《幼儿教学论文：在音乐活动中深入情感教学的探索.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教学论文：在音乐活动中深入情感教学的探索.doc（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、在音乐活动中深入情感教学的探索 音乐是人类生活的反映，人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，音乐能带给人们美感，使人们获得高尚的情感。音乐有益智的功能，能集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象，可以促进幼儿智慧发展；音乐有调节情绪的功能，其情感特征是幼儿增添兴奋情绪的积极动力；音乐有审美功能，能给予幼儿美的享受，美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动中。达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”但在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视了幼儿的感受。在歌唱活动中教师让幼儿反复练习演唱，幼儿感到枯燥乏味，在欣赏活动中教师让幼儿想：“感觉到了什么，还感觉到了什么
2、？”结果他们真的什么也没感觉到了！韵律活动中教师对幼儿动作的到位要求很严，致使机械地练习消磨了幼儿的兴趣，在这样的活动中音乐的教育功能未得到有效发挥，孩子在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上理解音乐，情感从何获得？纲要在艺术领域的目标中指出“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动并能大胆地表现自己的情感体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”这一目标充分体现了“幼儿艺术活动以幼儿为主”的基本理念。所以我们更应该重新审视音乐活动中，幼儿情感的体验、表现。一、语言引领 肢体表述“音乐”是一片浩瀚的大海，需要教师用简练、生动、准确的语言，富有表现力的演唱，优美的舞姿，饱满的
3、热情去引导幼儿徜徉在音乐的大海洋中，唤起幼儿的美感，愿意亲身去体验，激起他们情感的表现。1、生动的语言促进幼儿情感的表现人类表达情感最直接的工具是语言，幼儿年龄小，对音乐所表现的内容和情感往往不能意会。这时，教师就要辅以生动、形象的语言帮助幼儿理解作品，从而产生情感体验，更好的表现作品。如歌曲小树叶是一首由两段歌词组成的歌曲，但它每段歌词又表现了不同的感情色彩。第一段歌词表达了小树叶离开妈妈后伤心、害怕的情感色彩，演唱中充满伤感。而第二段歌词则表现了小树叶勇敢的面对现实，憧憬美好的春天，感情的处理也是乐观、向上的，演唱中要愉快、兴奋的。对于这样的强烈对比，幼儿如自己演唱是不能把握的，就要靠老师
4、用语言来激起幼儿的感情。于是我先引发幼儿讨论：如果你有一天将要离开妈妈，心里会怎么想？幼儿各抒己见，谈话中流露出伤感的神情。我适时地引导幼儿进入歌曲的意境：小树叶离开妈妈，是不是跟你们一样的感觉呢？幼儿以物拟己，在演唱中把歌曲感情真情演绎。而后我继续以语言引导：第二年的春天，万物苏醒，大树妈妈又长出了许多树叶宝宝，小树叶们又回到了妈妈的怀抱，它们高兴的唱歌、跳舞，为自己勇敢的战胜了寒冬而骄傲。在我语言的诱导启发下，幼儿流露出了勇敢、兴奋的神情，他们在为小树叶骄傲，为小树叶而自豪，经过语言的启发，幼儿在演唱中能较轻松自然的把握感情色彩，唱来情感交融。2、投入的表演激起幼儿情感的表现幼儿的年龄特点
5、决定他们好模仿，于是在活动中我较多的运用教师表演的方法，激起幼儿的兴趣，以此表达情感。如律动采茶，乐曲欢快、优美，带有浓烈的江南风味。由于受到所处的环境的限制，幼儿不了解采茶的具体过程，更不能体验其中愉悦的情感。此时，教师声情并茂的表演显得尤为重要。我让幼儿边聆听优美的音乐，边欣赏老师的表演。从鸟鸣声响起，到我背着小背篓高兴的出门；从我轻巧的采茶到看到漫漫一筐茶叶而高兴雀跃时，许多幼儿坐不住了，他们也跟着一同去采茶，一同去体验其中的快乐。于此，让我深深的感到，教师略带夸张的表演及丰富的表情是促使幼儿投入活动的基础。只有让幼儿充分的感受，才能更快的激发他们表演的欲望，促使他们情感的真切流露。你瞧
6、，采茶时神情多专注，动作多轻巧；丰收了心情多激动；捧起来闻一闻，呀！多香，多陶醉！情感得到充分的体现，自我表现力也得到了发展。二、方法多样 优化活动传统的教育方法已满足不了音乐教学促进情感发展的需要，要有效地提高幼儿的音乐感受力，较大地促进幼儿情感的发展。必须不断地改进音乐教学的方法，全方位地精心组织、安排、优化每一个音乐活动。1、情景交融。随机地在幼儿活动中融入相应的音乐内容，使音乐、动作、意境、情感融为一体或将歌曲、乐曲情节化、游戏化。如：下大雨时，我让幼儿站在走廊上看大雨学唱歌曲下大雨，模仿着雨点的节奏：“滴答，滴答”；玩汽车时，我就学唱歌曲小汽车，模仿着汽车喇叭声的节奏：“嘀嘀嘀，嘀嘀
7、嘀”。在此景、此情、此歌中的相互交融中，幼儿学歌兴趣浓，理解容易、掌握快。从而摒弃为他人表演的观念行为，在快乐中学习、体验，激发幼儿内心积极、主动的情感，以幼儿的情绪、感受为基础，在追求过程的完善，使音乐活动充满“情趣”。2、唱动结合让幼儿在唱歌时，身体的各部位，包括四肢均能自由地活动。可以与歌词匹配，也可以不匹配，只有是自己喜欢的身体动作即可，幼儿的年龄特点是好动不好静。因此，在听音乐、唱歌时，都带有明显的动作性的特点。但是，美国一些音乐教育家认为，幼儿不应过多地教舞蹈动作，应让他们充分地自然地听音乐，自由地跳起来，反映自身对音乐的感受。如歌曲雪花就是让幼儿在了解歌词内容，联想漫天飞雪的奇如
8、景象，感受并体验用动作表达歌曲内容的欢快的情绪。在音乐实践中，我打破传统音乐教学内容在形式上的分类，所有的曲子都让幼儿高兴地边哼唱边律动。幼儿通过自身艺术动作的参与，满足了好动的心理需要，感受到了音乐与动作的直接体验，在足够时间与空间中，使幼儿充分享受到了参与音乐和动作表现的“乐趣”。3、形式多种采用正规的音乐学习活动和各种非正规的音乐活动，对于每周两次的正规形式的音乐活动，我从选材、准备到教法、评价都作精心地设计，尽力体现内容的系统性、形象性、方法的生活性、创新性、评价的客观性、求实性，使每个活动都为下一个活动提供改革为借鉴，成功这经验。另外我还注重开展一些非正规形式的音乐活动，如：每学期一
9、次的“卡拉OK演唱会”，每月一次的“我会唱，我会跳”，每两周一次的“小小音乐会”等活动，每个幼儿都有表演的机会。这样，既满足了幼儿希望受到成人和同伴的关注、认可、赞扬、喜欢尝试各种新鲜的经验，渴望自我表现，展示能力的需要，又使幼儿有一种荣誉感，更激发幼儿对音乐的“兴趣”。4、课件运用利用课件的声音、图象、色彩、动画集一身的视频效果，使幼儿在学习过程中受到多种信息的刺激有身临其境之感。如：歌曲我是一只小青蛙屏幕上出现一只小青蛙在田里跳来跳去，伸长舌头吃害虫的动态，深深吸引着幼儿，他们情不自禁地会哼唱起歌曲来，离开自己的座位，学着青蛙的样子蹦蹦跳跳，伸出舌头吃害虫。这样，幼儿理解歌曲，学唱歌曲快，
10、效果好，从而也能更好地表现自己的情感，把握歌曲的基调。另外，运用还可以丰富幼儿的联想，满足幼儿的情感需要。如：歌曲“奇怪的果树”屏幕上可出现一棵树，把幼儿想象出来的许多奇怪的果子长上去，产生有趣的动画效果，为幼儿创设了一个宽松、自然的环境，使音乐活动充满了“妙趣”三、设置情节 多种引导平时，我们在评价表演时常说：他一点表情没有。为什么会毫无表情呢？孩子的表演激情提不上来，也就是内心感受我们体会不到。有了内在的感觉，动作才有韵味，面部的表情也才能自然地表现出来。因此，在教学中，不论是哪种形式的音乐，只有设置一定的情节让幼儿去体会，去感觉，从心到身，从身到心，才能进入角色，进入音乐。心理学家研究认
11、为：教师个人的情感素质，是教育过程中情感教育水平高低的关键。首先，我常以自己在审美欣赏中的情绪表现感染幼儿。平时我努力发现、捕捉、审视、赞叹各类美的音乐。无论是唱歌、跳舞、听音乐，都应满含情感，做到有控制地表现和渲染，与幼儿分享自己的体验。如：在形体训练花儿笑进行时，我从心理上引导分析，让孩子们意识到，面前是一片花丛，你看到后惊奇、喜爱，然后想去闻，想去摘，但又怕损坏了它，又怕别人看见。幼儿从心理变化中去找、看、闻、指、摘，一系列动作的感觉，效果可想而知。我的语音、体态、表情都应恰到好处地表现出作品的蕴涵。其次，我总以不同的身份与幼儿进行情感交流，并关注和满足幼儿在音乐活动中产生的各种情感。在
12、音乐活动中，我不仅仅是教师，还可能是鸭妈妈、大树、观众、熊大哥、小鸟等。我总是十分乐意和善于扮演这些角色，以逼真的情感带幼儿入音乐之中，如音乐欣赏春，我是春姑娘，将融化的小河、发芽的柳枝、飞舞的燕子变成音乐给孩子们听，从孩子们充满生机的眼睛里，“春姑娘”知道孩子们懂了。于是，在秋天爬山活动之后，孩子们用“沙沙”的沙锤声表现风声；用小铃的清脆“叮铃”声表现燕子的叫声；用大鼓“咚咚”声表现红红的苹果和一大排苹果树；用铃鼓表现小朋友的欢呼声再者，我还用自己的情感感染幼儿给幼儿创设宽松的学习环境，音乐游戏做累了，我就用规则去调整幼儿心态，“下小雨了，沙沙沙”并马上蹲下不动。或者说：“小舞蹈家们累了，休
13、息了！”并带头休息。宽松的环境是孩子们各种审美情感发展的基础。最后，我努力分析和表现音乐作品的各种情感基调。如鼓娃乐是热烈奔放、喜气洋洋的；花灯会A段音乐轻松活泼，B段则较为舒展优美；牧童短笛时而悠闲时而欢快；摇篮曲则如诗如梦，旋律细腻等。区别不同的音乐情绪上的细微差异，并准确表现。进行情感培养，并不只是要求幼儿用动作表达，更要求幼儿对音乐产生共鸣。如乐曲欢庆六一，不应只引导幼儿去寻找“高兴”的同义词，如快乐、欢快、愉快等进行情感的概括，还引导幼儿在描述时有激情，促进再造性审美意象的产生，会形象地表现高兴的动态细节，能各具特色。经过这样的音乐活动的熏陶，孩子们的情感体验、情感表达会逐步变得细腻
14、、深刻。四、恰当评价 以情促动在整个音乐活动过程中，孩子们对活动内容的热情往往带有很强烈的情绪色彩，这种兴趣容易转移，也易于波动，而且缺乏自觉性。作为一名有经验的老师，必须懂得以正确的方法来调节幼儿的思维和注意力。如在进行小班音乐活动“兔跳”时，我看到乐乐对欢快的乐曲无动于衷，眼中一片茫然的样子，就对她微笑着说：“乐乐，小白兔在和你打招呼呢。它很喜欢和它跳得一样棒的小朋友，老师相信你肯定能和它交朋友的，是不是？”同时，在观察和评价幼儿的活动时，我从孩子参与活动的积极性和主动性，以及在活动过程中的情绪、情感自我表达的几个方面入手，努力发现孩子活动过程中的创新火花，鼓励孩子们的自我超越的表现。同时，评价应注重尊重个别差异，接纳不同水平；不要横向比较。在评价活动中，我尽量将孩子的兴趣引向自我欣赏和获得满足上，从而把活动兴趣延展到对新的艺术活动的需求和期待！音乐给人带来愉快，为人创造联想，音乐更催人积极向上，只有不断的去引导，深入激发幼儿的情感，才能感受生活的真谛。“情感教育”作为音乐活动中的一个重要组成部分，将激励我不断的探索和实践。
