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1、读语文生活化理论与实践研究有感武汉市光谷四小 高洪琳假期来到书城，看到了一本名为语文生活化理论与实践研究的书，仔细翻看了一番，发现它的许多理论观点即是在详细阐述课标关于“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”的新理念。“要全面提高学生的语文素养，使学生具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文素养就是能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。而要培养这种以促进人的发展为宗旨的素养，必须将语文教育与生活紧密相连。尽管理论知识还有些理解不全面，但对于书中所阐述的观点“语文需要生活化，生活需要语文化”倒是相当赞成。回想自己的教学，发现常有这样的情
2、况：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。老师讲得很辛苦，学生却感受不深，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实。用了近两周的时间仔细阅读了这本书，感受颇多。尤其是针对书中所谈到的阅读教学、习作教学、口语交际生活化的研究策略更是认真对照自己的教学进行反思。联系到自己将接的是四年级了，关注更多的也就是阅读教学了，因为对于一个语文教学方面的初涉者而言，它于我更具有直接的指导意义。一、 语文学习“生活化” 书中从四个方面阐释阅读教学生活化的过程：联系生活，创设情境；全程阅读，理解文本；个性阅读，品读文本；扩展阅读，升华认识。乍一看，这样的教学过程与一般的阅读教学无差别。但它却注重了以下的几个方面
3、：1、课文阅读“生活化”我们的阅读教学不应只停留在课堂上教师与学生之间的讲解分析，避免单纯的因文章而获得情感体验，而应当寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文内容走进学生的生活，让学生的生活充实课文内容。这样学生不但可以获得课本知识，还能积累生活经验。比如：我们所教的课本中有不少描写“秋天”的文章，教学时可以让学生课前自主选择一个地点（校园花坛、桂花树下，学校植物园等），开动五官（眼看、鼻闻、耳听、手摸等）仔细观察秋天的景色。上课时请学生结合课文内容说一说自己找到的秋天是什么样的，与课文描写的内容有何异同。课后让学生画一画，画一幅秋景图；贴一贴，用采来的实物（落叶、小草、水稻、花生、大豆等
4、）贴一幅秋景画；演一演，演一个关于秋天的节目；读一读，读一篇描写秋天的课外文章等。这样引导学生留心观察身边的花、草、树、木等秋天的景物，了解了秋天的特征，积累了秋天的知识，亲身实地体验了秋天丰收的喜悦，激发了学生对秋天的热爱之情。学生在大自然的怀抱中学习课文，兴趣盎然，更重要的是学到了许多终身难忘的“生活世界”中的宝贵知识。同时在教学时要注意做到“三有”：胸中有书，目中有人，心中有法。就是说老师要知道你的教学内容需要利用生活中的哪些知识，对课文的内容、相应知识点、背景资料要了然于心。“目中有人”则是注重教学的设计应从学生的实际经验出发，根据学情而教，使学生真正读有所感，思有所启，练有所得，学有
5、所获得，从而让课堂教学成为思想交流，情感沟通，自主对话的场所。反思我的课堂，多数从教材内容出发，关注学生的生活实际太少，尤其是针对我校孩子的知识面窄，生活中新鲜事物接受较晚的特点没有进行针对性地教学分析，直接导致课堂教学效益的降低。2、语言训练“生活化”语言训练“生活化”，要求教师对学生进行语言训练时，应着眼于学生的学以致用。所用的语言训练材料，应尽可能来自生活；即使是教材上的语言训练点，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。这样，学生接受语言训练时，便会感到掌握知识，培养能力不只是为了应付学习，而更是生活的需要，是为了完善生活，享受生活。由此我想到了自己三年级进行过的修改病句的训练，先只是将病句归
6、类，再一类一类地讲解如何找病因，如何修改，然后出一些相对应的练习题让学生做。这样训练显得机械呆板，学生学得十分被动。了解了书中的一些操作要领，我反思，其实就可以以学生的生活需要为切入口，从学生的日记、作文或日常生活的口语交际中找出有语病的句子作为例子，再结合学生所要表达的意思或语言环境，引导学生进行修改。这些例子来自学生的学习生活，把自己的文章写得语句通顺，把自己的话儿说得准确流利是他们的迫切心理需要。这样他们就能学得积极主动。把语言训练与学生的学习生活紧密联系起来，有利于学生准确客观地反映事物的真实面貌，培养学生从小语言表达就能做到真情实感，养成朴实的文风。二、学生生活“语文化”生活“语文化
7、”就是为了让学生树立起“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的观念，养成事事、时时、处处吸收和运用语文知识，在社会生活中培养语文素养。学生的生活多数以学校、家庭和社会实践活动为主。将这些活动“语文化”，把看似抽象的语文学习变成了实实在在的事情，成了学生生活不可缺少的一部分。回想起来这样的做法其实有很多，比如每堂课可以安排一位学生进行“一分钟讲演”评论校园新人新事，说说自己的家庭趣事，分享自己的欢乐，分担苦恼；有通知让班干部在黑板上写下来，让全班同学看看有无错别字、病句等等。这些生活一旦 “语文化”可谓一举多得，教师既是在语文训练，又是在班级教育；学生既是语文实践，又是在班级建设。其实这也
8、是从魏书生那里借鉴过来，结合所看的书，灵感突现了一下。我们也可采用魏公的做法，把学生从单调枯燥的学校生活中解脱出来，过上更加丰富多彩的语文化生活。平时谈到多读书，特别是和孩子一起读书时，常感叹“工作繁杂，无时间共读！”不成想却被班上的孩子“教训”了一顿。那天让孩子们写自己的新学期计划，我从一个孩子的作业中看到了一份时间表“6：00起床，6：15读书30分钟晚上8：00课外阅读30分钟”,也就是说这个孩子每天的读书时间达到一小时，向孩子的父母求证，确实如此，自己不禁汗颜。深受教育的同时，忽然也想到了一种学来的方法，何不将他们的读书爱好发扬一下呢？每个孩子可以讲自己爱读的书，爱背的诗词文章，背诵下来（哪怕是最喜欢的一段），得到老师或家长的可定签名后，就将它写在一个固定的活页本上（老师下发），然后将其贴到教室的读书交流栏中，大家之际互比，比读书，比背诵，每周看谁的“贴纸”多，直接当选为“诵读明星”。这样一来，学生的课余生活也被“语文化”了。 暑假里，还十分有幸参加了武汉市偏远地区骨干教师培训学习，尽管十天的学习时间正是武汉的酷暑时节，但董耀红、蒋卉、杜宇虹、胡松林等名师及教育专家的到来却让我欣喜不已。各位专家的循循善诱、激情演示似春风化雨，荡涤了所有的炎热，也使我干瘪的行囊逐渐充盈起来。对于我而言，语文教学还处于起步阶段，唯有多学多磨，才能不断超越自我。
