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1、让语言文字训练与情感熏陶相得益彰摘要：当前，小学语文教学中存在着某些泛化现象：有的过分强调知识与能力的训练，忽视了学生情感的体验；有的过分凸显人文性，没有把语言文字训练落到实处。在语文教学中，要有强化语言文字训练的意识，要依托语言文字训练，有效地调控学生的情绪，有机进行情感熏陶；要在情感升华的过程中，落实语言文字训练，夯实语言文字能力基础。要立足于学生的发展，让语言文字训练与情感熏陶相得益彰，切实提升学生的综合素质。关键词：语言文字情感熏陶相得益彰语文课程标准中说：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。这一理念指出“三个维度是一个有机融合的整体。可在平时的教学中
2、，由于认识上的偏颇，有的教师过分强调知识与能力的训练，过分强调语文学科的工具性，忽视了学生情感态度的体验，忽视了对学生的人文教育和人文关怀，结果陷入了机械训练的深潭。有的教师过分凸显其人文性，把语文课上成了思品课，其至变成了活动表演课，语言文字的训练没有落到实处，偏离了语文课学习语言的本位，这样的课，不仅学生学起来乏味，而且削弱了课文的教育功能，课堂教学效率低下。小学语文是一门人文学科，许多课文中蕴含着人类美好的情感。作为小学语文教师，我们有责任在落实语言文字训练的同时，重视对学生情感的熏陶。那么，如何使语言文字训练与情感熏陶有机结合，从而获得最佳效果，我觉得可以从以下几个方面去做。一、突出强
3、调语言文字训练目前，弱化语言文字训练似乎是每位语文老师内心的想法，正是由于这种想法的出现，便导致了语言文字训练在语文教学中得不到重视，甚至出现了语言文字训练被抛弃的现象。结果怎么样？一堂课下来，学生发现自己并没有学到什么有用的知识。但是我们所说的“弱化”就是全部扔掉吗？并不是这样的，我们对于语言文字的训练应该在不同的环境中有着不同的方法，并且要通过不同方法强化语言文字的训练，引导学生正确理解和使用祖国语言，丰富语言积累，培养语言意识，发展思维，使他们具备适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。如果从语文课教学重点来看的话，作为学生，学习语文的首要任务就是训练自身的语言文字
4、；如果从语文这门学科的功能上来看的话，语文学科具有传授知识、发展能力、启迪智慧以及陶冶情感、增进审美力的多种功能，语文教学是以“传授知识、“发展能力为前提的；如果从语文教学的最终目的来看的话，语文教学是让学生学会正确去使用我们的母语一一汉语，为学生的全面和终身发展服务，语言文字训练不到位，又何谈为学生的全面和终身发展服务？综上所述，我们的语文课不仅要讲究基本的语言文字训练，同时还要对学生的语言实践能力进行进一步培养，并且要将实践贯穿到我们整个语文教学过程中。因此，语言文字训练不仅不能弱化，同时还应不断地强化，当然我们也要把握好“度。二、选择两者最佳结合点作为训练内容1 .扣人心弦的情节课文中那
5、些激动人心的场面，是人物品质的集中体现。例如黄继光身负重伤，用胸口堵住敌人机枪口的那一刻；狼牙山五壮士昂首挺胸，纵身跳下万丈悬崖的悲壮一幕；周总理在飞机遇险的时候把伞包让给小扬眉的动人场面。这些舍身救义、见义勇为的情节既是语言文字训练的好材料，又能深深打动孩子们的心弦。教师要在教学中积极发挥语言的魅力，点燃学生的情感之火，促使学生形成最佳情绪状态,让学生情不自禁地走入文中，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，加深对文本的感悟和理解，从而提升学生的语文素养。2 .人物心灵的闪光点课文中人物的美好心灵往往是蕴含着的，然而这些心灵的闪光点都可以从人物的语言、行动中揣摩出来。例如青山处处埋忠骨中“仰起头
6、，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”“哪个士兵的骨肉不是父母生的？不能因为我是国家主席，就要搞特殊。”通过对毛主席动作、语言的刻画，真实展现了一位感情更加饱满，有血有肉，真实的父亲！一个“旷达心胸，无私襟怀，伟大的领袖！”像这样的内容，学生通过语言文字的训练，身临其境，迸发出创造性的思维火花，还能受到情感的陶治，这就是两者最佳结合点。3 .作者的抒情、议论部分作者的抒情、议论部分是作者直接抒发感情，表明立场观点之所在，具有很强的感染力。如三月桃花水月是故乡明这类抒情散文，字里行间洋溢着作者的浓浓的深情。又如梅花魂中的最后一个自然段，作者直抒胸臆，表达了身在异国的华侨老人的
7、一颗深深的眷恋祖国的赤诚之心。如果老师能引导学生深入领会文章的抒情与议论，就能感受到作者寄托的强烈感情。三、设计整体化的训练方法，使语言和情感互涵共振1.在理解关键词句中，培养语感，激发情感课文作者往往通过关键的词句展开主题，抒发自己的情杯。精选出这类关键的词句，采用“比较、推敲、替换、想象”等方法，帮助学生理解词句的深刻含义，语感的培养与情感的熏陶也就在其中了。我曾经听过一位教师执教的公开课一一草地夜行。她在教学中有意将“风呼呼地刮着，雨哗哗地下着中带点的拟声词删去，让学生与原句对比着读，并让学生边读边想：用与不用这两个带点的词语，朗读时感觉有什么不同？能不能删去？学生读后有的说：“用与不用
8、这两个带点词语，读时感觉大不一样。用上这两个拟声词读起来更觉得悲痛，这两个带点的词语不能删去。”还有的学生说：“用上这两个词语，读的时候，我好像听到了风和雨的哭泣声。在关键词语的分析中，学生感受到了“此时的环境更加恶劣，前方的道路更加艰险随后教师让学生给“光明换个恰当的词，学生把它换成革命希望”“胜利”等词语。教师紧接着让学生选用这些词语，补填一个排比句：这是一条O的大道，一条O的大道，一条O的大道。学生在这样的练习中真切地感受到了那份信念，那份力量。最后老师让学生怀着沉痛的心情，用先低沉后坚定的语调读好这段文字，读得十分真切感人。这样，抓住关键词句进行训练，培养了学生的语感与鉴赏力，与文中情
9、感产生了强烈共鸣。4 .在多种形式的朗读中，表达情感作为在语文教学之中最基本的训练一一朗读，那些具有较强感染力的重点场面和抒情议论部分，更要反复地读，细细地读，入情地读。通过多读，学生会沉浸在课文语言所表达的情感之中。读的形式很多，自由读有助于体验情感；导语引读有助于激发情感；感情朗读、分角色读、配乐读有助于表露情感。我在执教慈母情深时，就采取多种朗读形式，有意识地强化语感训练，让浓浓的母爱注满学生心田，课堂上形成了强烈的语言冲击波。在教学最后几个自然段时，我播放了事先设计好的背景音乐，让学生精读品味。音乐的旋律在孩子们心中慢慢流淌，“母爱无私，亲情似海”的情感悄悄的渗入了学生的灵魂。朗读训练
10、与情感重陶融为一体，收到了很好的课堂教学效果。5 .在练说练写中，抒发情感随着学生对课文的深入理解，情感体验的逐渐加深，他们会情不自禁地产生想说、想写、想抒发自己心情的欲望。教师应抓住契机，让学生说一说，写一写。这不仅是语言文字训练的需要，也是情感熏陶的需要。练说练写的训练应该建立在理解内容的基础上进行，一般有介绍性的说与写，叙述性的说与写，创造性的说与写,抒情议论性的说与写。如我在教慈母情深时，最后设计了一个赞美母亲的说话练习。有的学生说“母爱就像是一束冬日里的阳光，温暖我那颗冰冷的心”；有的学生说“母爱就像是沙漠中的一泓清泉，滋润着我干旱的心田；还有的学生说母爱是迷雾航海之中的一座灯塔，指
11、明着我前进的方向”。这是多么富有诗意的语言啊！应该说，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。学了将相和后，我让学生补写廉颇负荆请罪时与蔺相如的对话。学了小英雄雨来后,我让学生写几句我向小英雄雨来说几句心里话。通过这些说与写的训练，提高了表达真情实感的能力，美好的情感自然而然得到升华，智慧的有效的教育正是通过这样的情感熏陶才得以实现。总之，在我们平常的语文教学之中，语言文字训练与情感陶冶两者相辅相成，相互依存，不可只求其一，不求其二。没有语言文字训练，情感熏陶就会失去其着落点；没有情感熏陶，语言文字训练会成为无本之木。我们必须要以语言文字训练为中心，以情感熏陶为纽带，使语言文字训练与情感熏陶相得益彰，有效促进学生综合素质的提高。参考文献：1语文课程标准2小学语文教学
