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1、课题研究与教育科研,主要内容,基础教育课题研究概述，开展课题研究的一般程序、过程和规范要求案例说明课题研究的重要作用、有效做法和成功经验基础教育科学研究概述案例说明基础教育科研的重要性、做法和成功经验,一 基础教育课题研究概述,对上午十个课题汇报的认识和思考：成果丰硕，特色鲜明，不断完善，日臻完美。开展课题研究的一般程序、过程和规范要求1、课题申报的程序2、课题立项的程序 3、课题结题的程序,课题研究计划的内容,（9）课题研究的预期成果及适用范围,（1）课题的名称,（2）课题研究的目的和意义,（3）课题研究的主要内容,（4）课题研究的国内外现状，预计突破的难点、重点,（5）课题研究的对象和范围
2、,（6）课题研究的思路和方法,（7）课题研究的工作方案和进度计划,（8）课题研究的条件分析（人员结构，资料准备等）,（10）课题研究的经费预算及所需仪器设 备,课题研究基本原则,研究要坚持点面结合，上下结合，理论与实践结合的原则。参与研究的学校要立足本校，面向全区，在全区课程改革实践的大视野下开展研究，不仅要认真总结和借鉴本校的实践经验，而且要认真总结全区的实践经验，吸收和借鉴其他地方的经验教训；不仅要从实际出发，为实践服务，更要用先进的理论作指导，保证对策建议的科学性、先进性、针对性和时效性。,课题申报和活页论证填写,（1）、选题与研究背景。选题为我们的研究工作提供了方向。因此，选题要有一些
3、理论研究价值。更重要的是，选题也要具有一定的应用价值，能为实践服务。为此，一定要清楚课题的研究背景。为什么选择这一课题，研究这一课题具有怎样的理论和现实意义。,（2）国内外研究现状综述。同一选题，前人或许已经进行了一些研究，为了防止重复研究，在确定选题后，应对这一方面国内外的研究现状进行梳理并进行评述，从而选好问题研究的切入点。要作好这一方面的工作，必须搜集大量的相关文献，并对其进行整理加工。,(3)研究思路、研究内容与构建课题框架。在上述工作的基础上，针对自己选题研究的目的，自己的前期研究基础等，确定课题的研究思路、研究内容并构建课题框架。(4)撰写报告。,撰写课题工作报告 从课题立项到完成
4、研究工作，课题组应对研究工作进行总结。完成结题报告结题报告的撰写大体框架1、现状与存在的问题（问卷调查、统计分析等）2、问题的原因分析3、解决问题的对策,结题报告主要从以下几个方面进行阐述,1.主要研究内容及达到的技术指标及成果形式。2.主要的科学发现和创新之处。3.研究成果的科学意义与反响、应用前景及成果转化情况、已取得的社会或经济效益。4.与研究计划任务和预期目标比较，存在的问题分析。5.后续研究，即尚待进一步研究的问题。,学科教育调查研究报告的撰写,一、调查研究报告的基本内容 规范的调查报告至少应该包含如下主要内容。1、研究的问题、目的及有关背景 2、调查的内容、方法、步骤与要求 3、调
5、查结果及初步解释 为学科教育研究的一种传统研究方法，学科教育经验总结已成为积累学科教育知识，改进学科教育工作，提高学科教师业务素质，发展学科教育科学研究的重要手段之一。,二、学科教育调查研究报告案例 高中学生学科成绩下降的归因分析及其教学对策 1、问题的提出 2、调查对象、方法3、调查结果与分析 3.1第一阶段的结果及分析 3.1.1被调查对象中,学科成绩上升、稳定、下降、的三类学生人数及所占比率见表1。表1高一到高三学科成绩变化情况,3.1.2被调查对象中，学科成绩优秀、中等、偏差的三类学生人数及所占比率见表2。表2 学科成绩状况,3.1.3被周查对象中，学科成绩优秀、中等、偏差的学生在高中
6、阶段学科成绩上升、稳定、下降的情况，见表3。表3 不同成绩学生两年来学科成绩变化情况,影响学生学习学科的因素调查项目见表4表4 影响学生学习学科的因素调查一览,3.3.2调查结果的统计分析（1）学习方法、学习策略方面对学习学科影响较大的，依次是上课专心听讲，对发回的作业、试卷认真检查，改正错误；有问题及时请教老师或同学：重视基本概念、基本规律的学习；课后及时复习巩固。（2）学习动机、学习兴趣方面对学习学科影响较大的，依次是求知欲望，对学科感兴趣，有学习目标。（3）教师的指导对学习学科影响较大的，依次是教师根据学生不同的基础与特点，随时进行个别指导；教师根据学生基础，有针对性地设计教学方案；教师
7、的教学水平及师生关系。（4）相关学科对学习学科影响最大的是数学，其次是语文、化学，英语对学习学科几乎不产生影响。（5）智力因素记忆力、注意力、思维能力，对学习学科有较大影响；自信心、意志力、毅力等非智力因素对学习学科的影响最为强烈；自我努力程度对学习也起重大作用。（6）环境因素对学习学科影响较大的是班风、校风。由统计分析显示，影响高中学生学习学科的因素按影响 程度 的大小依次是：非智力因素、教师的指导、智力因素、环境因素。,4对中学学科教学的建议 通过对调查研究结果的分析，现初步提出如下一些教学建议。41培养学生良好的“自我意象”让学生走向成功要培养学生形成良好的自我意象，应引导学生做到几点：
8、（1）把成功归因于自己的努力、智力和才能；（2）把失败归因于不稳定的偶然的外部因素；（3）充分肯定自己的优点和长处；（4）深信有能力干好每件事；（5）悦纳自我，保持乐观；（6）淡化过去的错误和失败，记取成功的反应；（7）不断进行积极的自我暗示。4.2努力寻找教学“瓶口”的艺术4.3加强教师期望的积极效应 4.4制造“知识饥饿感”4.5加大实验教学的力度,个案研究法,个案研究法亦称个案历史法。追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。在现场收集数据的叫做“实地调查”。它通常采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资
9、料等方法。,课题团队的形成,加强教育发展战略和规划研究。要根据经济社会发展的要求，研究制定不同区域、不同时期教育发展战略和发展规划；加强对教育改革发展中现实问题的研究。要根据国际、国内经济社会发展和教育发展的形势，对区域内各类教育的规模、结构、质量和效益进行深入分析，在此基础上，对教育未来的发展趋势作出科学预测，为教育决策提供参考；加强对教育难点、热点问题的研究。着重围绕德育工作、人才培养模式改革与减轻学生课业负担、义务教育巩固提高、农村义务教育经费保障机制建立、城乡免费义务教育实施、农民工子女教育、促进教育公平、基础教育协调均衡发展、考试与评价制度改革、课程改革深入推进等重大问题，组织开展专
10、题研究；教育决策重大课题研究，一方面要发挥系统作战、集团作战的优势，克难攻坚，努力提高研究成果的普适性和学术水平，另一方面，又要考虑各地的不同特点，服务地方的特殊需要；重大课题研究必须整合教育科研工作者、教研人员、行政管理人员和基层教育实践者等各方力量。,对中学教师进行基础教育课题研究的几点建议,一、选好研究的切入点（小题大做）二、正确处理教学与研究的关系三、定出适合的研究课题（价值和可行）教育研究包含：基础、应用和开发研究 四、定性研究和定量研究相结合,行动研究,行动研究是近年来国外发展起来的一种教学理论研究方法，它既是教师教育发展的有效方法之一，又是在职教师自我学习和提高的重要途径。“行动
11、研究是教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法、以及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。”,行动研究,既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。,教科研和课题研究的新要求,一是以国家中长期教育发展规划纲要为指导。二是关注教育质量的提高。要提高质量，就需要加强教学研究和教育科研。三是要促进教育均衡发展和教育公平，最关键的问题是解决优质教育资源分布不均衡问题，改善薄弱学校办学条件，提高教师
12、素质和教育质量问题，提高边远贫困地区教育质量问题。这些问题的有效解决，必须由教育科研提出办法和思路。,陕西省基础教育课题情况简介,机构设置、管理职能和途径课题类型及特点:规划课题，招标课题，重大课题，课改课题，教师队伍建设和课题带动战略专项课题,陕西省教育科学规划领导小组办公室情况简介,1、机构建设（全国、省、市、县区；成员；地点）2、工作范围（完成全国规划办任务；幼儿园到大学教育科研成果评审、鉴定和推荐；设立并管理课题研究；全省科研兴校明星学校动态管理）3、科研课题（规划课题、重点招标课题、普通高中课程改革实践与问题研究重大课题）,基础教育课程改革实践与问题研究重大课题简介1、课题研究的背景
13、和意义（陕西省教育厅关于印发陕西省基础教育课题带动战略工程研究方案的通知陕教基201148号文件）2、课题研究开展情况3、2012年课题研究的目标和任务,我省从2008年启动了基础教育科研重大课题招标工作，围绕全省基础教育改革发展中的教育均衡发展问题、中小学办学标准问题、规范化管理问题、留守儿童教育问题、进城务工农民工子女教育问题、义务教育经费投入问题等热点和难点问题开展研究。就基础教育课程改革中的重大和关键问题，省厅从2011年启动了课题带动战略工程。“学科教学效率效果提升研究”课题案例,宁强县课题研究成果丰硕,领导重视：2008年成立了“宁强县基础教育科研领导小组”，县教育局、教研室一把手
14、亲自主抓教科研工作。出台了宁强县中小学校本课题研究管理办法、宁强县20102011学年度校本课题研究实施计划、宁强县中小学20102011年度微型课题选题指南、宁强县中小学微型课题研究手册等一系列规范化管理文件。教研员公开选聘，素质过硬。（此做法在全省都值得推广）,二、教育科研的概述,教育科研的概念：1、教育科学研究就是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象加以解释、预测和控制，以探索教育规律的一种复杂的社会实践活动。2、教育科研是以教育科学理论为工具，以教育领域中发生的现象和问题为研究对象，运用一定的科学方法，有目的、有计划、系统地探索教育规律的创造性认识活动。换句话说，就是用教育理
15、论去研究教育现象和教育问题，探索新的、未知的教育规律以及有效教育的途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。3、教育科研是对教育实践的科学研究和开发，是对教育规律的探索和把握，是对教育现象的阐述和分析，是对教育实践经验的总结和提升，其最终目的是指导和推动教育实践的发展，更新教育理念，促进教育改革和发展，提升教育效率，提高教育质量。教学研究与教育科研异同点分析没有严格界限（简单说明）,教育科研的重要性,1、教育决策和管理科学化和民主化的需要（宜川中学的学生自主管理发展之路的决策）,2、现代学校建设的需要（李希贵：新学校的优质化多样化特色化发展）,3、优秀教师成长的需要（高新一中的崛起现
16、象分析）,4、提高教育质量的需要（陕西最早8大名校现象分析）,规划纲要,国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）：把教育摆在优先发展的战略地位。把育人为本作为教育工作的根本要求。把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。鼓励学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。解决社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾、人民群众期盼良好教育与资源相对短缺的矛盾、增强教育活力与体制机制约束的矛盾，为教育事业持续健康发展提供强大动力。把提高质
17、量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。,省教育厅88号文件,2005年省教育厅做出了关于进一步加强和改进基础教育科研工作的决定，并与省人事厅联合签发了关于进一步加强和改进基础教育科研工作的意见。这是指导我省基础教育科研的重要意见，它将教科
18、研工作提到了一个相当的高度，明确了教科研工作在教育工作中发挥着不可或缺的作用。,教师应该具有教育科研素质,教育科研是解决有关问题的最直接力量。学科教育，就其本质或主要目的而言，是学科教师把人类已知的学科科学真理转化为学生的认识，同时在传授知识和培养技能的过程中，培养学生认识世界的态度、策略、方法等。学科教师极有必要增强自身的教育科研素质。首先，教师的教育科研素质高低，直接影响着教育质量的好坏。（针对性、创造性解决问题-教学相长，王岳清：实验让物理“火”起来）其次，教师教育科研素质的提高，有助于将学科教育理论有效地应用于学科教育实践，把理论与实践紧密联系起来。第三，教师具备较高教育科研素质，可以
19、反过来推动学科教育科学理论的发展，毋庸置疑的是，教育科学理论的总结和发展与教育实践有着密切的联系。第四，教育的内涵可以概括为“教书育人”，“教书”主要指教学；“育人”主要指培养人的综合素质。“育人”比“教书”更重要，要求更高。做一个有特色的、让学生终身难忘的优秀老师，必须具有教很高的科研素质。（王雯、景常青等老师的做法）,基础教育科研不神秘,教育研究似乎对普通老师太遥远、有神秘感实际上并不神秘。选择了与教育有关的职业，你已经在开始进行教育研究了。教而优则研，更多的是研而则优。（案例）从普通教师走向省教科所教育教学理论研究者。当年基于实践，提出导游式教学法，并进行系统研究。虽至今未发表，但这次研
20、究过程为今后发展奠定了基础。,教育科研的特点,富有创造性：新环境、新问题、新困难应用性：实践意义、可操作性综合性：科学教育教学理论、实践能力整体性：团队完成,教育科研的类型,基于目的分类,基础研究,应用研究,基于方法分类,定性研究,定量研究,基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具有普遍性，它可以为现有的科学体系增添新的东西。,应用研究具有直接的实际应用价值，解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知识，回答“是什么”的问题。应用研究的目的是解决当下的、实际问题，这样的研究是指
21、向特定问题的。,基础研究,应用研究,定性研究基于描述分析，本质上是一个归纳的过程，即从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论。定性研究从最纯粹的意义上讲从属于自然主义者的范式，即研究应在自然的情境中进行，研究所获得的意义也只适应于特定的情境和条件。,定量研究与演绎法更近，是从一般的原理推广到特殊的情境中去。定量研究根源于实证主义，定量研究者更多的是相信“背景自由”的一般性。它们宁愿更多注意个别的变量和因素，而不是关心整体的作用，定量研究者的最大特色是将事实和价值分离。,定量研究,定性研究,教育科研的一般过程,研究问题的选定,相关文献的检索,教育科研计划的制定,教育科研计划的实施,教育科研成果的表达
22、,教育科研成果的评价,1、要选真问题,真问题的标准,问题要有意义（学术、实践和对研究对象而言是有意义的。）,要有根据（问题要有内在的联系性，如习惯和学生发展研究）,要有针对性（尽可能排除其他因素）,问题的可解决性,2、教育科研 选题的特点,问题必须有价值,选定的课题必须具有科学性,问题要新颖，有独创性,问题要有可行性,问题必须具体明确,3、问题的创新,资料的创新（或发现新资料）,发现某种事实,观点的创新,手段（解决问题的方法）的创新,（一）文献的分类,一级文献,二级文献,三级文献,包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、
23、新技术的文献,对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等,在利用二级文献基础上对某一范围的一级文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、进展报告以及专题研究报告等,（二）文献检索的步骤,第一步 分析和准备阶段,第二步 搜索阶段,第三步 加工阶段,（三）文献检索基本要求,检阅要认真细致,检阅要全面,勤于积累,善于思考,教育科研实施步骤,提出研究假设,选择研究对象,分析研究变量,选取研究方法,研究材料的收集整理分析,第一，说明两个或两个以上变量间的期望关系。第二，研究者应有假设是否值得检验的明确的理由，这一理由是
24、有理论的或事实的依据的。第三，假设应是可检验的。第四，假设应尽可能简洁明了。,1、研究假设的标准,选取的研究对象必须是有典型代表意义 在研究总体抽取样本进行研究 样本要有合理的容量 尽可能采取随机抽样,2、选择研究对象,3、分析研究变量,1自变量，也称刺激变量，是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。,2因变量，也称反应变量，是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它是研究中需要观察的指标，具有一定的可测性。,3无关变量，也称控制变量，是与特定研究目标无关的非研究变量。它在研究结果中会对研究结果产生影响，必须在研究过程中严
25、格加以控制。,根据研究课题的目的选择研究方法用马克思的唯物辩证法作指导注意各种方法的独立性注意各种方法的相互联系,4、选取研究方法的基本要求,材料的搜集整理，目的在于形成确凿的科学事实。在整理过程中，一方面对获得的原始材料进行验证、核查、鉴别、筛选，以获得合乎要求、完整正确、具有代表性的材料，并同时对漏缺的材料进行补遗拾漏，防止丢失有价值的东西；另一方面，要对筛选的材料进行分类归档，形成系统的资料，以便进一步开展研究使用。,5、研究材料的整理和分析,材料的分析目的在于揭示研究对象的本质和内在规律。可采用定性和定量研究相结合的方式，对分类整理的资料进行通盘分析，以揭示事物的本来面貌。为此，可用数
26、理统计分析法对整理的数量资料进行描述和推断，从中探究出有价值的东西，同时可用归纳演绎等逻辑分析方法对整理的现象材料进行思维加工，以达到研究的目的。,教育科研成果的表达,调查报告,由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成,实验报告,包括题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献及附录六部分,科研论文,由标题、摘要、绪论、本论、结论和参考文献六部分组成,教育科研成果的评价,目的,“诊断”和“改进”,过程,确定总目标判定评价的指标体系选择或制做评价工具实施评价收集评价信息分析处理信息资料并得出结论,类型,（1）研究者自我评价；（2）同行专家评价；（3）教育行政部门评审,教育科研的主要方法,调查研究法,实
27、验研究法,历史研究法,比较研究法,个案研究法,行动研究法,（一）调查研究法的概念,调查研究法是在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、测验、收集书面材料和开调查会等科学方式，对研究对象进行周密而系统的了解，搜集相关资料，并从大量事实中概括出规律性结论的一种方法。,（二）教育调查研究的实施步骤,1、根据研究课题的性质、目的任务、确定调查对象、调查地点，选择相应的调查类型和调查方法,2拟定调查计划,3培训调查人员，做好前期准备,4试调查,5实施调查,6整理分析材料，得出调查结果,7写出调查报告,（一）实验研究法的概念,教育实验研究方法，指的是研究者按照研究目的，合理地控制和创设一定条件，人为
28、地干预研究对象的发生、发展过程，从而验证探讨教育现象因果关系的一种研究方法。,（二）教育实验法的实施步骤,1实验的准备阶段,（1）选定实验研究的课题形成研究假说。（2）明确实验目的，确定指导实验的理论框架。（3）确定实验的自变量。（4）选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。（5）选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内在效度和外在效度。,2实验的实施阶段,3实验结果的总结评价阶段,（一）历史研究法的概念,历史研究方法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。这种方法的
29、实质在于探究研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程。教育的历史研究方法，是以历史研究法来研究教育科学，是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。,（二）历史研究法的实施步骤,第一步，分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件。这里应指出的是，不是任何问题都可以无条件地使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。,第二步，史料的搜集与鉴别。要用多种方法尽可能地搜集、研究与问题有关的史料，并用各种方式对所收集到的史料进行鉴别真伪。通过史料再现与反映教育问题历史发展的本来面目，为下一步研究提供确凿可信的历史事实。,第
30、三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清不同时期 具体发展的“所以然”和“为什么”，从而发现和揭示教育演变的规律。,教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观事实的结论。比较研究的实质在于从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。比较研究作为一种思维方法，贯穿在教育研究的全过程。,（一）比较研究法的概念,（二）教育比较研究的实施步骤,1明确比较的目的，选定比较主题。,3对材料进行比较分析。,2广泛搜集、整理资料。,4
31、作出比较结论。（课标与大纲，新旧教材）,（一）个案研究的概念,个案研究法是指研究者对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，如对一个或几个优等学生进行个案分析，也可以是个别团体或机构，如对某个班级或学校或某一学生群体进行个案分析研究。个案研究法具有个别性和典型性特征。通过对典型的人或事进行研究，如对某个学生采取特殊教育的追踪研究，或对有心理问题的学生进行诊断性研究，有利于研究者发现存在的问题，以便有针对性地提出教育措施，真正实行因材施教。,（二）个案研究的实施步骤,1确定要研究的问题。,2选择操作方法。,3及时记录收集的材料。,4整理分析材料，形成研究结论。,（一）教
32、育行动研究的概念,行动研究是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究方法，是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式。具有以下特点：第一，是以解决某一问题为导向的现场研究方法；第二，是以实践经验为基础的研究方法；第三，是以小组成员间的互相合作为方式来进行研究的方法；第四，是一种在动态环境下能在较短时间内显示出其在实际工作中的作用和效能的研究方法。实践教学研究案例,（二）教育行动研究的实施步骤,1预诊,2初步研究,3拟订总体计划,4制定具体计划,5行动,6研究结果的总体评价,1、预诊,用分析和评判的眼光对待每一个看似平常的问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。,成立由研究者、教师、
33、家长组成的研究小组，对预诊中发现的问题进行初步讨论，充分发表对问题的看法，或许这些看法是分散的、不全面的，但是所有这些都将成为制定总体计划的参考意见。进行初步研究时，研究小组的成员首先必须做到尽可能地占有资料，包括所有与这一问题有关的文字、图片、录音等资料，并且将在小组讨论中得到的启示带到全体人员中去，听取他们的意见，以便为总体计划的拟订作好诊断性评价。,2初步研究,这是最初设想的一个系统化，也是行动研究过程中各个步骤得以落实的蓝图。教育行动研究的本质特点决定了它不是一成不变的，而是一个开放的动态系统，要根据行动中的信息反馈对计划即时进行修改或更正。,3拟订总体计划,4制定具体计划,这是总体计
34、划实现的具体措施，对它的先后顺序的安排将以实际问题解决的需要为前提。,这是落实行动具体计划的重要一环，是整个研究工作成效的关键。这里所说的行动，并非是对原先行动的简单重复，而是在基本设想、总体计划、具体计划指导下，在研究人员、行动人员、家长及教师的共同协作下，对原先行动加以干预拉制并代之以研究所要形成的行动过程。,5、行动,6、研究结果的总体评价,这是对整个研究工作的总结，也是一个技术性很强的环节。除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释。对研究成果的评价，并非以解释的完美与否为标准，而是以实际问题解决的程度为依据。,我国教育科研现状
35、,一、教育科研现状分析,二、教育科研的战略转型,（一）组织机构,形成国家、地方、学校三级覆盖教育各个领域的教育科研机构,形成国家和地方教育规划工作体系,以重点高校和国家级科研机构为主研究国家宏观决策重大课题,地方教育科研机构研究区域和民族特色课题,学校以研究微观教育教学改革课题为主,（二）队伍建设,知识创新系统,资深专家，少而精,应用研究系统,专职科研人员为中坚力量,成果推广系统,主力军：科研系统方面军：行政和学校生力军：青年教师,（三）科研投入,从无到有，从少到多，从单渠道到多渠道，从行政到学校，从官方到民间，从国内到国外,（四）科研方法,定量与定性相结合；实验方法；自然科学与社会科学方法相
36、结合；教育的边缘科学,（五）浮肿现象,赶时髦，搞装饰。,口号膨胀；理论泡沫；概念模糊；课题走，行为停。,模式主义；技术化；泛化、神秘化、空洞化。,简单问题复杂化，复杂问题简单化,缺乏学术批评、同行监督和公开对话,重立项轻推广；重数量轻质量；重论文轻转化,低水平重复，缺乏思想和数据交流的正常机智,教育科研的商业化和平庸化,（六）比较劣势,落后于自然科学研究,落后于文史哲等传统学科,落后于经济、管理等新兴学科,落后于国外教育科研,教育科研充满着不确定的概念，充满着不准确和信息贫乏的定义,（一）教育科研的科学发展观,以人为本，统筹协调，全面持续发展,在普及中提高，在提高中普及,注重质量，提高效益，加
37、强转化,公平竞争，建立最低保障,鼓励多元，促进规范,以应用性研究为主，指向实践，重在改造教育现实,（二）教育科研重点的转变,从探索普遍性教育规律到研究自然情境中的教育问题,从宏大主题的研究到个人经验的研究,从注重理论思辩到关注生活世界的现象理解,从自上而下的逻辑推演到自下而上的案例研究,从强调研究的客观性大、科学性到关系研究、反思研究,从强调实效结果研究到过程参与研究,学科教育研究的大致步骤和方法 走出学科教育研究的第一步，应是了解进行学科教育研究的大致步骤。这些步骤是：1 发现问题；2 明确研究问题；3 设计研究方案；4 搜集研究需要的相关信息；5 处理获得的信息；6 得出相应的结论。要进行
38、学科教育研究，还必须了解一些基本的研究方法。这些基本方法主要包括：观察法、座谈法、谈话法、测量法、问卷法、实验法、因素分析法、文献法、分析法、综合法等。为了实用，结合学科教育研究的实际状况，讨论开展群众性学科教育研究的三种常用方式：经验总结、调查报告与实验研究,微观研究,微观研究是与宏观研究相对的一种研究，指对各级各类教育系统、机构或学科的具体教育与教学的个别研究，如德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等具体实施，学科课程具体安排，课堂教学与课外教育进行及学校管理工作等。微观研究与宏观研究是相辅相成的。,宁强之行，感受美丽,春天，不来到汉中就不知道什么是金色的海洋；不来到宁强一中，就不知道什么是美丽如画的校园。群体效应及综合意义,仰望可以凝神，居高可以察远，而洞幽可以烛微,对教育、教学、职业和我们自己的思考仅仅停留在个人的教育教学经历上，而不仰望辽远的教育科研天空，不站立在系统的课题研究高峰，不深入到更加幽微的教育教学文化机理，这样的话，也许永远都难以让我们成为真正有思想的教师。思想来自于思考，而教育教学思想的深化则需要借助于教育科研，借助于与其他思想的碰撞。教育科研和课题研究使教师的生命更精彩,居高声自远非是藉秋风,谢谢大家！2012.4.9,
