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1、读写结合，相得益彰人教版实验教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐于是，在学生徜徉其间，感受熏染的同时，我一直在思考，能否在阅读课上，有意识地渗透练笔的意识和策略，准确把握课文读写结合的契机，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，使读写之间系上一根纽带，互相沟通，绿水长流。为此，我在这方面做了深入挖掘和用心实践，欣喜地发现，读写结合，确实相得益彰。一、因文而异，妙拾有效的随文练笔点陶行知先生曾说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，读与写是不能割
2、裂开来的，而是相依相存，互相促进，互相服务的。我们可以将文本作为写作的突破口，捡拾有效的随文练笔点，引导学生融入课文的角色之中，通过对文本的涵咏、感悟，用文字记录自己的思想轨迹，将个性的解读与思考流淌笔尖。在这个过程中，不仅促进了学生对文本的进一步理解，而且在生长言语的同时积蓄了精神生命的源流。当然随文练笔点如沙滩上五彩斑斓的贝壳俯拾皆是，这里试举几例。、读后感言乌塔（本文均以人教四年级上册文章为例）这篇课文写的是岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，表现了乌塔的自立意识和独立生活的能力，以及她对生活的热爱。学习了这篇文章之后，对于学生的冲击力是很大的，如今的孩子衣食无忧，缺少的正是这种独立自
3、主的能力，此时不妨让学生写一写读后感，将思想教育与写作训练融为一体。“读完乌塔这篇课文，我的脑海里浮现了一个词语：独立生活。是啊，以前我太依赖自己的父母了，饭来张口，衣来伸手，根本就没有独立去完成一件事儿，想来真是惭愧。以后我一定要改正自己的不足，学会独立处事！”由衷的感言不由得让人佩服文本的感染力量，那字字仿若由心底自然流出。“我要对全天下的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶说，可怜天下父母心，你们的心情我懂，但请不要太溺爱自己的孩子，我们不要做温室里的花朵，虽然艳丽却无生气，只有经历了暴风雨，才能茁壮成长，长大成人！”流露心底的呼唤真实、深刻，字里行间按捺不住一个呼唤成长，呼唤独立的鲜活生命。因为有文
4、本给予的充沛的情感积淀，使得学生的内心如一座休眠的活火山，一有喷薄的机会，便迫不及待喷涌而出。这样的感言毫不刻意，是一种真实的自然流露，学生往往能欣然动笔，灵感通畅无比。、诗文改写每一册人教版教材都选编了几首经典古诗，因为古诗往往语言凝练深刻，常常一个字就蕴涵着诗人无尽的思绪，包含了诗人千头万绪的感情，给学生留下了一个可以无限遐想，尽情展翅的空间。我们不妨在学生完整理解古诗的基础上，引导学生充分启动自己的生活经验和知识积累，走入诗本，超越诗本，或想象，或猜测，或进行角色转移，唱出属于自己的歌，涂出属于自己的画，并合理运用写作的各种技巧，将新揣摩的语言表达。这是语言的再造，更是思维的再现。如学了
5、送元二使安西一诗，让学生在想象的园地里尽情驰骋，挖掘诗中的故事情节，揣摩人物的悲欢性情，发挥各自写作技巧进行诗文改写，于是，一首28字诗就这样开始了神奇的变化，有的孩子在美丽的想象里将其化成了一篇充满意境、浪漫满怀的散文，将王维与元二依依惜别的情景跃然纸上；有的则巧妙地以诗改词，语言表达更高一筹：“谓城之晨，雨纷，雨水洗浸尘土清。客舍楼居，苍翠，原是那丛柳色新。举杯恭劝，元兄，与君共饮一杯酒。待你出行，离故，怎有知己再谈心？”在这样的创作中，诗因与学生的生命链接而焕发无穷魅力，诗也因生命的解读而焕发生命光彩。而学生在改写诗文中打破了思维的定式，求异思维使得他们对文学创造产生了更美的憧憬。、填补
6、空白课文空白是作者在作品中有意给读者留下的想象空间，它能够使读者产生审美情趣，具有“言虽尽而意未止”的艺术效果。在教学中，经常指导学生根据作者已经描绘的内容去补充课文的空白，不仅能培养学生对课文的理解能力，更有利于促进学生的写作能力。如跨越海峡的生命桥一文，台湾青年和小钱素不相识，但台湾青年却能在余震不断的危险时刻，依然静静地躺在病床上等待李博士抽取骨髓，文中没有一句人物的对话，却还是深深感染了我们，让我们为之动容。为了让学生更进一步地体会到海峡两岸的血脉亲情，我让学生透过这份“静静”，揣摩台湾青年的内心世界，想象这位台湾青年此刻心里在想些什么？有学生写道：“大约在十万人中才有可能找到一个适合
7、移植的骨髓，那真是不易啊，既然在茫茫人海中找到了我，那我就要为你负起这份责任。我们同是炎黄子孙，虽然你我两岸相隔海峡，但却隔不断我们那浓浓的血脉亲情。我相信过了今天，你18岁的生命之花将重新绽放出更加艳丽的色彩。”读着这样的语言，你能感觉到学生已经走进了文本的内心深处，与这位台湾青年在同呼吸共命运了。更重要的是，在学生深情款款的表述里已经淋漓尽致地进行了一次语言文字的有效训练。、写活插图语文课本中配有许多直观、形象、生动、优美的插图，如果能指导学生将插图的意思准确地表达出来，不仅可以加强对课文的理解，培养学生观察能力、想象能力等，同时也是对写作能力的一次提升。如教学去年的树时，在感悟文本语言之
8、后，让学生先给文中小鸟对着灯火唱歌的插图起个名字，学生灵光闪耀，一个个感人的名字脱口而出：“真情之歌、无价情歌、诚信之歌”然后再创设情境，让学生将图意描述出来，一位学生在他的真情之歌中有这样的几段描写：“当它的目光触碰到那跳动的火苗时，猛地，它怔住了！那温暖的气息是如此熟悉，是的，就是它，自己的朋友树，就是它面目全非，自己也能一眼就把它认出来。泪水，从小鸟的脸颊滑落，一滴，一滴，开出好大的花来。此时，灯光暗了，不断颤抖，仿佛在挣扎着什么。没有语言，但分明能听到两颗心碰撞的声音。“树，是你吗？你是在等我吗？我知道你一定在等我，对不？”“是我，是我，我亲爱的朋友，在过去的每一个日子，我都在盼你，我
9、知道，你一定会来，一定会来。”小鸟含着泪唱起了那首熟悉的歌。依然如去年那般婉转，但分明又交织着丝丝悲伤与不舍。风儿静了，月儿静了，树儿静了，周围一切无声，只有这歌声，在黑夜里哀伤地述说着一段感人的关于友情的传说。歌完了，夜深了，灯光燃到了尽头。小鸟千不舍万不舍，但还是转过了身，跃入这茫茫的夜色。就在小鸟转身的一刹，油灯“扑哧”一下，灭了。一滴泪沉重落地。”这是一份怎样的情，那样的委婉柔情，那样的撼人心魄，读之，让人平添几多惋叹，几多痛楚，几多感怀。正因为学生已经完完全全被小鸟与树之间的友情所深深打动，所以才能如此深情地用文字去涂抹这一幅动人的画面。、续写文章课文小木偶的故事讲了一个通俗易懂、情
10、趣盎然的童话故事。老木匠在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐，可是小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折。最后小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”童话，是孩子们最喜欢的，同时也为了使学生真正领悟到“要是只会笑，那可是远远不够的”的深刻含义，我让学生学着续编故事，想象小木偶拥有了所有表情之后，又会发生什么事呢？学生创作的激情瞬间被点燃，有的描述小木偶经历酸甜苦辣丰富的校园故事，一种表情一种滋味，表情不断变化，故事层层迭起；有的讲述小木偶在上学路
11、上的所见所闻，丰富的表情让他深切地感受到生活的美好；还有的在文中情不自禁地感慨：“多味的表情，多味的生活，只有拥有了所有的表情，才能品尝到生活真实的滋味，才能感受到生命的多姿多彩。”学生的想象充满创造色彩，充满了灵性与悟性，他们享受着个性化创作的乐趣，在各自不同的心灵体验中感悟到了语言文字的妙趣所在。 二、灵动模仿，巧取独特的习作拐杖教材中的很多经典的文章在题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面无不匠心独运，堪称典范，摹拟这些范文，有时比教师讲十遍“应该怎么写”更易引发思路。朱熹也说过：“古人作诗多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”因此，在阅读教学中，应该指导学生从仿写起步，用好、
12、用足教材这个活例子，让学生从中学到许多实用的写作方法、写作技巧，为他们今后的构思提供材料和模式，久而久之，学生就可以从范文中找到学习的拐杖，使他们构思时候不再感到抽象，其思路就会越来越开阔，创造性思维的火花就会随之迸发出来。1、 取其旨，表己声学了一些课文后，常常会觉得文中所蕴涵的思想、感悟，自己也在生活中体验到过，但往往是一种“无法言传”的痛苦，或说得不如他人透彻、准确。这时我们不妨取他人的旨趣，表达自己的心声。当然这必须以自己真实的生活经历、情感体验为依托，才能给人以真实无做作之感。如学了给予是快乐的之后，有一学生立即挥笔写了一篇与其同题的的文章，向我们讲述来自他亲身经历的故事，大意是秋天
13、了，瑟瑟的秋风总是无情地吹落一片又一片的树叶，每天清晨一进校园，包干区里的那条水泥路总是洒满了落叶，让作为值日的他深感头疼。可是当一条干净的水泥路在自己的努力下漂漂亮亮地展现在眼前时，当看着老师和同学踏着干净的水泥路面带微笑地进校园的时候，他突然一身轻松，心情无比愉快，因为自己在给予，因为给予是快乐的。虽然主旨有借鉴他人之处，但叙述的却是自己的真实故事，抒发的是自己心底的心声，毫无矫揉造作之态，更无生搬硬套之嫌。 2、摹其思，抒己语 有些文章的写作思路及布局谋篇其独特性、新颖性让人叹服，所以，教师要有一双锐眼，及时捕捉，引导学生从名家名篇中吸取养分，读中取法，读中学写，以写促读。例如颐和园一文
14、按总分总的结构，又以游览的路线为线索，把各个景点的不同特点描绘得具体生动，给人一种美的享受。在阅读中，我首先让学生理清作者的游览顺序：长廊万寿山昆明湖；然后让学生思考作者分别抓住这几个地方的哪些事物进行具体描绘的；最后，引导学生找出过渡句式。经过学习，学生掌握了游记一类文章的写作规律，这时再让学生尝试写一写曾经游览过的某一处景点，写起来就得心应手了。学生写出来的文章，源于仿写，又不拘泥于仿写，在强调语言积累与运用，模仿与限制的同时，关注了学生个性发展的需要，又将仿写文章开放与制约的特点，推向了和谐的统一。 3、仿其形，立己意 也就是借用他文的固有形式，来表达自己的写作意图。比如每逢佳节倍思亲就
15、是一篇颇具特色的诗中有文，文中有诗的文章，所以在学了送元二使安西一诗，在学生充分领悟了诗句所包含的意思之后，可以模仿其诗包文的形式，改写这首诗。也有的同学采用这种形式巧将自己的故事与相应的诗句呼应，不得不说其仿得巧，摹得妙了。其实，观目前学生的作文，一些有灵性的学生会巧妙地采用采访录、调查报告、招标书、病历诊断书等文体来表达自己思想情感，描述自己的多味生活，尽情地在借鉴中体现自己的创新能力。所以，仿其形，立己意，同样能将孩子们的童真童趣挥洒得酣畅淋漓。当然，提高学生的习作素养是一个漫长而艰巨的过程，而有效的读写结合能让孩子觅得一枝神奇的习作拐杖，让其在习作的道路上走得更稳，并能以更优雅的姿势欣赏一路美丽风光，最后尝到习作中怦然心动的喜悦，淋漓尽致表达的酣畅，直抒胸臆后的释然我相信循着这条路走下去，定会收获一个百花齐放的习作春天。
