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1、基于文本再构的有效教学设计与实践项目研究报告-六师附小 王惠莉一、研究项目的确定：在英语教学的过程中我们经常会碰到这样的问题：教材内容太少，太简单，35分钟的课堂老师如何设计才能让学生学有所得？学生之间差距越来越大，课堂教学如何兼顾？课堂上教师讲的多，学生不爱说怎么办？针对这些问题，2009年10月，上海市教研员、英语特级教师朱浦老师在关于小学英语独立语段教学的实践与思考的讲座中向广大的英语教师提出了“文本再构”的教学新理念。所谓的文本再构，就是把教材本来的内容进行重新的组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教学生的原有知识水平和能力，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使其成为一
2、个具有情境和现实可操作意义的,能激发学生学习兴趣、乐于参与学习过程、不断获取语言信息和学习能力的文本语段。“为什么要进行文本再构?”“文本怎么再构？”“文本再构时要注意哪些问题？”“如何把握好文本再构的度？”“如何有效落实再构的文本？”围绕着这一系列问题，本学年度我们英语组确定了基于文本再构的有效教学设计与实践的研究项目，试图通过一学年的学习、研究、实践和反思，让每位老师理解和领会“文本再构”这一新的教学理念，学会运用“文本再构”的方式弥补教材的不足，提高学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，促进课堂教学有效性的提高。二、研究项目的实施（一）学习准备阶段工欲善其事，必先利其器。为了帮助项目组的老
3、师清晰、准确而又透彻地理解“文本再构”这一新名词，在2010年10月的项目启动会议上，我们特地找来了上海市教研员、特级教师朱浦老师关于关于小学英语独立语段教学的实践和思考的讲座录像，组织老师一起观摩和学习。在朱浦老师生动幽默的讲解下，在一个个鲜活的教学案例的诠释下，老师们对“文本再构”一词有了初步的概念和认识。为了增进项目组的老师对“文本再构”的理解，我们又以“小组合作学习和个人自主学习”相结合的方式，开展了深层次的研读。大家一方面以年级教研组为单位，共同对照着朱浦老师的讲座笔记和“文本再构”相关资料摘录，进行回顾、梳理和讨论。另一方面，通过上网的形式，搜罗他人在“文本再构”方面做得好的教学案
4、例，进行学习、借鉴和模仿。 10月底适逢浦东新区英语优秀教学展示活动在我校举行。于是，我们又组织了项目组的全体老师进行了现场的观摩和学习。课后我们还围坐在了一起分享各自的观课感受和体会。交流的过程中，大家都觉得周浦二小龚丽华老师和福山外国语小学刘燕老师的文本再构能力都很强，她们对3A M3U1 My School教材近乎完美的处理和演绎，为我们提供了鲜活的“文本再构”的学习范本。尤其是福山的刘燕老师，她结合教学的内容创设了一个“grandma进校参加Open Day”的情境，然后通过再构的对话文本串联所需训练的语言点。尽管刘老师设计的4段对话结构相似、句式雷同，但她以不同的要求呈现，体现了一个
5、从扶到放的过程。这也不仅让我们切身领略到了文本再构的魅力，还让我们深刻体会到了由语篇和语境带动的词句教学，对学生语用能力提高所产生的不可替代的作用。（二）实践研究阶段1）“集慧式”的研讨，拓宽“文本再构”的思路前期的理论学习虽然让我们对“文本再构”有了较清晰的认识，也带动了一小部分感兴趣的老师在自己的课堂上作了初步的尝试。但是“如何把握好基于教材和学生语言基础进行文本再构的平衡点？”“如何通过文本再构的形式构建主题语境？”大家都缺乏相关的经验。于是11月初，我们结合校课程部发起的以“适切教学目标的制定和落实”为主题的跟进式互观课活动，开展了首次的“集慧式”的基于文本再构的有效英语教学设计与实践
6、的研讨活动。大家以年级教研组为单位，共同围绕一个教学主题的内容，进行课堂教学的设计、实践和改进。为了能设计出一个适当的文本，我们一方面根据课时教学目标对各教学知识点作了梳理，试图通过一个共性的话题或生活化、故事化情境的深入，引导学生在知识和情感的迁移过程中逐步完成各项学习任务。另一方面，我们则根据学生已有的知识结构和学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，如儿歌、谜语、歌曲、故事等，让他们在各种不同的言语活动中操练语言、运用语言，促进言语技能的提高。跟进式的课堂实践，使我们认识到文本再构的过程不是一蹴而就的，它需要再三的推敲、打磨和修改。因为再构文本的文字运用不规范，会
7、影响学生的理解和掌握；再构文本的篇幅过长、难度过大会让学生产生畏惧的心理，不利于学生学习积极性维护和保持；再构文本的落实不到位，会使再构的目的流于形式，不利于学生思维的开发和语用能力的培养。跟进式的教学研讨，不仅使我们的再构文本更加适切，而且使我们在文本落实的策略上也有了较大的改进，促进了教学目标的有效达成。在分组研究的基础上，我们还定期开展教研组间的交流和学习活动。大家通过观摩各教研组最后一轮“跟进式互观课”的形式，交流经验、分享成果、畅谈彼此在文本再构过程中的所思、所感、所困与所悟。2）个体实践体验，提升“文本再构”的技能。从2011年的2月份起，我们项目组研究的形式由“集慧式”研讨逐步向
8、 “1+x”的模式转变。所谓的“1”, 指的是教师个体。所谓的“x”,指的是教师个体所在教研组的其他成员。也就是要求教师在日常的教学过程中积极地尝试运用“文本再构”的形式训练学生的言语技能，通过个体研究和组内互助的形式，促进教师自我文本再构能力的提高。在本学期的考核课和督导课上，我们也切实感受到老师们“文本再构”的意识增强了，她们基本都能根据执教班学生的学识情况，以及自己对教学内容和目标的理解，通过改编或创编地形式，将原来单一的单词、词组和句子放在一个特定的语境中，让学生通过“唱一唱、读一读、说一说、填一填”等方式进一步地巩固新学的言语和技能。如果说先前“跟进式互观课”过程中所呈现的文本是集众
9、人的智慧所构建的话，那么在考核课和督导课上所呈现的文本则反映的是教师的个人功底以及个人对教材文本的认识和理解。所以，即便是“同一个教学主题，同一个教学内容”，不同的老师所构建出的文本也是截然不同的。三、研究项目的成果 （一）通过观摩和学习，老师们增强了“文本再构”的认识一学年的项目研究和实践，使我们项目组老师对“文本再构”的认识由模糊变为清晰、由抽象变为具体。由起初盲目地“为构而构”，逐步转变为根据教材原有的主题和学生实际的学习能力而进行的再构。因为只有基于教材才会有系统性，只有基于教材才会语言规范，只有基于教材学生的语言学习才会有他的逐渐递进和发展，也会避免语病，易于交流。此外，我们还学会了
10、把教材中零散的单词、词组、句型等放入到合适的语段中去引导学生整体理解和学用的方法；领会了“文本再构”不是为了增加文本的难度，而是要体现文本适度的道理。（二）通过实践和体验，老师们积累了“文本再构”的经验一学年的项目研究和实践，使我们的教学方式也发生了不小的转变。大家不再“依葫芦画瓢”地将教材上的内容原封不动地传授给学生，而是逐步学会了正确运用教材的方法，学会了通过“文本再构”的方式，来丰厚教学的内容，提升学生的学习兴趣，促进学生言语技能的提高。从“跟进式互观课”到“考核课”再到“督导课”，一路走来，我们可喜地看到所有的英语老师都在积极地实践和体验“文本再构”，在反思和互助的过程中提高着自己文本
11、再构的能力，在教学案例撰写的过程中梳理着自己得失，积累下了宝贵的经验（其中教学案例22 篇，教学反思18 篇）。（三）通过梳理和总结，老师们归纳出四种文本构建的方式一学年的项目研究和实践，还促使我们对“文本的构建方式”有了自己的想法和理解。我们把大家所创编的文本按其功能分成了四类，作为日后大家相互参考和借鉴的范本。 第一类是用于串联整个教学内容而构建的故事性文本。例如王惠莉老师在执教2B M2U3 Animals I like时，引用了当今最盛行动画片喜羊羊与灰太狼中的两个人物灰太狼和小灰灰，进行了故事的创编。故事的起因是小灰灰不知道羊的样子，所以他要求爸爸灰太狼带他到青青草原上去找羊。在这过
12、程中，他不仅认识了羊，而且还认识了其它的三种动物，并学会了根据外貌特征和食性特点，区别羊和其它的动物的方法。生活化的小故事不仅令学生倍感亲切、身心投入，而且使他们在不知不觉地完成了本课时的学习任务，促进教学目标的达成。第二类是用于操练新单词或新句型而构建的巩固性文本。比如陶晓静老师在执教3B M2U2 Toys时，为了帮助学生了解robot，她就robot的特征、技能提出了一系列的提问，然后将学生的回答用一些概括性的话语逐一呈现，渐渐地就叠加成了一个小语段，也就是陶老师为引导学生操练robot所再构的一个文本。尽管文本的篇幅较长，其中还夹杂着一些生词，但是有了前期师生问答活动的铺垫，学生一点也
13、不感到困难。反而在老师声情并茂的示范与感染下，也乐滋滋地模仿起机器人说话的语气和动作，完成了整段文字的叙述和表演。第三类是用于培养学生综合性语用能力而构建的示范性文本。例如姚勤老师在执教3A M4U1 Insects时，曾编写过一段“My favourite insect”的短文，引导学生阅读、模仿和写话。其目的有三：1）让学生了解一种新的写作题材-日记；2）让学生学会一种新的写作手法-总分（即先总的概括昆虫的基本特征，然后针对其中一种昆虫作重点的描述；3）让学生学会运用不同的句型，为文章增色添彩。而这三点又恰恰是原有的教材文本未能体现和传达的。最后一类是用于增加学生词汇量、拓宽学生知识面而构建的拓展性文本。例如沈祎老师在执教5B M2U1 Animals in the zoo时，呈现了一篇根据学生现有的学识水平改编的一篇科普类的文章，其目的就在于开阔学生的眼界，引导学生多方面了解野生老虎的特征及生活习性，从而让学生体会到作为一名优秀的饲养员不仅要有爱心，而且要全方面地了解动物，这样才能更好地照顾他们。四、我们的思考尽管教师们对“文本再构”的理念正在进一步地深化和强化，积极运用再构文本的方式推进词汇或语篇教学的行为也在进一步的形成。但是如何使再构文本的内容更具知识性和系统性？文本的语言更规范？文本的落实更有效？是我们在今后工作中需进一步思考、改进和完善的。
