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1、浅谈如何在英语教学中培养学生的自信心小学英语课的开设已经有几年时间，可是真正能在小学阶段把英语学好的孩子实在不多，究其原因，我认为主要有以下几个方面：一是由于学生本身存在着对第二语言学习的差异性。二是学生对学习方法的掌握程度存在较大差别。三是学生对学习的自信程度不同。尤其是自信心对小学生英语学习的影响是巨大的，只要我们仔细分析就不难发现，那些英语学习超前的孩子都是自信心很强或者是超强的，他们不怕犯错，大胆表达，积极尝试，恰恰相反的是那些学困生多数都是“少言寡语”“胆怯怕错”，这种明显的差别会随着年级的增长，知识难度的加大表现得越来越明显，所以对学生的引导教育不能只关注学习方法的指导，更重要的是
2、培养他们对学习的自信心。 一导致学生自信心不足的原因： 1、个人先天的缺陷比如有的学生先天口吃，说话结巴，在完成朗读任务或与别人交流时，心理压力很大，常常处于消极防范的紧张状态，唯恐当众出丑。时间一长，更是害怕张嘴，不敢发言，学习效果可想而知。2、不良的心理暗示对于运用英语来做表达的小学生而言，他们特别注意别人对自己的评价，每说一句话，可能都要停一停，看一看老师的表情，听一听其他同学的反应。老师的眨眼，同学的偷笑，都容易使发言者觉得“我不行”，消极的自我暗示抑制了自信心的发展，使他们对学习失去兴趣。3、不当的外在评价例如，有的家长对孩子要求过高，否定多于肯定。在班级里，由于人数多，教师往往只关
3、注少数成绩好的学生，对其他学生没有客观的评价和充分的肯定。导致这些学生很少能体会到成功的喜悦，或从未得到过他人的赞赏，他们的自信心就会受到压抑。其实对于小学生来说，自信心的培养有时只是一个鼓励的眼神，只是一句表扬的话语，只是一种容纳的态度。走到他身边拍一拍他稚嫩的肩膀，对我们来说付出是微乎其微的，但对于孩子来说却意味着“接受”“认同”和“支持”，而他们的自信心就会在这点滴的鼓励中不断增强。二培养学生自信心的策略与方法1、激发学生的学习动机学生学习的动机源于个体内部，动机的内涵越高，个体的积极性越强，意志也越坚定。而确定具体的目标和任务是激发个体动机的有效手段。因此，在英语教学中，我经常根据学生
4、学习的不同程度，制定难度不等的“小任务”，鼓励他们采用合作解决的办法，来完成不同等级的“目标”。 比如，在学习more food这个单元的时候，我给学生布置了单词分类的任务，基本要求是：能分出fruitvegetablessome food这三组单词的，可以得一颗星。能分出fruitvegetablesfast foodChinese food这四组单词的，可以得两颗星。如果还能细分更好，最高奖励是五颗星。结果大家各个情绪高涨，行动积极，最后有两个组出色地完成了任务，把这些词分成了“蔬菜”“水果”“中餐”“西餐”“甜点”和“调料”六部分，赢得了大家的掌声，也赢得了充足的自信。2、构建师生的情感
5、互动研究发现，情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素（陈琦、刘儒德，2001）。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的正面影响。具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，其语言行为也会受到影响。因此，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促使师生积极互动的必要条件。首先，在班级里教师要关心每一名学生。特别要重视学生由于社会家庭情况、生理、心理和学习特点不同而带来的差异，关注他们的生活习惯和个人兴趣爱好，注意发展他们的个性。同时，要相信每一
6、位学生，开发他们的潜能，放手让他们做学习的主人，做一切活动的主人。正如魏书生老师说的那样：“学生能做到的，教师不要代劳。学生不能做的，教师可以教他们做，但是不要替他们做。”其次，教师要采用积极的语言，为学生树立能学好英语的坚定信心“Excellent.”“a good job.”“ Well done.”“You are great.” “You really gave us a surprise.”都是我在课堂中经常使用的激励性语言。学生在语言学习中出现一些错误是在所难免的。在学生给出的答案欠妥时，也要先给予他们一定的肯定和鼓励，再引导他们进一步思考，作出更好的表现。积极的语言会给予学生成功
7、的喜悦，使之产生积极的情绪，从而不断强化参与交际的意识和动力。再次，教师要善于表露自己真诚的情感。当学生回答问题时，教师应该认真倾听，面带微笑，眼光里流露出希望和信任。必要时，可以适当参与学生的活动，为他们及时提供帮助。要尊重学生个体间存在的差异，给不同的学生以不同的情感态度。对性格内向、不善于表达的学生，要付出更多的关爱和鼓励，在课堂上多给他们开口说英语的机会，培养他们说英语的习惯。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，由易到难，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度，增强学生的自尊和自信，当学生在学习上取得成绩时，要适当提出更高的要求。3、给予学生体验成功的机会
8、教师应该为学生，尤其是后进生多创造实践的机会，让他们在实践中感受成功的喜悦，看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。 为了给学生创造更多表现的机会，教师可以利用现代化的教学手段，创设各种情景，采用各种形式使学生参与到教学活动中来，从而使不同的学生都有体验成功的机会。比如采用Free talk或Duty report的形式，让学生用课前5分钟的时间来谈自己感兴趣的话题-讲讲了解到的新闻，读过的一篇文章或一则笑话等。学完课文中的对话之后，让学生进行分角色表演；对于一些联系生活实际的谈话内容，比如Le
9、arning English，Protecting our environment，Population等，就组织学生以小组的形式进行交谈。通过这些活动的开展，学生在感受到成功带来的愉悦心情的驱动下，渐渐做到敢于开口、乐于开口，对英语学习也充满兴趣和自信。而教师应充分考虑主客观条件，依据学生的认识发展水平和对英语知识的掌握程度，及时提出自己的期望。4、增强学生克服困难的信心英语学习的过程也是与遗忘作斗争的过程。记单词是件辛苦的事，教师不仅要根据遗忘规律引导学生增强记忆，同时要利用一些成功事例来激励学生。增强学生克服困难的信心，使其持之以恒地学习英语、运用英语。 总之，在英语教学实践中，教师如果能尊重信任每一位学生，鼓励和赏识他们，为他们驱除不良的心理暗示，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；让学生获得成就感，树立自信心，克服情感上的障碍，就能使他们成为成功的学习者并为其终身学习奠定基础。参考文献：陈琦，刘儒德. 2001. 当代教育心理学. 北京: 北京师范大学出版社.刘京穗，刘朔.2005. 当代中国教育论坛.北京：原子能出版社.
