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1、义务教育教科书科学七年级上册新教材培训会交流提纲,交流提纲简介,一、结构：层次与关系二、变化：增删与调整三、理念：观点与主张四、应用：策略与实践五、反思：评估与创新,四、应用：策略与实践,（一）策略1、直觉2、策略（1）以思维为中心（2）以活动为基础（3）以变式为手段（4）以知识为根本（5）以过程为主线（二）实践1、有益尝试和成功经验2、一个课例的探讨,（一）策略,1、直觉热点、紧凑、漂亮、好教学生是不是好学，还不知道。第四章，不要重蹈八上第一章的覆辙,科学课堂活动教学策略与教学目标的关系,以思维为中心（能力）、以活动为基础（探究的、综合的，情感、态度、价值观）、以变式为手段（方法、知识、情感
2、、态度、价值观）、以知识为根本（知识）、以过程为主线（过程）,以过程为主线,以知识为根本,以变式为手段,以活动为基础,以思维为中心,科学素养,科学课堂活动教学策略,二次课程标准目标比较,2001课标：科学探究（过程、方法与能力）科学知识与技能科学态度、情感与价值观科学、技术与社会的关系。,2011新课标：科学探究（后面没有了过程、方法与能力）科学知识与技能科学态度、情感与价值观科学、技术、社会、环境（增加了环境）,2011年：（一）注重引导学生形成对自然和科学的整体认识（二）注重引导学生理解和经历科学探究的过程（三）注重引导学生形成正确的科学态度和价值观（四）注重科学、技术、社会、环境的联系（
3、五）优化教学方式与学习方式,2001年：（一）注重科学探究的教学（二）注重学生“动手”与“动脑”的结合（三）鼓励每一个学生充分参与科学学习（四）鼓励学生之间的交流与合作学习（五）安排教学计划与教学时间应该有一定的灵活性（六）注重课堂教学与课外活动紧密结合,二次课程标准教学建议比较,二至六共五条，相当于现在的一条,（一）策略,2、策略（1）以思维为中心,是基本的学习，也是科学探究所需的基本技能。思维技能：比较、分类、判断、归纳、演绎、想象和分析、综合,思维,科学史中的思维价值教材中的“三处”偶然,材料一：科学家从原来的牛顿、瓦特，变成了奥斯特。苹果、壶盖为什么没有了？“牛顿好奇于苹果瓦特好奇于水
4、沸腾后顶起壶盖”1奥斯特“是在整理器材时偶然发现电流使磁针发生偏转的现象，从来进行持续研究，最终发现了电流的磁效应”。2从好奇到持续1 义务教育课程标准实验教科书科学七年级上，2006，6，第3版（印次：2006，6，第6次），32 义务教育教科书科学七年级上册，2012，7，3,教材中的“三处”偶然,材料二：增加的科学家：“1895年，德国物理学家伦琴偶尔发现放在通过进一步仔细的观察和研究，他发现了伦琴射线（X射线）”。,教材中的“三处”偶然,材料三：“20世纪初，德国地球物理学家魏格纳在30岁那年，意外地发现大西洋两岸的轮廓是如此地相对应。是偶然的巧合，还是非洲大陆曾经与南美大陆是一个整体
5、”11 110,课标的建议融合科学史：领悟科学发展的本质,在科学教育中，教师可以提供一些重要的科学事实、概念、原理、方法以及技术发明的历史背景、现实来源和应用，或者通过对科学史上一些重大发现、发明过程的介绍和一些简单而著名的案例进行教学。,要避免对科学传奇故事的过分渲染甚至误传，如阿基米德的澡盆、伽利略的斜塔、牛顿的苹果和瓦特的壶盖等。虽然这些故事使学习变得有趣，但对正确地理解科学的探索过程与方法往往并无裨益，因为它们有的过分强调了科学发现的偶然性，忽略了科学发展的历史条件、实际背景和必然性；有的过于简单化，忽略了科学发现中的继承性和真正有价值的思维过程。不是不能讲，而是“不要过分”。学生见识
6、越小，故事的教育价值越大。,科学史中的思维价值科学的必然,材料一：偶然只是偶然，科学有一种必然更多情况下，科学观察是通过精密计划或研究后进行的1亚当斯、勒威耶与“笔尖上发现的行星”海王星。1 14,材料二：传说不一定是科学，证据才是第一条目：地球的形状活动没变：还是那个篮球与铅笔语言：传说的减少与科学史的增加。印度人没了、古巴比伦人没了，只剩下中国人增加了：毕达哥拉斯设想亚里士多德推理麦哲伦实证最后还是照片，与原教材一样11 84,科学史中的思维价值科学的必然,科学史中的思维价值科学的必然,材料三：偶然假设几代人的证据第一条目：从大陆漂移学说到扩张学说“20世纪初，德国地球物理学家魏格纳在30
7、岁那年，意外地发现大西洋两岸的轮廓是如此地相对应。是偶然的巧合，还是非洲大陆曾经与南美大陆是一个整体”1科学方法：假说2原来是初三的教学要求证据意识：增加了图3-53舌羊齿化石的分布。语言：增加了科学史：魏格纳、赫斯（新增）、迪茨（新增）读图：新增：洋中脊与大西洋的扩张P1121 1102 111,科学史中的思维价值科学的必然,材料四：科学史的好样本第一条目：细胞的发现和细胞学说相当于原教材中的“细胞的发现”、“细胞学说”的组合。科学家：胡克、布朗、施莱登、施旺、魏尔啸（新增）。1语言：这一段科学史安排得很好。漂亮。相比于原教材的：歌德“原型”与“原液”21 372朱清时：义务教育课程标准实验
8、教科书科学七年级上，杭州：浙江教育出版社，2006，6，第3版（印次：2006，6，第6次），62,材料五：有一个好标题叫第一个条目：用心观察原为：第一章第2节第2节 实验和观察中的“从观察到实验”条目。包括指纹活动（探究）与视差图片。,科学史中的思维价值科学的必然,科学方法渗透,思考与讨论七上共设计了60个。第1章10项、第2章20项、第3章14项、第4章16项问题设计很好见教材,学习方式改变以教材中的组织、器官、系统教学设计为例,从静态中找到动态的参与第二条目：组织相当于原教材第5节 显微镜下的各种生物中的植物的组织、动物的组织原来的图片改为读图。11 49,从语言中找到体会的地方,语言：
9、“除少数细胞继续分裂外，其余大部分细胞则分化成各种不同形态和不同功能的细胞群，这些细胞群就是组织。”1这个定义有点奇怪的样子，是不是形态结构功能相似？“这些细胞群就是各种组织。”1 49,从活动中找到知识的提炼,活动：用显微镜观察人体四大基本组织的切片，了解它们的结构特点。没变读图：皮肤的结构没变活动：新增：请将人体四大组织的特点总结一下，并把结果填入表中1不错，我们上课也常用的方法。,1 52,让隐性的思考显性化,第四条目：结构与层次与原同，原来很简单语言：增：单细胞层次的生物、组织层次的多细胞生物读图：改：人体的结构层次，原来的思考1，变为读图。2,从分类与对比中内化,语言：删除了用太阳系
10、的类比原教材中，出现了九大行星的类比，原教材后面还要学习到。方法：增：分类这一种科学方法的介绍1、动物分类表2-4原教材中的表：2是学习动物与植物后的生物分类，比较“人与白菜”。1 562朱清时：义务教育课程标准实验教科书科学七年级上，杭州：浙江教育出版社，2006，6，第3版（印次：2006，6，第6次），51,（一）策略,2、策略（2）以活动为基础,（2）以活动为基础以第1章为例,实验室看看，黑箱子摇摇，把原来看似平常的温度计刻度尺量筒不要搞成不认识就好了。活动：滴管、酒精灯的使用。原教材属于观察水的沸腾现象1实验中的操作，现在提上来。同时增加了关于火焰的探究，这个也比较传统，但分层的观点
11、，对今后的学习有积极的影响原教材中的实验操作，有一种思路，就是用到那里，学到那里。现在，让学生先准备着。存款型的思考，会被更多的人接受。1朱清时：义务教育课程标准实验教科书科学七年级上，杭州：浙江教育出版社，2006，6，第3版（印次：2006，6，第6次），131,从46（旧）到50（新）活动依然是主要栏目,活动的探究动因,“现在人们常用指纹识别系统来辨别人的身份。为什么指纹可以辨别人的身份呢？我们来做个探究”。1这句话有二个意思：一是活动可能是探究性质的；二是与原教材相比，增加了为什么活动的解释。当然，我们老师上课的时候，常常也加入这句话的。1朱清时：义务教育教科书科学七年级上册，杭州：浙
12、江教育出版社，2012，7,从图到活动的参与,本次教材变化，很多地方，都可以发现，一线教师成功的经验，开始体现在教材中。增加了一个活动：刻度尺的使用方法，原来是图形。1原来的图，改成活动。21朱清时：义务教育教科书科学七年级上册，杭州：浙江教育出版社，2012，192朱清时：义务教育教科书科学七年级上册，杭州：浙江教育出版社，2012，64,（一）策略,2、策略（3）以变式为手段,这了是一种变式,第一条目：生物的基本特征图片：新增：相当于原来“生物与非生物”的比较，但教材图选得更好。11朱清时：义务教育教科书科学七年级上册，杭州：浙江教育出版社，2012，34,（一）策略,2、策略（4）以知识
13、为根本,从核心概念开始还是得出核心概念,第2章的教学设计从细胞开始原教材：先大量的基础事实，从大到小，小到细胞。新教材：先科学史，细胞，再用细胞解释事实。先理论，后实践。相当于原教材中的：第4节 细胞原来教材，更强调经验的价值，先学习常见的动物、植物以后，再考虑分类。新教材，先有核心概念，如先学习细胞、分类，再学习动物、植物。先学习分子，再学习物质的特性（第四章）,让学生阅读轻松一点,第三条目：显微镜的使用原教材中的实验一致认识显微镜的结构，练习使用显微镜结构与功能对应的图解，很好,通俗概念更科学化,第二条目：孢子植物原：没有种子的植物可能更考虑概念的科学化了第三条目：托盘天平的使用方法语言：
14、“每台天平能够测量的最大质量叫做天平的称量。用天平测量物体的质量时不能超过天平的称量”1。原教材是“用天平称物体的质量时，要注意它的称量范围。”2应该讲清楚的，尽可能讲清楚。完整的概念或名称，就是人类智慧的核心。1朱清时：义务教育教科书科学七年级上册，杭州：浙江教育出版社，2012，1312朱清时：义务教育课程标准实验教科书科学七年级上，杭州：浙江教育出版社，2006，6，第3版（印次：2006，6，第6次），21,知识整理展示,第1章总结：删除了常用物理量的表格归类这个可以用，还可以用附表中有。增加了本章知识结构图1查，原教学参考书上有过类似的，现在开始面对学生。1 32,不是人人能完成的表
15、格到人人可以阅读的文字,语言：终于有了可以阅读的文字“所有的生物都具有的特征：”1与原来的表格，学生的可读性增加了。21朱清时：义务教育教科书科学七年级上册，杭州：浙江教育出版社，2012，352朱清时：义务教育课程标准实验教科书科学七年级上，杭州：浙江教育出版社，2006，6，第3版（印次：2006，6，第6次），34,第一条目：海波和松香的熔化规律活动：记录表：二表合一，更科学，更低碳。1语言：更接近学生的描述，而又不失科学性。“比较海波和松香的熔化，两者的共同点是：都要从外界吸收热量；两者的不同点是：海波的熔化是在一定的温度下进行的。在这一温度下海波会出现固、液共存的状态。而松香在熔化时
16、，温度则持续上升，它是一个逐渐变软再变稀的过程。”2这样的描述，学生读得懂。教材的可读性增加了。“实验表明，硫代硫酸钠和松香在熔化过程中表现出不同的特性。晶体熔化过程中，在某一温度附近出了固、液共存状态，而在这一状态下，吸收的热量全部用来使固体熔化，而温度保持不变，如冰水混合物的温度是0（如图4-5所示）。非晶体与晶体不同，在温度逐渐升高时，固体不断变软，而温度持续上升（如图4-6所示）”31 1442 1443朱清时：义务教育课程标准实验教科书科学七年级上，杭州：浙江教育出版社，2006，6，第3版（印次：2006，6，第6次），125,活动后，读得懂是起码的知识,（一）策略,2、策略（5）
17、以过程为主线,（5）以过程为主线,第1节物质的构成原：第4节 物质的构成（原第一节）第一条目：物质由分子构成第二条目：分子之间存在空隙第三条目：分子处于不停的运动之中第四条目：分子之间的引力和斥力,新增的：“喷香水”活动，改自原教材中的讨论。原来的讨论是“打开一个香水瓶的盖子，你很快就会闻到香味，这是什么原因？”1现为“老师在讲台上压一下香水瓶的喷嘴，当你闻到香水味时，请马上举手示意”2操作性更强。这样的经验，来自于一线教师的实践。空气与二氧化氮混合，从竖放改为横放，学生感觉更真实。因为此时，学生还不知道二氧化氮的密度，横放比较容易理解。1朱清时：义务教育课程标准实验教科书科学七年级上，杭州：
18、浙江教育出版社，2006，6，第3版（印次：2006，6，第6次），1412朱清时：义务教育教科书科学七年级上册，杭州：浙江教育出版社，2012，125,教材的过程图解与语言变化,核心事件留给学生探究,探究液体蒸发快慢的影响因素新增：但我们平时教学中，常用到这种探究。吸收了原教材的的背景：“你能对液体蒸发快慢的影响因素建立合理的假设吗？（联系晾晒衣服的经验，也许能够得到启示）”，教材中还有边条提示：“提示：湿衣服撑开晾晒比堆在一起晾晒干得快”1，原教材中的讨论：“”21朱清时：义务教育教科书科学七年级上册，杭州：浙江教育出版社，2012，1482朱清时：义务教育课程标准实验教科书科学七年级上，杭州：浙江教育出版社，2006，6，第3版（印次：2006，6，第6次），128,核心事件留给学生探究,把经验放在课外，适当引用把核心语言放在课内增加了教材的可读性。学生能够参与，也更容易参与。,
