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1、七级语文下册第二单元我们家的男子汉教学设计苏教精我们家的男子汉 培养阅读能力。感知文中小男孩的形象。通过阅读课文，能用自己的语言清楚地说出他的性格特征及依据。 培养阅读理解能力。理解男子汉的含义。通过联系课外阅读资料，能说明男子汉、老师的本义，及文中小孩子也可以被称为男子汉、老师的原因。 通过列举历史上、生活中、身边的男子汉、老师，培养学生的自信心，教育学生懂得去欣赏他人、真诚待人，增进同学友谊。 这是一篇充满童趣的文章，故事情节、语言风格、布局构思等多方面都值得挖掘，但这些对初一的儿童来说，讲得过多、过全是难以消化的，所以设计者选择课文题目中的男子汉的含义为切入点，立足于课内，向课外材料延伸
2、；立足于语文学习，向学生自身的情感世界探求。在第一课时对课文内容的探讨中，加强对于语文知识人物描写的掌握；以家庭作业贾平凹的作品我的老师为桥梁，实现课内向课外的延伸，培养学生自学能力和理解能力；在前两个环节的基础上，因势利导，自然进入第二课时的班级游戏中，跳出学科本位，实现情感态度价值观的教学。在辩论、讨论、游戏的学习过程中，学生始终自主、快乐、自觉地进行学习实践，从而达到学习目的。 用工具书查找男子汉一词的含义。 通读全文，疏通字词： 不堪设想 无所不能 恍惚 济济 轮廓 嗫嚅 你觉得文中的小男孩可爱吗？有哪些可爱之处？ 理解男子汉的含义。 人物描写 字词教学。 通过复习巩固人物描写，进行文
3、章阅读。 对男子汉在本文中的含义的理解。 一、导入课文 1、昨天，布置了一个作业，请同学们用工作书查找男子汉这个词的含义，现在谁能告诉我？ 2、以自己的生活经验、学习知识，来说说哪些人可以算得上是男子汉？并且要说出你的理 1 由。 3、看来，男子汉是个褒义词，一般用于称呼那些顶天立地、光明磊落的堂堂大男人。可是，咱们今天要学习的这篇文章里，一个才几岁的小男孩就被称为男子汉，这是为什么呢？ 板书：在男子汉前面加上我们的。 二、根据预习情况，粗读课文，整体感知人物形象 1、师生共同熟悉课文内容。 昨天，咱们预习了这篇文章，已经认识了文中的小男孩，他可爱吗？不用说，肯定可爱。有哪些事最能说明他可爱呀
4、？ 学生回答不必面面俱到，稍作板书： 能吃、怕死而吃青菜、为棒冰而放弃去少林寺、攻击爸爸又崇拜爸爸、自己买东西、不爱哭、进幼儿园很镇定、爬火车 2、学生辩论，探讨人物形象。 辩题：小男孩算不算男子汉？ 操作要求： 必须先摆明自己观点。 用中文事实证明观点。 注意语言的条理性、逻辑性。 3、教师根据学生发言进行总结。 主人公是一个儿童，从年龄和体魄上是称不上一个男子汉的。可是，在他成长的过程中，渐渐地显露出了男子汉意志、品质的萌芽，所以，他算是一个男子汉。 板书：用红色粉笔在男子汉前面加小字。 假如把题目换成我们家的男孩，会怎样呢？ 学生回答后，教师总结：男子汉增加了文章的童趣，幽默感，也寄寓了
5、作者对男孩的期望。 板书：童趣、幽默、期望。 三、复习人物描写，进行课文精读 1、师生共同复习人物描写。 师：回忆上个学期皇帝的新装、这个学期一面里咱们学习过的人物描写。文学作品中，要让一个人物形象活生生的展现在读者面前，就要从人物的不同方面去描写，哪五个方面呢？ 根据学生回答，用红粉笔板书：外貌描写、行为描写、语言描写、心理描写、神态描写。 2、学生分组讨论，教师巡回指导。 作家在表现男子汉的时候，怎样运用到这些描写？ 在相应位置用铅笔标明人物描写方面的名称。 看看课后练习二，把小组的看法写在书上。 2 用红笔划出你们觉得写得好、有意思的句子。 3、全班交流讨论所得，教师点评。 操作要求：
6、每一种人物描写方法说出一两句例句即可。 答案不要求标准，但尽量简洁完整。 认为好的句子，应该要有一点理由。 4、教师引导学生作总结。 文章主要运用了哪几种描写来塑造这位男子汉？ 学生回答，师板书：在动作、语言、神态下面划着重线。 塑造了这位小小男子汉怎样的性格特征呢？ 学生回答，师板书：天真、活泼 四、检查字词情况 1、请一位同学为大家进行字词听写测验。 2、同桌交换检查。 五、课后作业 课外阅读资料，贾平凹我的老师，完成思考题。 思考题： 1、掌握这些词语：矫情、诽谤、恭维、大义凛然、百分之想、诚惶诚恐。 2、划线的句子他使我不断发现我的卑劣，知道了羞耻，我发现了自己哪些卑劣、羞耻？请在原文中用模线标出。 3、老师，指从事教育事业，有一定学识的工作人员，孙涵泊自然不是职业意义上的老师。这里老师的含义是什么？他教给我哪些做人的道理呢？ 4、联系你自己的真实生活，你觉得自己也是孙涵泊的学生吗？为什么？ 5、比较课文里的男子汉和这篇材料里的老师，这两个男孩不同的特点。 6、用各种方法查询关于王安忆、贾平凹这两位作家的资料。 六、教学反思 谈到男子汉，有学生认为男性歌舞明星、蛊惑仔、有权者也是男子汉。孩子们辨别是非的能力需培养，这要教师及时引导 3
