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1、目 录目录1毕业论文指导表2论文提纲3论文摘要4论文正文6参考文献17论文提纲一、新课改对教师教学的新要求二、农村语文教学的现状1、语文课堂的一般现状2、语文教师的教学倾向3、学校管理教学的现状三、语文教学贴近生活的有效途径1、从语文教材中挖掘贴近生活的元素，使语文教学走近生活。2、从教学方法的选择上贴近学生，使语文教学联系生活。四、生活化的语文教学走进学生心灵的路径方法。1、把丰富多彩的生活带进课堂中，让学生学得有声有色。2、让课堂回归到生活之中，使课堂变得有声有色。3、朗读书中生动的言语，让学生感受生活。4、让作文教学立足于生活，使学生作文言之有物。论文摘要教育观念对教师的教育教学活动起着
2、统摄、导向和调控作用，直接影响到教师的教学。一、新课改对教师教学的新要求作为一名农村小学语文教师，一定要从思想上实现由应试教育向素质教育的转变。自觉摒弃片面追求高分的短视行为，把培养学生的能力，提高学生的整体素质，作为语文教学的首要任务。二、农村语文教学的现状长期以来，圈内人埋怨，语文学科“教师难教，学生难学，考试难考，成绩难以提高”。1、语文课堂的一般现状是：学生不得要领，不知道语文为何物，视语文为畏途，学习心态消极被动。2、语文教师的教学倾向：一切以“实惠”为要，瞄准升学考试棒。3、学校管理教学的现状：为了竞争，为了信誉，不管什么学科，只按一个模子验收成果。三、语文教学贴近生活的有效途径1
3、、从语文教材中挖掘贴近生活的元素，使语文教学走近生活。在素质教育的旗帜下，应还语文以本色。2、从教学方法的选择上贴近学生，使语文教学联系生活。让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。四、生活化的语文教学走进学生心灵的路径方法。1、把丰富多彩的生活带进课堂中，让学生学得有声有色。 2、让课堂回归到生活之中，使课堂变得有声有色。首先：走一走，认知生活。语文教学应该充满活力，给学生一个开放的空间，让他们到外面的世界去走一走，看一看，把大自然当作一个大课堂。其次：演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把
4、语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。3、朗读书中生动的言语，让学生感受生活。4、让作文教学立足于生活，使学生作文言之有物。根据儿童的心理特征，扫除农村小学生写作中“开头难”的心理障碍，教给学生思维方法，训练小学生思维。关键词：语文教学 源于生活语文教学要源于生活教育观念对教师的教育教学活动起着统摄、导向和调控作用，直接影响到教师的教学。一、新课改对教师教学的新要求作为一名农村小学语文教师，一定要从思想上实现由应试教育向素质教育的转变。自觉摒弃片面追求高分的短视行为，把培养学生的能力，提高学生的整体素质，作为语文教学的首要任务。语文课程标准中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的
5、重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育的重要地位。要熟悉教
6、材的内容，把握教材的重点难点，将新课改的精神贯彻落实到教学活动中，只有转变了观念才能有动力去创新，去实践一些新的教学方式，才能提高农村小学语文教学的效果。二、农村语文教学的现状长期以来，圈内人埋怨，语文学科“教师难教，学生难学，考试难考，成绩难以提高”。1、语文课堂的一般现状是：学生不得要领，不知道语文为何物，视语文为畏途，学习心态消极被动，回答问题迟钝、呆板。问电视看到了哪些有趣的新闻，报纸上登了什么文章？生活里若随便问，眨巴眼想想，大多能说出一些。但换之为课堂提问，特别是面对考试卷，则茫然不知我还没有能言善辨者，课堂上却木讷茫然，判若两人；对语文知识只是机械识记，作文则是言之无物。这此现象
7、不胜枚举。2、语文教师的教学倾向：有些教师丢弃先辈的遗风。越来越变的市侩般精明，一切以“实惠”为要，瞄准升学考试棒，潜心把握，努力逢迎，课堂上，或肆意割裂教材按图索骥；或武断一切，越俎代疱。如此做法，自己也深知与当年学习经验相悖，但“人在江湖，身不由已”。默念“还不是为了同学们的前途”。3、学校管理教学的现状：学校管理离指挥棒更近，为了竞争，为了信誉，不管什么学科，只按一个模子验收成果。一张表格唯空是填，有则为十，无则为零。教者千人一面，无风格可言。语文课成了应试前沿的一门重要工具，语文教学走入泥潭，面目全非。三、语文教学贴近生活的有效途径语文教学比其他学科来说，历史更加久远，可以说有了文字，
8、就有了语文教学的萌芽，这既是语文教学的优势也是语文教学的劣势。1、从语文教材中挖掘贴近生活的元素，使语文教学走近生活。我们不能不看到，传统学习的习惯模式对语文教学的影响是尤为深刻的。语文学科是受应试教育模式割最深刻的学科。语文是人类第一种学科，自从诞生起便具有与自然，与人类社会密切联系的天然属性。而我们的语文教学为了升学，急功近利，无暇它顾，在教学与学习作风上很大程度地割断了语文与生活的联系。久而久之，学生就形成了这样的概念：生活是活的，语文是死的；生活是具体的，语文是抽象的；生活是新鲜而贴近的，语文是僵硬而遥远的。在素质教育的旗帜下，应还语文以本色。有些农村小学语文教师经常抱怨：农村的孩子多
9、受地域的影响，视野不开阔，知识面窄，个性孤僻。诚然，这些都是事实。但在新课程的今天，农村孩子的课堂，我们不应再局限于那几十平方米的教室。他们拥有的是新型的农村大课堂，只要我们教师从实际出发，因地制宜，大胆创新，将一些先进的教育方式，教学思路一点一滴地融入学生的学习生活。给学生多一些自由的空间，他们就会得到更加全面的发展和进步。我曾听过一堂四年级的语文公开课乡下人家，课前授课教师做了大量的教学准备。教师准备了几副图片，是不同地区的田园风景，其中有一副是描绘远处风景的图片。老师先让同学们先朗读了课文，然后出示图片让同学们说一说：“你在图片中看到了什么？”学生都举手回答了自己所看到的景色。当老师最后
10、出示那副远景图时，一位同学站起来说：“我看到了图中有一大片的果树林，树上还有许多的苹果，远处的田野里还种着许多的大西瓜。”我当时就觉得这位同学回答的真好！老师就可以顺势引导学生，对自己家的小院风景进行描述，然后再和课文中的乡下人家的小院进行对比。然而老师对这位同学回答的评价，却引起了我的深思。老师的评价是：“在这幅图里能看到苹果树，苹果和大西瓜吗？你的回答不太贴切，坐下吧。”于是那位同学红着脸坐下了，在这堂语文课中，他再也没有举手回答问题。而这堂课在后续的教学过程中效果也不很好。课堂的氛围有些呆板，学生们回答问题的积极性也不很高。甚至可以说这堂课的完成是差强人意，课后在评课时，我对这位教师提出
11、了我的观点：“你出示的是一副远景图，图中画的是有树，有田野，谁也不知道它上面画的到底是什么树？田野里种的到底是什么农作物。所以，当学生发挥他想象力，回答说：他看到了果树，闻到了果香，田野里长满了大西瓜，这本没有错。如果你顺势引导，让学生说一说自己家的小院，周围人家的小院是什么样的。然后再和书中描写的乡下人家进行对比教学，我想后面的课在进行时就不会那么吃力，学生的表现也就不会那么木纳了吧”。如果能这样做，就会把实际生活与课文联系起来，学生也就不会有：语文课只是课本上的知识和生活没有关系的想法了。从上面的例子中，我们不难看出，有许多的教师对教材了解不深，对课文的驾驭能力不强，课上学生只能按照教师事
12、先预设的思路走，学生不能有自己的想法。应试教育已使学生和教师的能动性萎缩，淡忘了语文与生活的联系。而当下的我们就要全力扭转这种局面，语文课堂不应是语文学习的全部，而要应策略性，起到了引导和示范的作用。使学生既善于在课堂上领会教材，掌握良好的学习方法，又会在生活中随时随地学习语文。有人说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能尤其重要的是，要考虑到如何启发学生，把所学的应用到实际生活的各个方面去。”授人以渔，则终生受用。学生既是主体就该拥有自己的经验，自己的感觉，自己的习惯等等，务必使他们建立一种永动的机制。2、从教学方法的选择上贴近学生，使语文教学联
13、系生活。陶行知先生曾对中国的教师的教学方法作过调查研究认为有相当多的教师知会教授，只会拿一本书要儿童来读它，我们要知道书中的文本与生活是紧密联系的，文本是作者根据自己的生活体验写出来的，它来源与生活，只有把学生引向生活，再现文中的生活，才能充分、深刻地理解课文内容，才能真正领悟课文。教学时，我以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴，去诠释生活的经验，去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。在教学她是我的朋友让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读、演示来表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态
14、和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。要让学生能够从阮恒一次又一次的掩饰自已的害怕中，看出他心里虽然非常害怕抽血会死去，但是他为了让他的朋友能快点输到血而活下去，他强忍着这种痛苦，坚持为小女孩输血。让学生有了深刻的体会后，再结合学生生活实际，体会阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的思想品质。然后，我引导学生通过观察课文插图，再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，与文本对话，创新思维得到了充分的展示。在课后我还安排了一个写对话的小练笔。想象医生和阮恒的对话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时
15、的内心思想，同时也能达到以读促写的目的。这样，才能赋课文以生命和活力，让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。让学生的学习生活融入到生活中，在生活中追求美、享受美。真正让生活化的语文走进学生的心灵根深蒂固。四、生活化的语文教学走进学生心灵的路径方法。1、把丰富多彩的生活带进课堂中，让学生学得有声有色。 在课堂上营造生活环境，增加学生学习的兴趣。所谓“学习的动力在于兴趣，兴趣是学生最好的老师。”只有将“兴趣”这把火点燃，才能使学生成为积极的进取者和知识真正的主人。所以要提高学生的学习兴趣就必须把生活搬进课堂，结合教师的多种教学方法与手段，让学生学得有
16、声有色。在教学中要根据学生自身的年龄特点，尤其要构建一个轻松愉悦，有趣味的课堂才能够让他们更认真地学习，并把知识内化。比如春到梅花山是一篇非常美的课文，有的学生读得可谓是声情并茂，但有的学生却读得毫无感情，我想这除了有朗读技巧和习惯等方面的原因外，还因为学生形象思维水平不高，他们并没有亲眼见过梅花盛开的美景，使他们不能对审美对象展开想象和联想。梅花对学生来说是陌生的，有些学生很难通过语言文字进入文章所描绘的意境中，体会文章的形象美、意蕴美和情感美。于是在教学本课时，我特意做了一个多媒体课件，里面穿插了许多图片和录像，把梅花山搬进了课堂，让学生在观察和想象中唤醒的认知，引导学生逐步进入课文所描绘
17、的意境中，领略到梅花的整体美和局部美，以及游人与花融合之美，在指导朗读中让学生体验到文章的语言美，通过朗读来表达自己的真实感情。 2、让课堂回归到生活之中，使课堂变得有声有色。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”古人尚且知道“活水”的道理，我们语文教学又怎能只忠实于一本教科书呢？徜徉于语文课堂，可聆听天地万籁，交流思想感情，丰富生命世界，传承人类文明，缔造全新生活。我们要让语文教学返朴归真，让语文教学回归生活，让课堂变得有声有色。 首先：走一走，认知生活。语文教学应该充满活力，给学生一个开放的空间，让他们到外面的世界去走一走，看一看，把大自然当作一个大课堂。比如在教学小池塘一文时，我试着带小朋
18、友到外面的世界走一走，看一看，认识小池塘，说说想想，联系文本内容，把抽象的文字画面直观化，现实化。并结合课堂上我采用的简笔画、启发想象、诵读感悟等方法，让学生在读读、看看、想想、议议中，将脑海里静态的文字转换成可感的动态画面，从而产生对美好事物的向往和对小池塘的喜爱，更好地理解和感悟文章所表达的思想感情。 其次：演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。特别是低年级的语文课堂，让学生演一演，可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而更好地加深他们对课文的感悟。在教学口语交际时，这点显得尤为
19、重要。 从生活中来，到生活中去，这样才能体现口语交际的实践性、应用性和生活性。在课堂的封闭环境中再现生活，创设贴近生活的情景，为口语交际构建必要的环境和氛围。如在教学口语交际学会做客时，考虑到低年级的学生逻辑思维发展还不够完善，在适当的情景中才能激发他们说话的欲望，在导入之前我就设置了一个场景，把课堂当作一个小客厅，有利于学生形象思维的发展，在生生交际时，播放轻松活泼的音乐，调动学生的情绪，给学生极大的想象空间。为了拓宽学生的活动渠道，我试着开放教学时空，让学生回家后，利用休息日去同学家或亲戚家做客，然后在全班交流自己做客的感受，让学生学以致用。这一环节实现了课堂向课后的延伸，让学生能够带着知
20、识走出课堂，走向生活。 3、朗读书中生动的言语，让学生感受生活。待添加的隐藏文字内容1小学语文教材中蕴涵着丰富、深广的生活内容，尤其对于小学阶段的儿童来说，书中言语生动、色彩鲜明的课文，更是他们感受生活的重要依托。 首先：读读画画，体验生活美 小学课本中有不少和时令、季节相关的课文，在教学这些课文时，我有意识地让学生边学边画，在活动中体验生活美。在孩子们学春风吹时，让他们将自己脑中想象到的春天的美景，用自己手中的画笔描绘下来金黄的油菜花，绿油油的山林，高飞的风筝然后再读读课文中对春天的描写是怎样的，于是学生的脑海中，又刻画出了另一幅春天的美景。是课文中的文字和现实生活联系了起来。 其次：读读唱
21、唱，感悟自然美 小学语文课本不少课文，短小精练，文辞优美，极富意韵。在孩子们声情并茂的朗读之余，结合情境，让孩子们唱唱跳跳，抒发情感，在歌声中体味课文的优美意境，可以取得事半功倍的效果。如家一文，内容浅显，孩子们在自我朗读时，就已理解了儿歌的内容，如何才能更好地调动孩子们学习的兴趣呢?为此，我在孩子们朗读、背诵后特别设计播放歌曲美丽的草原我的家让孩子们在美妙的歌声中。回顾课文，再次感悟儿歌所描绘的深远意境，感受自然的神奇之美。 4、让作文教学立足于生活，使学生作文言之有物。首先：根据儿童的心理特征，我首先从以下三方面来扫除农村小学生写作中“开头难”的心理障碍，消除了“言之无物”的恐惧。说真话就
22、是作文 农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，难以读到课外读物，加之教学作文的方法不当，所以上作文课，学生就觉得无话可写，更谈不上对作文的兴趣了。面对这种现状，我引导学生“说真话”，效果颇佳。如，教完课间十分钟一文后，我刚给同学们分析完场面描写和人物的动作特点，就下课了。等上课铃响，我马上让同学们观察“从上课铃响”到“教师开始上课”这大约分钟的场景中的人和事，并写下来。结果篇篇形象生动。其中一位同学下课时忘了上厕所，铃一响他着急了，我引导他把自己刚才的“经历”先说出来，而后稍给予指导，再让他写出来。他写道：“叮铃铃上课铃响了。糟糕！我还没上厕所呢，怎么办？我扭头就向厕所里冲刺。啊！正巧与往
23、厕所外边跑的王刚撞个趔趄。也顾不上说声对不起，赶紧往厕所里挤。等我解完手后，来不及系裤子。于是，一边跑一边系裤子。当我气喘吁吁地跑到教室门口喊报、报、报告时，同学们看着我狼狈的样子，哄堂大笑。” 这种方法消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及，还对写作产生了浓厚的兴趣。 写事实就是作文 农村学生热爱劳动，看到的动植物多。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。我在指导学生的作文中，让他们写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”和“模拟形象”。其次：运用“迁移”培养兴趣。为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用迁移规
24、律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一
25、样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇我的学习用品便完成了，而且收到了非常好的效果。再次：加强思维方式训练，培养学生作文创新能力。学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出：心有所思、情有所感，而后才有撰作。可见思是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。 教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学
26、生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新、充满童趣，又散发出理性思维的光芒。利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如如，有一次，我组织学生去春游，提前布置好作文任务，并进行适当的情景写作指导。许多同学的作文都写出了农村风景的优美，让人仿佛闻到了乡土的气息。更令我意想不到的是有一部分同学的作文中将写景、抒情和议论融为一体。由于情景教学方法得当，不仅使同学们的作文水平提高了，同时也使他们受到良好的情感陶冶，并开始丰富自己的精神世界。 作为教育者要
27、善于指导学生留心观察、用心发现，更要善于为学生创造条件，让学生走出教室，运用课堂教学中学到的方法和知识，在生活中去实践、去学习，指导学生参与各种丰富多彩的、有意义的活动，如语文兴趣小组、演讲比赛、朗诵比赛、作文竞赛等等各种各样的活动都是语文教学的大舞台，在这里，都可以训练学生的听、说、读、写能力。再说家庭和社会生活中的语文学习，家庭是语文学习的第一场所，孩子从呱呱坠地，就生活在家庭这个集体之中，直到走进学校，家庭仍是他们最熟悉的地方，这里有他们的喜怒哀乐，有他们最亲、最爱、最熟、最敬的父母，更有他们不可忘怀的趣事。作为学生的引导者，教师应该且必须把家庭生活中有意义、有价值的内容引入语文教学之中
28、，丰富语文课堂教学，使其生活化；另外，社会生活是一片更加广阔的语文教学天地，教师尽可以带领学生走进大自然、走进社会，用自己的眼睛去发现、去观察，用自己的思维去思考、去体会。就山村学校来说，课余参加义务劳动、年末岁初参加社火表演等活动，通过这些活动，让学生在实践中认识社会，体验人生的多重感受，从而丰富自己的生活，增强了自己的听、说、读、写的能力。据专家研究证明，学生一天生活中说话的总量，抵得上两个学期的课堂说话总量；学生的课外阅读量，超过课堂阅读量的十倍以上。由此我们不难看出，语文教学只有立足于生活这片“沃土”，充分利用好生活这个丰富的教育资源，学生的语文知识才会日益增长，语文素养才能全面提高。参考文献：语文课程标准新课程背景下的有效课堂教学策略首都师范大学出版社 主编：黎奇新课程中教师行为的变化首都师范大学出版社 主编：傅道春与新课程同行中国文联出版社 主编：裴自彬 彭兴顺新世纪教师素养首都师范大学出版社 主编：张行涛 郭东岐小学语文课题研究与论文写作浙江大学出版社 主编：吕映 李菁纵论语文教育观社会科学文献出版社 主编：李杏保 陈钟梁 叶圣陶语文教育论集教育科学出版社 作者：叶圣陶中国语文教育忧思录教育科学出版社 主编：王丽
