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1、总也倒不了的老屋说课,汇报人：苏文花,时间：2019.9.26,说教材,1,说方法,4,说学情,2,说模式,5,说目标,3,说设计,6,说板书,7,1.1 在教材中的地位和作用,工作回顾,说教材,说学情,说目标,说方法,说模式,说设计,说板书,1.2 学情分析,工作回顾,说教材,说学情,学目标,说方法,说模式,说设计,学习状况,学生情况,解决对策,二年级的学生的识字写字能力已经有了很大的提高，基本掌握了识记生字的方法，已经能借助拼音认读生字，读通课文，但要把握字义还有一定的难度。因此，本课我采用随文识字，对难点生字进行重点指导，引导学生用自己的方法来识记生字。,在写字方面，学生也已初具书写能力
2、，能把握基本笔画的书写要求，但对于生字的笔顺和间架结构的摆放位置，仍存在着较大的问题。在教学时，我主要引导学生观察字的结构和关键笔画，并分三个步骤评价书写的美观程度。在阅读方面，学生能结合一些关键词句展开学习，但对于文本的整体结构、写作顺序的把握的能力还是比较薄弱的。过复制,因此，在本课教学中，放手让学生充分与文本进行对话交流，感知故事，同时在学生探究的基础上予以适当的点拨、归纳。另外，二年级的孩子乐于在朗读中表现自己，乐于可以模仿动物的语气、神态和动作进行朗读，本课教学要以学生为主体，进行充分的朗读训练。制,说板书,说目标,在本课的课后练习中有“默读课文”这一要求。学生在一年级下册已经学习过
3、默读的方法，本课的教学要引导学生在默读中思考，寻找答案。本课分两个课时完成，根据以上教材和学情分析，综合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的要求，我将第一课时的教学目标定为：,2.1 教法分析,工作回顾,说教材,说学情,说目标,说方法,说模式,说设计,1,3,1.认识“渡、荫、蔽、拼、母”5个生字，会写“伞、教”2个字。,2.理解课文内容，在故事情境中有滋有味地朗读，体会“！”、“”的作用，感受课文富有童趣，纯净透明的语言,3.借助对课文中喜鹊一家树上快乐生活的情形的想象与描述，感受“我”对枫树和喜鹊的喜爱，感受故事的童趣。我把第二、第三个教学目标的落实，作为本课的教学重点和难
4、点。,2,说板书,说方法,1.读、写”结合法。由读到写是使生阅读能力的进一步提高和升华。,2.谈话法。在课堂教师通过口头提问，学生口头回答问题，教师提问或用语言加以启发引导的方式使学生掌握知识提高认识的方法。,说模式,结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。我们常说“兴趣是最好的老师”文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。,说教学设计,4.1 教学过程,谈话导入，揭示课题,初读课文整体把握,细读品味感悟喜欢,教师小结,作业布置,工作回顾,说教材,说学情,
5、说目标,说方法,说模式,说设计,说板书,4.2 导入新课,工作回顾,说教材,说学情,说目标,说方法,说模式,说设计,设计目的,在这一环节，我从学生的生活出发，基于学生的生活常识，激发学习兴趣，将学生引入故事情境，省时高效,用自己的经历讲述我和猫的故事，拉近师生关系。充分调动学生的积极性，自然地引出本课的主角喜鹊。让学生跟我一起补充课题后，指导学生读好课题，特别是“的”字要读得轻点短一点,一、谈话导入，揭示课题,说板书,4.2 导入新课,工作回顾,说教材,说学情,说目标,说方法,说模式,说设计,设计目的,我注重学生的初读体验。初读是联系精读的纽带只有在“正确、流利地朗读课文”的基础上，精读才能达
6、到“有感情”。我用教师导读的方式引导学生读文，调动学生的朗读兴趣。同时，也让学生对课文的主要内容有了大致的把握。,“那么，这枫树上的喜鹊到底发生了怎么样有趣的故事呢，让我们去瞧一瞧吧！”说着，我出示课文的初读要求，让学生带着要求朗读课文，自然地进入第二环节的教学。学生读完课文后，为了激起学生的朗读兴趣，我引导学生跟我一起读课文，“故事就这样开始了，我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。谁接着往下读？”接着请学生读第一自然段。“是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。这时他是怎么想的？哪位小朋友能读？”引导学生读第二自然段。“接下来有趣的事情发生了，你来说说”引导学生读第三、第四自然段。在这样的
7、引读、问读中检查学生的初读情况，并适时请学生评价，提出意见。,二、初读课文，整体把握,说板书,4.3 出示目标,工作回顾,说教材,说学情,说目标,说模式,说方法,说设计,三、细读品味，感悟“喜欢”,1.在正确地读通课文后，我们的课堂进入了第三环节。本环节我主要抓住作者对枫树和喜鹊的喜爱之情进行教学。在引导学生发现枫树在“渡口旁”的基础上，教学本课生字“渡”,2.通过“渡”字形的分析，了解“渡”的意思，结合图片，从而理解“渡口”就是有船摆渡的地方。了解枫树的所在地后，顺势让学生介绍枫树，引出第一自然段。紧接着引导学生用熟字加偏旁等方法认识“荫、蔽”。,说板书,4.3 出示目标,工作回顾,说教材,
8、说学情,说目标,说方法,说模式,说设计,三、细读品味，感悟“喜欢”,3.学习第一自然段，先让学生自由说说初读的感悟，接着出示枫树的图片，练习（）的枫树，总结枫树的特点。顺势引导“这么茂盛的一棵枫树，怪不得作者说它好像一把绿色的太阳伞”，同时课件出示生字“伞”我请学生仔细观察两个田字格中的生字，字形上有什么特点？你想提醒大家哪个字哪个笔画？,4.在学生充分交流后，我提醒学生在写“伞”时要把撇和捺充分展开，中间的点和撇写在横中线上。范写之后，在学生练写时走在他们中间仔细地巡视，如发现问题，个别做指导。最后，展示两三位孩子的字，从“正确、端正、美观”三方面师生一起进行评议。抓住“绿色的太阳伞”让学生
9、直观地感受枫树的茂盛，感悟课文语言的生动形象。,说板书,4.2 导入新课,工作回顾,说教材,说学情,说目标,说方法,说模式,说设计,设计目的,本环节我主要把握了阅读中字不离词，词不离句的规律，结合图片，抓住几个关键词，层层递进，引导学生体会到喜鹊居住环境的优美，初步感受作者对枫树和喜鹊的喜爱之情，为后面的教学作好铺垫。,另外，“遮蔽”一词的理解是一个难点。教学时，我先利用图片引导学生发现茂密的枝叶能挡住太阳，顺势指出这就是课文中所说的“遮蔽”，进而理解“遮蔽了村里的渡口”。抓住关键词句理清这一自然段的内容后，剩下的就是以朗读来感悟了。“小朋友，连起来读读第一自然段，作者用了两个“喜欢”，你感受
10、到什么？”引导学生默读第一自然段，体会作者对枫树和喜鹊的喜爱。“是啊，作者太喜欢枫树和喜鹊了，真是喜欢极了，你能把这种感受读出来吗！？”通过指名读，齐读等方式引导学生读好第一自然段,三、细读品味，感悟“喜欢”,说板书,4.3 出示目标,工作回顾,说教材,说学情,说目标,说方法,说模式,说设计,三、细读品味，感悟“喜欢”,5.“我多喜欢喜鹊呀，不仅常常站在枫树下抬头看喜鹊的窝，我还把他们当做家人了呢！”接着，我让学生通过默读2-4自然段寻找我把喜鹊当家人的话，学生很容易就能找到：,6.“我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她是我的喜鹊阿姨”“我真是像童话书里那样，在心中称呼小喜
11、鹊是我的喜鹊弟弟。”及时引导学生分析字形，用“熟字加偏旁”认识“掌”,说板书,4.2 导入新课,工作回顾,说教材,说学情,说目标,说方法,说模式,说设计,紧接着，我通过“我太喜欢这些喜鹊了，只要一有空，便去渡口边，站在树下看望我的喜鹊弟弟。你看到了什么？”让学生带着问题读第五自然段，将本节课带到第三环节。学生从能“一会儿一会儿一会儿”的句式中找到喜鹊阿姨做的事情：教喜鹊弟弟唱歌，教喜鹊弟弟做游戏，教喜鹊弟弟学拼音。及时认识“拼、母”，由于这两字比较简单，可以不做深入讲解。再引导学生发挥想象往下说喜鹊阿姨教喜鹊弟弟做的事情，从而理解省略号的意义。这里也要做好“一会儿”的朗读指导。,三、细读品味，
12、感悟“喜欢”,说板书,4.8 布置作业,工作回顾,说教材,说学情,说目标,说方法,说模式,说设计,从这一节课的学习中，我们知道了喜鹊阿姨在交小喜鹊所做的事情，那么喜鹊阿姨到底是怎么交小喜鹊的呢？下节课，让我们一起来去听听他们呢说什么！教学过程到这里就结束了。,四、教师小结,说板书,5.1 板书设计,工作回顾,说教材,说学情,说目标,说方法,说模式,说教学设计,五、作业布置,为了强化所学知识，培养自主探究的能力。我将课后作业设计为1.反复读课文并体会情感。2.完成课后习题第二题。,说板书,七、板书设计,围绕文中的“我”喜欢什么来设计，展现：枫树、窝、喜鹊、喜欢和热爱五个词并用简笔画把树形象直观地展现在学生眼前，化抽象为形象，使他们更好地把握重点,谢谢大家,希望各位评委老师给予批评和指导,
