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1、炮手教学设计宁夏灵武市一小 赵云霞一、教材说明 炮手记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手，为了革命，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了主人公炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。 二、学情分析 生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓励学生做好课前准备：搜集有关战争的资料，组织学生观看有关战争的影片，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的安全，军人的天职是服从命令。激发学生的学习兴趣，为读懂课文奠定基础。 三、教学
2、目标. 、认识本课生字5个，会写9个。 、找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。 、用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。 、学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？” 、分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。 、续写“战争结束后，炮手回到了故乡”，学习运用对比的手法。 四、教学过程 （一）多种手段 创境激情 1、板书课题：炮手，齐读。问题：你知道炮手吗？为什么课文以“炮手“为题？ 2、同桌交流，你对战争了解多少？战争中作为军人，他们的职责是什么？ 点评：这样做有利于鼓励学生养成搜
3、集、整理、运用资料的习惯，有利于对课文内容的理解。 3、出示插图，看看图上画的是谁？他们在执行什么任务？远处的浓烟是什么？ 点评：引导学生结合插图展开想象，带着问题进入学习。 （二）初读课文 整体感知 1、自由朗读课文，同桌或小组内相互检查生字的认读情况，特别注意多音字“颤”的正确读音。初步了解课文内容。 2、指名朗读。 3、用自己喜欢的方式读课文，相互交流一下课文写了一件什么事。 点评：学生预习时解决生字问题，课堂上把检查的权利也交给学生，有利于培养学生的自学能力和习惯；对每一次读课文提出不同的、循序渐进的要求，让学生明确目标，逐步整体感知课文内容。 （三）合作交流 具体感知 1、默读课文，
4、设法读懂每句话的意思。 点评：读懂每句话是读懂课文，深入理解课文的基础。 2、细读课文，自己有什么想法或者有什么问题。（如：炮手知道那是自己的房子，还要亲手炸掉？） 3、再读课文，看看自己能解决刚才的问题吗？ 点评：让学生自己读书，自己发现问题，自己提出问题，自己主动的解决问题，充分体现学生是学习的主人。 4、小组讨论，自己有什么想法，解决了什么问题（怎么解决的）？还有什么问题？ 5、梳理小组同学的问题，解决不了的，准备提出全班解决。 6、全班反馈，集中讨论解决提出的问题。 点评：引导学生把合作学习作为自己学习的一种意识，一种需求，一种自觉行为，一种良好习惯。 7、教师点拨，深入理解。问题：课
5、文用了哪个表示颜色的词语来描写炮手不同时刻的神态？几次使用有什么不同？找出来反复读一读（苍白煞白惨白），用心品味一下炮手神态的变化。点评：关键处，必须充分发挥教师的指导作用。 8、联系上下文理解词语；凛冽、喝彩、仅有。9、有感情地朗读课文。 点评：感情朗读是理解课文最直接的体现。（四）突出重点 精心品读 1、师：同学们的问题解决了，我也有两个问题请大家解答，可以吗？ （1）为什么裹着大衣的副官冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠？ （2）敌军驻地红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！”炮手的脸颊上却流下了悲伤的热泪。（师：先不忙着回答，找出这两处句子多读几遍，再联系前后内容 想
6、一想。） 点评：引导学生抓住重点、难点、疑点，从读入手，设法解决。 2、比较两组句子，体会炮手的内心世界。 “裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中大颤，可炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。”“干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。可是，他大吃一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。” （1）读一读。（2）比一比，发现了什么？ （3）想一想：为什么炮手与别人的神态截然相反？ 假如你是炮手，当时会怎么样呢？心里会想些什么？这样写，你读了之后印象如何？ （4）议一议（交流刚才的问题）。 （5）有语气地读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。 点评：教师质疑的目的是引导学生
7、认真读文，深入理解，学习一些必要的语文知识（对比手法）；教给学生方法；“读比想议读”实现对课文内容和作者情感的深入理解 3、分角色朗读全文（叙述和旁白同桌齐读） 点评：通过分角色朗读，促使学生角色移位，充分调动学生情感参与，再塑炮手的形象，展示炮手的精神品质，使学生对课文的理解达到升华。 、说一说，这时你的心里有是怎么想的？（可自言自语，可随意跟他人交流。） 、教师小结。 （五）续写课文，拓展延伸。 1、范读。 点评：通过教师声情并茂的范读，再度使学生的心灵产生强烈的震撼，使学生、教师、作者、作品之情产生共鸣，为续写再做铺垫。 2、师：为了国家的利益，为了消灭侵略者，炮手奉献出自家仅有的一点财
8、产红瓦白墙的房子。请同学们替作者续编故事战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡 3、学生续写。4、反馈。 （六）检查指导写生字（略） 五、案例点评 本课设计突出了以下几点： 1.学生是阅读的主人。叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读课文，整体感知”、“合作交流，具体感悟”、“突出重点，精心品读”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟，充分体现了学生是课堂的主人这一课改新理念。 2.“读”是阅读教学的主要方法。古人云：“书读百遍，其意自见。”整课书的设计，教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法，有自由读、同桌读、小组读、带着问题认真、充分地阅读，细心品读，以读促
9、讲，以读代讲，以读代教。学生通过整体感知课内容，整体把握课文内容，突破课文重难疑点。 3.把语言文字训练落到实处。语言文字训练是语文教学的主要任务之一，本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”进行比较，仔细体会主人公的内心活动，帮助其对文章内容的理解。通过对两组对比句的重点学习，加深了对文章内容的理解和对主人公为国家、人民的利益，默默奉献自家的牺牲精神的领悟。 4.注重教给阅读方法。现在的教学是让学生变学会为会学。教师整篇教学设计为学生提出了一种整体把握具体感知重点突破”的有序的学习方法，在学习两组对比句时，又具体设计了“读思议读“的学习方法，教学生从整体着眼，从局部着手，认真研读，深入理解。持之以恒，学生自能阅读就是水到渠成的事了。 5.调动学生情感参与。教材编者在教师教学用书教学建议中告诉我们：“调动情感参与是阅读教学的催化剂。”教师把调动学生情感参与作为本课教学的一个突破口，教学开始，就通过解题，交流搜集有关战争的资料，出示课文插图等手段，调动学生情感。教学中，又通过人物神态变化的比较，感情朗读，角色移位，分角色朗读，教师范读等形式促使学生与作者和文中主人公炮手“心理相融”。 (宁夏灵武市教研室 吕玉素点评)
