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1、教学存在的问题与思考,主要问题,3,学生智商的原生性：建构学生知识的人始终是学生自己，奠基学生知识建构能力的不但不是教师，更不是学生自己，而是学生父母。教师只是学生知识建构的帮助者，而不是责任人。学生智商的开发性：学习成绩=兴趣*方法*智商。学生可改变空间最大的是学科情感，而学科情感也是学生学习的前提；学习方法虽然可以改变，但学习方法极具个性，更需要学生琢磨；学生智商基本不可改变。学生学习责任归属：学生学科兴趣的责任人是教师；学生学习方法的责任人是学生；学生智商的责任人是父母。,4,课堂教学：扩大优势还是弥补劣势,教育与考试的对立：教育是让学生获得越来越多的优势，弥补越来越多的劣势；而是考试则
2、是不断挑战学生的优势，不断发现学生的劣势。因此，教育应该让学生越来越喜欢学习；考试除了让少数同学（以多数同学为代价）越来越有成就感（最终也没有成就感）外，让学生越来越不喜欢学习。课堂教学的路径选择：扩大优势还是弥补劣势。扩大优势是从学生本能出发，扩大战果，更体现学生的成就，获得的成就是学生身体的一部分，既稳定也持久；弥补劣势是外在诊断，知识更换本能，更体现教师的成就，但获得的成就是附着在学生身上的，不稳定，也不持久。从学生优势出发设计课堂教学：第一，激发学生的兴趣与打开学生学科学习的心灵窗口；第二，为学生负责而非为自己负责；第三，照顾与发展好自己，就等同于照顾与发展好了学生。,教学时间与教学内
3、容：“不放心”与“舍不得”,讲点：知识点本身不一定是讲点，支持观点的知识点才是讲点 观点本身固然是讲点，支持观点的案例素材也应成为讲点。案例素材本身不一定是讲点，发掘素材的意义才是讲点。三不讲：学生自学可以完成的 探究思考可以实现的 互动交流可以解决的,7,学科教学：学科生活化还是生活学科化,离生活越来越远的学科教学。不管是学生当前的生活，还是学生未来的生活，学科知识除了考试的工具价值以外，很难说有具体的现实意义。如果学科学习过程更没有生活味道，那学习就是与生活分裂的表现。学科教学：学科生活化的知识解压过程。学科教学的目的并不是讲解与顺应教材，而是团结学生共同与教材为敌，从而站在学生生活的角度
4、补充与批判教材，从而让教材从压缩文件恢复为工作文件。学科学习：生活学科化的知识压缩过程。对学生的考查并不是检测他的生活能力，而是知识的理解与应用能力；这就要求学生还必须从生活知识上升到学科能力，通过压缩生活知识为学科知识，从而学会处理、储存学科知识。,（一）理解和把握的不对“耪”,耪好教材：够深、到边、到沿 要讲准概念 不出知识性错误 把握教材内容的逻辑关系,11,3、以问代引、呼唤需求,十一届全国人大一次会议上，参加会议的人大代表通过认真审议，分别对温家宝总理的报告以及其他报告提出了意见，国务院及其他机关认真做了相应修改。这表明 A.人大代表享有质询权 B.人大代表是国家权力的直接行使者 C
5、.人大代表行使决定权 D.人大代表的权力来自人民,302007年中央“一号文件”明确提出：要加强党对农村工作的领导，各级领导干部要深入乡村，帮助基层解决实际问题；大力推进基层民主，选配好乡村党组织班子，加强以村党组织为核心的村级组织建设。中央提出这些要求的依据是 改进党的作风是强化党的政治优势的途径 加强党的组织建设是实现党的领导的要求民主集中制是党的根本组织制度和领导制度转变乡村两级政府职能是基层政权建设的重要内容 AB CD,核心概念：社会主义民主政治主 线：社会主义民主政治建设,从近到远、从具体到抽象的知识体系,积极参与政治生活,我国是人民民主专政的社会主义国家,公民行使政治权利、履行政
6、治性义务,公民参与政治生活的主要内容和方式,人民民主专政的本质是人民当家作主,必须坚持人民民主专政,我国公民的政治性权利和义务,公民行使政治权利、履行政治性义务应遵循的原则,实行民主选举的方式及意义,实行民主决策的形式及意义,实行民主管理的制度、法规及意义,实行民主监督的渠道及意义,公民有序参与政治，对发展社会主义民主政治具有重大意义,2010年北京卷,34.某商品的价格p变化 p会引起其相关商品的需求量x变化 x,这种变化可表现为两种关系：x/p0。在其他条件不变的情况下，下列描述正确的是A.汽油价格变化和柴油需求量变化之间的关系符合B.汽油价格变化和原油需求量变化之间的关系符合C.煤炭价格
7、变化和原油需求量变化之间的关系符合D.煤炭价格变化和天然气需求量变化之间的关系符合,面对众多不幸的灾区群众，总理语言哽咽、眼含泪水地说道，我们国家和灾区人民都是一家人，哪怕有一丝希望，我们就要作出万分的努力。,大牛,A（5，1）,B（4，4）,D（0，0）,C（9，1）,小牛,智牛博弈,A结果：双方同时去按按钮，大牛获得5个单位的草料，小牛获得1个单位的草料。B结果：小牛等待，大牛按下按钮，大牛和小牛各获得4个单位的草料。C结果：小牛按下按钮，大牛等待，大牛获得9个单位的草料，小牛只获得1个单位的草料。D结果：大小牛都等待对方按按钮，双方均无食物可以享用。,大牛,A（5，1）,B（4，4）,D
8、（0，0）,C（9，1）,小牛,智牛博弈,合作探究：1如果你是大牛或小牛，你会怎样选择？2完成连线：从A、B、C、D这4种结果看，大牛和小牛之间的关系分别属于哪种形式？,SWOT分析法,思想政治观点是主体。优先设置和实施的课程目标。,教学目标叙写的要素,行为主体行为动词行为条件表现程度,教学目标的误用问题,以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人”含糊其词，“假大空”。难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力”行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立观点”,课程性质与目标,课程性质：思想政治德育课。是集理论学习、社会认识和公民教育于一体的综 合性课程。课
9、程目标：是培养公民思想政治素质，造就 学生成为具有良好思想政治素质 的社会主义建设者和接班人。,探究式、体验式、合作式、信息技术与学科教学整合式、启发式讲授,妈妈原来也是信佛的，在很早以前因为家里的一场变故，妈妈随爸爸和奶奶信了耶稣。而外婆又是一个虔诚的佛教徒。每次碰到她们总要争吵。一个叫我去做礼拜，一个又叫我去佛堂。我怎么办？,探究与共享,同属一个家族的人，为什么妈妈和外婆的信仰会不相同？为什么她们可以作出不同的选择？,在这场信仰冲突中，我首先要做出的选择应该是什么？我为什么能这样选？,作为共青团员，我应该选择信教，还是应该选择不信教？,说一说,烦恼的时候信教，快乐的时候不信，可以吗？为什么
10、？,请你说一说,家人迫使你为考试能取得好成绩而参加宗教活动，你怎么办，家人这样做行吗？为什么？,我国宗教政策既保护信教的自由,又保护不信教的自由。,许多信徒周三晚上会在我家里做祷告，学圣经，举行活动，可以吗？,我想去教堂劝说他们不要信教，可以吗？,（1）国家保护正常的宗教活动.,(宗教与政治，宗教与教育相分离）,宗教活动场所是固定的或依法登记过的,如果外教老师既教我们英语，又为我们提供场所，向我传播宗教信仰，我们该怎么做？,说一说,外国人在中国不得在中国境内成立宗教组织、设立宗教办事机构、设立宗教活动场所或者开办宗教院校，不得在中国公民中发展教徒、委任宗教教职人员和进行其他传教活动。,注意,教
11、皇拉青格上台后想与中国建交，作为外交部发言人，根据历史和国情，你想提什么前提条件？,第一，中国政府对发展同梵蒂冈的关系是抱有诚意的；第二，我们认为梵蒂冈必须要根据联合国宪章的精神，根据联合国决议，承认一个中国的原则，承认台湾是中国的一部分，不能从事“一中一台”或“两个中国”的活动；第三，梵蒂冈必须注意不要以宗教事务为由干涉中国内政。,3、坚持独立自主自办的原则,4、积极引导宗教与社会主义社会相适应。,思考,宗教作为有神论,有人说它是一种精神鸦片,能麻醉人们的斗志。你认为，在社会主义现代化建设中，宗教有没有积极意义？,政治,教规戒律,反对非法宗教活动,公民,（三）弘扬科学精神,中学生应该怎样去弘
12、扬科学精神呢？,讨论活动：,作为一个中学生应该去信仰宗教吗？,探究：弘扬科学精神，为什么不直接用政策禁止宗教活动？,权力,双刃剑,是天使？,是魔鬼？,指挥得法、令行禁止、造福人民,滋生腐败贻害无穷,平顺县西沟村党总支副书记申纪兰是我国惟一连任一至十一届（1954-2008）全国人民代表大会的代表。,“我的人生经历见证了中国的民主。”申纪兰,现在选民投票选举乡镇长,新中国初期，农民用豆子投票选出自己信赖的干部,建国以来，选举方式的变化,比较两张照片反映的国情，说说我国在政治/经济/文化等方面发生了哪些变化？想一想：影响选举方式的因素主要有哪些？,对比、观点的辨析、选择、阐明、归纳、归类、列举实例
13、、谈看法、提方式、评估、填表、按重要性的程度对当选者应具备的条件排序、提出建议等,模拟听证会、调查、制定监督方案 等,每目导入部分，都有“探究与共享”栏目每个单元都设计了一个“综合探究”,注重实践性体现在三个方面,文字资源中最重要的是思想政治课的教材，其他涉及政治以及时事等方面的书籍、报刊、图片、录音、录像、影视作品等，也是思想政治课程重要的资源。,广义的实践活动包括课堂内的讨论、辩论、演示、模拟等，也包括课堂外的参观、调查、访谈等，还包括和思想政治教育有关的集会、报告、演出、经济活动、司法活动、科技活动等,利用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字资料、多媒体资料、网络课件等。因其独有的共享性、互动性、智能化、容量大等特点，在拓宽视野、提高效率等方面具有重要的作用，是不可缺少的课程资源。,在教学中要创造性地开发和使用课程资源，使教学能够紧密联系社会实际，联系我国重大的政治生活，联系国际社会的重大政治事件，联系学生的思想实际，跟上时代的脚步和节拍，增强本学科的吸引力和感染力。,Thank You!,
