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1、小学课题任务驱动下小学高段数学课堂分层教学模式的研究结题报告一、课题的提出（一）新课程改革的需要 在新课程改革实践中，一种新教法任务驱动教学模式正在慢慢被更多教育者接受。它以建构主义学习理论为主要依托，在教学过程中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，使学生在教师的指导、帮助下，紧紧围绕共同的学习任务，以“任务”为驱动，根据可资利用的学习资源和已有知识与经验，进行自主探索和协作学习，完成既定任务，实现对知识与经验建构的过程。在数学新课程背景下，以促进学生的全面持续和谐发展为出发点，遵循学生学习数学的认知心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学问题的提出、发展、解决及应用的
2、过程，进而使学生加深对数学的理解，同时在情感态度与价值观等方面也得到进步和发展。但也存在一些问题与挑战，比如，学生给报对有价值的数学理解水平存在差异；学生个体差异对前途、理想的差别的需求也不同；特别是不同的人应该在数学上得到不同的发展，存在明显的差异。这种差异的叠加会促使两极分化现象严重。（二）学校教学发展的需要课堂是学校教学发展的主战场。通过高效课堂模式的研究引领广大教师进一步更新观念，转变角色，优化教学方式，解放学生，因此，基于任务驱动的理念，进行课堂模式的研究正是朱家尖小学现阶段发展的方向。以朱家尖小学为例，我校共24个教学班，生源质量处于全区下游，以六1班为例，城镇居民占学生总人数的1
3、1%，农村学生占68%，且外来民工子弟学生占的比例在20.6%，其他为来自各地插班生。这些学生生活、学习经历不同，所接受的教育水平不同，家庭条件环境不同，学生学习的能力差别很大，这就迫切需要我们老师在数学课题上探讨分层教学的新路子。因此，我们教研组认为在小学高段数学课堂中研究一套分层教学的模式具有必要性和可行性。经网上搜索发现国内同类课题研究的也有不少，如周永善老师写的高中数学课堂班级分层教学模式研究就和大家分享了他们的分层教学经验，但是对于在小学高段数学中的课堂分层教学设计的较少，目前在网络上还没发现过，我们教研组希望通过自己的实践、研究能总结出一套对教学有用，能促进学生发展的教学模式。二、
4、课题研究的理论依据1教育学、心理学的一般原理和“新课程标准”的基本理念新数学课程标准提出，数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。学习心理学指出：学习是认知结构的重组，是主动形成新的认知结构的过程。教师对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求，让每个学生都能尝到成功的喜悦。2“因材施教”论我国教育经过几千年发展，在学习上人的个体差异已经得到确认，“因材施教”已经作为教育学上教授的教学原则之一。布鲁姆也认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握”。3主体教育理论主体教育的理念就是以学生文本
5、，在这里可以分解为根据学生成绩的实际确定教学层次和教学起点，在分层时将学习状况相近的学生归为“同一层”，再根据学生实际确定分层次教学的目标、内容、作业、考查，然后根据学生心理需求和学校教育资源实际确定分层次教学的形式和方法。在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、引思，调控好各层次学生的学习，做好分类指导。充分落实学生学习的主体性，照顾的学生差异性。三、课题的界定任务驱动：“任务驱动”是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，它把课堂教学内容分解到具体任务之中，让学生以一个共同的任务为中心，通过对学习资源的自主探索，合作探究，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识；将以教为主的传统教学理念转变
6、为以学为主的教学理念。小学高段：本课题指的小学高段是指小学五六年级的学生。分层教学：即在数学课堂中根据实验班级的学生知识基础、智力因素和非智力因素等存在差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。四、课题研究的目标1在新教学理念指导下，教师在课堂教学中照顾到各层次学生的需要，组织起适合各层次学生的有效学习机制，形成一套行之有效的教学模式，以促进各层次学生共同发展。2在新课程背景下，在对学生全面了解的基础上，坚持以学生为本，提倡自主学习、合作学习、探究学习、实践学习、系统学习等学习模式，针对学习方式上存在的差异，区分情况，指导各有侧重，使所有同学掌握和运用好
7、这些学习方法，并使之不断完善。3通过一年的实践，形成一套包括学生、作业、练习、思考、评价、合作等方面的分层的方法，及分层教学后对学生有什么促进作用，又存在着什么弊端。4课题研究对促进教师个人专业发展有哪些帮助，实行分层教学对教师工作量有无影响。五、课题研究的内容（一）朱家尖小学高段数学课堂教学问题的现状的调查与分析。 1学习理论知识，提高科研能力。我们课题组成员为达到新课标所规定的最基本要求。使学生都能形成良好的学习方式和学习习惯。认真学习理论知识，深入理解了任务驱动的内涵，所谓“任务驱动”是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，在教学过程中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，
8、使学生在教师的指导、帮助下，紧紧围绕共同的学习任务，以“任务”为驱动，根据可资利用的学习资源和已有知识与经验，进行自主探索和协作学习，完成既定任务，实现对知识与经验建构的过程。由被动地接受知识转变为主动地寻求知识；将以教为主的传统教学理念转变为以学为主的教学理念。通过杂志、网络学习，理解了分层教学的真谛。分层教学：即在数学课堂中根据实验班级的学生知识基础、智力因素和非智力因素等存在差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。现在班级中学生的生活、学习经历不同，所接受的教育水平不同，家庭条件环境不同，学生学习的能力差别很大，这就迫切需要我们老师在数学课题上探
9、讨分层教学的新路子。学习心理学指出：学习是认知结构的重组，是主动形成新的认知结构的过程。教师对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求，让每个学生都能尝到成功的喜悦。我们还通过走出去请进来的方式培训教师，参加了省组织的千人万课省级培训，组织教师去沈家门四小学习导学目标下的课堂教学模式。另外召开了数学课堂分层教学研讨会，开设公开课、研究课，请市区有关专家来校点评指导。2采用行动研究，确定分层教学考虑到课题研究的顺利进行，根据我们学到的理论知识，商量确定研究的步骤，达成共识。先对朱家尖小学高段数学课堂教学问题的现状的调查与分析。调查发现：（1）学生学习的主动性，积极性不高。（2）教师提问的面不广，只
10、是发言活跃的几个优等生。（3）老师的教学设计还不够充分、考虑欠周到。传统的教学对学生的“双基”的培养比较扎实，但是忽视了学生个性化的教学，一味强调统一。基于调查中发现的问题，然后进行在任务驱动下小学高段数学课堂分层教学模式的研究。从学生分层入手，再是老师的备课分层，授课分层，练习分层，作业分层，评价分层开展课题研究。旨在提高学生学习的主动性。主体教育的理念就是以学生文本，在分层时将学习状况相近的学生归为“同一层”，分为A组、B组、C组，所谓A组就是成绩优异的上课比较认真，脑子较聪明的学生，人数大概在15人左右。 B组学生是学习认真，但成绩一般，反应不是很快的一类，人数大概也在15人左右，C组学
11、生就是班中的后进生，有些经常拖拉作业，有些学习习惯很差，有些接受有困难的。人数在8人左右。而A组、B组、C组的学生不是一成不变的，她们可以随时调整，根据平时的学习情况，如果B组学生通过努力进步很大，就可晋升A组，同样道理，如果表现不好有退步的学生就要降级。这样分好组便于分层教学的研究。（二） 在任务驱动下小学高段数学课堂分层教学策略的研究。1分层备课的策略。分层次备课是搞好分层教学的关键。尤其是任务驱动下的分层教学，一定要注重课前环节。学生根据老师的导学提纲进行预习，老师的导学提纲指令性一定要强，使学生容易操作、理解的。所以这样迫使教师在吃透教材、课程标准的情况下，按照不同层次学生的实际情况，
12、设计好分层次教学的全过程和导学提纲。分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学共同目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在“圆的面积”教学时，只要求C层学生在题目告诉r或d情况下能算出圆的面积；A层学生则在高一层的告诉圆周长的情况下求出圆的面积。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。在设计问题
13、及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A组同学回答、计算，增强他们的自豪感。这样的分层备课，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。2分层教学策略。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣
14、，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。如：在教学“倒数的认识”时，就可以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自学，任务驱动下，自我发现问题，找出解决问题的方法。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的练习。如在进行圆柱表面积计算练习，可设计一组逐步
15、深化的练习给不同层次的学生做。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，指导时着重在以下两个方面：A、让他多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题；B、让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。中等生基本能够掌握基本
16、知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地进行辅导。同时，对后进生做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。3作业与评价的策略。作业要求也分层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。对不同层
17、次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。（三）在任务驱动下小学高段数学课堂分层教学模式的研究。通过课题组学习和实践，通过问卷调查，了解了学生学习的现状，在任务驱动下对小学高段数学课堂分层教学模式的进行研究。对于学生的分层教学有了一些初步的模式。第一步：呈现任务，自主预习。这个环节可以安排在课内、也可安排在课外。根据教学任务由老师自行决定，学习任务单由老师根据学习内容、不同学生
18、精心设计，学生根据学习任务单有效自主学习。第二步：任务驱动，分层交流。每位学生根据自主学习情况进行分组汇报，然后全班交流学习收获。第三步：深度互动，分层教学。老师根据学生的交流情况，了解学情，开展分层教学。对于A组学生该提哪些问题，对于B组、C组的学生又该怎样根据学生的学情来确定教学。这是老师在备课分层中要提前预设，这样才有可能更灵活的调整教学过程。第四步：延伸任务，分层作业。作业是学生掌握新知的重要环节，而且练习的难易程度对A、B、C组学生非常重要，所以老师的练习设计要考虑到学生的接受能力，要启迪学生的思维，既要让每位学生都有所发展，又能检测出学生的掌握程度。第五步：诊断激励，分层评价。评价
19、是小学数学学习的重要组成部分。它对小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。依据现代教育理论和新课程改革的基本理念，评价的措施和方法是：目标要明确,标准要多维，方法要多样，主体要多元。评价时对A、B、C组的学生有不同的要求。六、课题实验结果1通过数学课堂分层教学实验研究，经过调查分析比较，学生在数学学习兴趣、学习能力、学习习惯、学习成绩、全面素质等多方面都有不同程度的提高。学生数学成绩显著提高，学生的综合能力也有了明显进步。学生养成良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，不仅会学，而且善学。学生自主意识得到很大增强，不良行为得到很大约束。基本上形成了以学生为主体教学的格局。今年区六
20、年级毕业考，全班36个学生中，只有1人考了良（83分别），其余都是优，平均分达94.4分。我校六年级数学成绩名列全区前茅。深受家长和社会的好评，家庭支持关注程度大幅提高。2通过数学课堂分层教学实验研究，通过学习现代教学理论、教育思想，教师的观念发生了很大变化，以前一味地埋怨学生差不可教，通过实验的事实说明，实施分层教学，分层制定课堂教学目标，教师在课堂教学中充当组织者、引导者和合作者，针对学生学习方式上存在的差异，区分情况，指导各有侧重，照顾到各层次学生的需要，组织起适合各层次学生有效学习的机制，进行自主学习、合作学习、探究学习、实践学习、系统学习，促进了学生共同发展。充分调动了学生学习的主动
21、性和积极性，融洽了师生关系，改善了教与学的结构，各层次学生都能在成功学习中，教学质量明显提高。另外实施分层测试、辅导、评价，建立多层次全方位立体式的评价机制，客观公正对待学生，表扬激励，鼓励进步，促进情感、态度、价值观的全面和谐发展，达到新课标的基本要求。3通过这项课题的研究，教师的科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变，教师会教、善教、教学水平不断提高，一个科研性的教师群体正在学校形成。去年一学年，教师积极撰写教学论文、案例，杨科艳、陈燕君、虞燕萍等人的论文、案例在市、区级评比中获一、二等奖。普陀区教学现场会的现场教学展示获得好评。七、课题研究存在问题1平时由于教学工作繁忙
22、，很少有时间进行理论学习，课题研究的深度不够。授课分层实施比较困难。特别是课堂安排不当，造成时间浪费，课堂教学效率大打折扣。2所谓任务驱动下的学习任务单设计，对于不要层次的学生，设计不同的问题难度较大。3、学生自主学习能力较差，班级中原本就有一些学生学习懒散，学习习惯差。对于课堂上的练习题都要偷工减料，更何况是预习作业。有些学生把预习简单理解成看看数学书预习时走马观花，应付差事，更不用说养成主动预习的习惯了。对于他们来说预习为了应付老师，自学是做表面文章；有些学生理解能力差，没有别人的帮助，学到的有些也是错误知识，有些是“夹生饭”；还有一些学生根本不预习，这样在后教这个环节，他们更是丈二和尚摸不着头脑。导致课堂教学中，预习不到位的学生学起来更困难，而认真预习的学生课前已获知了好多新知识，再通过梳理，知识更系统化。这样两极分化现象更严重。参考文献：【1】 时代数学学习2005年第1-2期【2】 任务驱动教学法，百度百科【3】 数学新课程标准【4】 素质教育论坛下半月2010年第6期 陈勉
