的大嫂等朝鲜亲人对志愿军战士说的话。这一问题，一下触动了学生想象的翅膀。生：大娘止不住地流出了眼泪，不住地用衣襟擦着泪水模糊的眼睛，她低声地对志愿军说：“谢谢你们这么多年为我们朝鲜做的事，你们冒着危险来帮我们解除危机，终于把美国佬赶出来咱们的家园。但是无数可爱的战士却长眠在这里，包括毛主席的儿子我真是永远不会忘记
4、中国人民的深厚的友谊啊!回去吧，孩子，回到家以后，你们可要把我的话告诉你们的父母：在你们的儿女用鲜血保卫了的这个国土后，我们一定要建设起幸福的乐园。好吧，千万保重身体，健康是金子都换不来的呀。给你，这是炒面，这是用开水搅了蜂蜜的蜜水，拿去在车上解解渴吧”有学生说小金花感激志愿军为她报了仇，教她学唱中国歌曲，给她讲述中国故事；说大嫂感谢志愿军替她挖野菜，帮她看病疗伤这样，教师巧妙地从大娘、小金花、大嫂的角度“写”出了一个共同的主题-中朝两国人民的深情厚谊。学生在充分想象中不仅加深了对文章内容的理解，更重要的是老师引导学生带着新的理解、新的感受来读读课文中那依依惜别的词句，就会让学生构建起8年浴血
5、奋战凝结起的那种“不是亲人，胜似亲人”的人间真谛!（二）以写促思阅读教学不仅仅承载着发展学生语言能力的任务，还承担着发展学生思维能力和创造潜能的重任。“写”是实现语言思维张扬重要而有效的手段。例如，钓鱼的启示一课有句话，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难，一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”理解这句话，既是教学的重点也是难点。笔者在教学中根据学生的质疑（父亲为什么盯着鲈鱼好一会儿？）问题，引导学生写下父亲当时的心理活动。生：父亲想，好大的鱼啊，怪不得儿子那么喜欢。我到底是放不放呢？放了，儿子肯定会生气；不放，可就违反了规定。
6、放了，很可能钓不到这样的大鱼了；不放，儿子就不能得到道德实践的勇气和力量，我到底放不放！孩子，总有一天你要离我远去，独自面对生活，算了，还是放了吧！因为在人生的旅途中，一定还会有一次或不止一次地面临道德抉择的时候，一定要处处做一个有道德的人，为自己的人生留下流光溢彩的画页。这样一处含义深刻的话语，本要化大量时间解决，却在这样艺术地写的情境中“无痕”地解决了，如果我们能够在阅读教学中，鼓励学生适时地记录下自己的所思所想，并在反复思考时，凭借具体的内容进行揣摩，学生会对文本有新理解，在超越原文过程中，思维会走向更加准确，更加深刻。（三）以写促说古人读书讲究眼到、心到、嘴到。这是既是阅读的方法，又是
7、阅读的习惯。图文并茂是小学语文教材的一个显著特点，几乎每篇课文都配有一幅或多幅画图，插图在激发学生阅读兴趣，帮助学生加深对课文的理解与记忆、培养审美情趣、影响情感态度等方面发挥着重要的作用。例如上圆明园的毁灭，笔者一开始出示文中的两幅图片，让学生选择其中的一幅，把看到的写下来。（学生片断略）然后教重点感受圆明园昔日的辉煌，着重体会英法联军的野蛮行径，（播放了电影火烧圆明园的片断）。此时学生已对侵略者罪恶行为产生强烈的愤概，对万园之园的毁灭产生无限的痛惜。接着，再创设一个表达语言的情境（配乐出示课开头出示的两幅图片，并提出要求）：当你了解到这圆明园是古代劳动人民用智慧和汗水用上百年的时候建造的时
8、候，当你了解到这圆明园曾经是世界上独一无二的东方艺术宝库时候，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？想说什么？（众生义愤填膺，快速疾写）生：看着这被大火焚烧后的残柱和饱经风霜的遗址，使我思绪万千，浮想联翩：造型各异的亭台楼阁，金碧辉煌的宫殿，正在烈火中哭泣，一个又一个的不平等条约中正露出侵略者狰狞的面孔。正是这帮可恶的强盗，在中国的领土上横行霸道，为所欲为，一座举世闻名的文化宝库，就这样毁于一旦。他们不仅烧毁了我国悠久的历史文化，而且破坏了璀璨的文明-这可是中华民族多少代人的智慧啊！同学们，让我们手牵手，肩并着肩，不忘国耻，振兴中华。此时展现在学生眼前不仅是图片，从中，学生看到了一部活生生的屈
9、辱史，不仅是图片，从中，学生听了全中国人愤怒的呐喊。在此基础上，教师可以在课堂上即性生成一次“不忘国耻，振兴中华”演讲活动，把刚才写的文字口头表达出来。这样的处理，实现了观察和写作的统一，实现了阅读与表达的统一，过程和方法的统一，真正实现“简单、有效、扎实”的教学境界。二、寻求真实阅读教学中“写”的有效支点（一）抓住矛盾冲突点认识学习理论强调，要根据学生已有的认识知心理结构创设教学情境。所以说，教师应该非常注意在课堂中，酝酿是否能引起学生的兴趣和注意的因子。一般来说，凸现矛盾的地方，往往最能激发学生的好奇心，探究欲，如果教师善于抓住矛盾之处做文章，教学效果往往事半功倍。例如，笔者上学会看病，始
10、终以母亲的矛盾心理（矛盾的动作、语言、心理）为线索展开教学，为了避免教学的“平移”现象，教师巧妙地设计一个“写”的环节：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房，在这两个多小时内，母亲又会是如何矛盾地渡过呢？（学生顺势练笔）生：我在屋子里来来回回地行走，不时地望向窗外，耳朵时刻关注着楼梯上动静。时间一分一秒地过去，但总觉得像凝固一样，这是老天对我的惩罚吗？我的心更加忐忑不安，不停地后悔自己对孩子的这种残忍，恨自己在儿子生病时的冷漠，我真是一个最好狠心的母亲！终于，门前有了脚步声，我急忙冲过去开门，但等我开门以后，所有希望都化为了泡影，原来是一个送报纸的。我无力在倚在门框上，喃喃自语：“儿子
11、啊，儿子啊，你千万别出事”是啊，母亲的爱是无私的，是无微不至的。通过学生的角色体验，感受到伟大母亲的另一个侧面。我们说，语文课应该充满智慧的挑战，阅读教学的课堂应该展示师生生命智慧的平台。因此，我们要根据文本的特点，力求运用“写”这项最优化的教学设计，适时引领学生走向深刻，走向创造，走向成功，实现语文工具性与人文性的内在统一。（二）激发写作趣味点教学中，如果一节课都是平淡无奇，填鸭式地灌输给学生知识，学生会感到时间特别的漫长，厌烦这种固有的刻板的学习方式，长此以往，教学效率必定下降。如何激发学生学习的兴趣，让他们在四十分钟内思维都处于活跃状态，这已经成为教学目的成功与失败的关健。笔者在上少年闰
12、土一课时，一改在多数教师化大量的精力在“只看见四角的天空”等远离学生生活实际、难懂晦涩等文学鉴赏的角度大做文章，着力在课堂中展现出聪明可爱、机智勇敢、见识多广、有情有义的闰土形象，当学生为闰土心里有无穷无尽的稀奇事情赞叹不已时，教师顺势训练：如果你就是作者，当你在路上碰到“往常的朋友”时，会怎样向介绍少年闰土。请你选择自己印象最深一个方面写一、二句话。师：树人啊，这几天怎么都没见到你的人影，都跟谁在一起？。生1：你知道吗？我最近认识了一位新朋友，他叫闰土。他可是一个知识丰富、淘气、善于观察少年。他会雪地捕鸟，而且方法十分独特；他会在海边拾贝，颜色十分美丽；他还会在月下刺猹他的心中有无穷无尽的希
13、奇的事，都是你们不知道的。生2：嘿！我们真是白活了好几年呀！我家来了一个管祭器的小伙伴，能装捕小鸟雀，不但方法独特，而且精准，都有什么都有：稻鸡，角鸡，鹁(b)鸪(g)，蓝背有许多是我们见也没见过，听也没听过的。下次我带你们去见见他。“兴趣是最好的老师，爱好是成功之母”。只有激发了学生的兴趣和爱好，才能挑动学生心中的火花。少年闰土是那么的能干、可爱，通过教学已经成为学生心中的“偶像”， 此时，教师创设了一个交际的情境后，学生就饶有兴致地轻轻松松地作文了，从而在实施读写结合中，实现提高语文素养的理想境界。（三）激发情感高潮点文心雕龙中所说的“情动而辞发”，即学生在文本的阅读中深刻地体验到某种情感
14、，唤起学生相似的感受，引起共鸣，或回忆起相关的生活经历，或引发学生的思考，使学生有一种冲动，这是一个阅读创造的过程，这中间有心灵的震动，有精神的升华，这也是丰富课程内涵的一个重要方面。例如，笔者利用INTERNET模式上长征一课，利用“长征”主题学习网站，确定以有感情地朗读诗歌为主目标，提供“血战湘江”等珍贵历史镜头，“丰碑”等感人的长征故事，一步一步地把语言学习和情感升腾推向高潮。最后，设计一个“情动而辞发”的练笔的环节。师： 不管是老班长，还是小红军，不管将军，还是普通的战士，都能以他们的铮铮铁骨战胜所有的困难，我知道，大家有太多太多的话要对红军战士述说，有太多太多的感情想对革命先烈抒发。
15、利用网络平台的BBS发表自己的话，并选择最喜欢的一束鲜花献给英烈。(网络模拟)生1：(选了一束马蹄莲)所有牺牲的英雄们永垂不朽，你们是人民的好儿女，更是为创建共和国而奉献一切的伟大的人。生2：(选了一朵白菊花)红军战士他们那种舍己为人、坚强不屈的精神实在让人敬佩，当时，我真的感到无比的惭愧。我有时候受一点儿伤就在哭，比起红军战士我们能不觉得惭愧吗？他们当年爬雪山，过草地不顾自己的生命安全才换来我们今天的美好生活，我们应该好好珍惜它。通过对英雄人物献花的环节，让学生把积淀在胸中的佩服、崇敬、难过、感动之情抒发出来。有了这样的内心感受，自然对“红军不怕红征难，万水千山只等闲”产生新的理解，会对红军
16、长征这一场况古未有的壮举留下难以磨灭的印象，实现了三维目标的有机统一。（四）利用文本空白点课文中的“空白”是指某些内容有意不写，或写得简略，内容描写留有发挥余地的地方。这些为学生提供了想像和思考的提供了凭借。教师可借助教材中的拓展点，适时地引导学生推测、构思，以写的形式把“空白”补充出来。例如，笔者上地震中的父子一课，利用课文中令人窒息而未写具体的36个小时进行补充练习。（学生写得非常投入）生：父爱，是伟大。阿曼达的父亲是伟大的。他在那大地震中，不怕困难，不怕疼痛，心中只有一个念头，那就是：“儿子在等着我。”他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，这是多么漫长的两天二夜呀！一根锋利的钢丝划
17、破了他的脚底，他并不理会；寒冷和饥饿折磨着他几乎站不稳身子，他仍坚持不懈地挖着。你看，他满脸都是灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹，这是一位怎样的父亲啊！从学生饱含深情而又心有灵犀的笔触当中，我们不难发现，他们被文中父爱的伟岸感动了。教师要善于捕捉课文中的“空白”，适时地学生进行训练，不仅有利于提高学生的写作能力，还能有效地培养学生的创新精神。 总之，多年的小学语文教学实践，笔者深刻地体会到，小学生语文素养的培养，除了多阅读，善积累外，还要不遗余力地为他们创造“写”平台。“给我一个支点，我要以撬起地球。”只要我们语文教育工作者能正确地审视它应有的功用，充分发“写”的多重功能，并抓住能够牵动全局“点”，精心设计，调控火候，有的放矢，“写”这一传统的语文教学经验必将放射出更加熠熠的光芒-写进课堂，写出激情，写满精彩!
