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1、第一次抱母亲说课稿第一次抱母亲说课稿 博爱小学 晁容 一、说教材 第一次抱母亲是苏教版小学语文教科书四年级下册第四单元的一篇课文，课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，哄母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深地感恩之情。 根据新课程标准、教材单元编排意图及本课特点，我拟从知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度来确定本课的教学目标： 知识能力目标：能够正确、流
2、利、有感情地朗读课文，理解并积累重点词语； 过程方法目标：在多种形式的朗读中，提高学生的理解能力，感悟能力，语言表达能力； 情感态度价值观目标：感悟母亲胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情，并学会向母亲表达爱 。 1 重点：抓住文中的关键词语和重点句子，体会母亲的艰辛、感悟母爱的伟大； 难点：加深对母亲的崇敬和爱戴之情，联系学生实际，激发学生报答母爱的渴望。 二、说教法 新课标明确指出：语文的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我采用了以读悟体验为主的教学方法，即读悟教学法：通过抓住重点词句，反复品读，读出意、读出味、读出
3、情，帮助学生更快地进入情境，读中悟情。 此外，为了更好地把握重点、突破难点，更有利于帮助学生加深对课文内容的理解和对文章思想感情的体会，我还要采用了以情境教学法和联想感悟法，让学生通过想象来理解母亲的艰辛。如理解“哪个母亲不是这样过来的？”这句话，引导学生联想到自己的母亲。 三、说学法 课标提出：学生当具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。天天面对母亲，却不一定感受到母爱，也不一定体会到母亲的辛苦。因此，我选用“朗读体验感悟实践”这种学法，即引导学生在多种形式的朗读中加深对课文重难点的理解和体验，并从中得到思考和感悟，最后能引申到用点滴行动回报自己的母亲，学活课本。
4、 2 四、说教学过程 1.导入新课 出示“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，让学生说说大意并谈谈母亲对自己的爱。为学习本文铺设感情基础，引入新课。 2.初步感知课文 初读课文?扫清文字障碍，关注学生的自主阅读能力。在这一环节，我让学生边读边思考：课文讲了一件什么事？设计目的是让学生对课文有整体感知。 3.读悟理解课文 课标中关于第二学段阅读教学有以下明确要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。因此，读悟理解课文环节主要的任务就是在充分读的基础上引导学生抓住课文重点语句体会作者的思想感情。 以本课重点句“母亲竟然这么轻，我心里很难过”举例。 在
5、反复阅读教材时我发现文中出现了三次“没想到”，这三个“没想到”正对应着重点句中的“竟然”。它们对学生理解重点词句的意思是有帮助的。教学中，可以先让学生回答“作者第一次抱母亲的感受是怎样的？”，学生能够很快找到“母亲竟然这么轻，我心里很难过。” 出示这个句子，再问：“竟然”是什么意思？学生可以理解为“居然，没想到”。教师再引导：“作者没想到什么呢？从文中 3 找出句子来说明。” 于是找到相关句子，让学生反复读这三个句子，通过朗读把作者的当时心情表达出来，既训练了朗读，又促进了理解。接下来，引导学生透过字面展开想象，理解“重担”一词包含的外延，自然学生对此重点句的理解会深一个层次，感悟会上一个台阶
6、。 4.升华总结课文 用朗读带领学生走进“作者抱母亲入睡”这一情景，启发学生理解这泪水背后的含义，学生体会到这是幸福的泪水，感动的泪水，高兴的泪水通过“无数次”和“第一次”的比较，让学生认识到母亲给予我们的太多，而我们给予母亲的太少，学生自然想到孟郊的一句诗：“谁言寸草心，报得三春晖？”最后通过朗读，让那种浓浓母子之情充溢在学生心中。 五、说板书设计 好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。本节课的板书按照教学思路，通过“轻、重”这两个字，即母亲身体之轻和肩上担负的责任之重形成鲜明的落差，勾勒出勤劳母亲的形象，感悟母爱；通过孟郊的一句诗：“谁言寸草心，报得三春晖？”让学生懂得回报母亲，感恩母亲。 4
