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1、人教九年级语文听课记录。doc1、沁园春 雪 一、检查预习 1、指名朗读课文 2、让学生谈谈对这首词的初步理解。 二、题解与背景 本文体裁词。词又叫诗的别体，长短句。沁园春，词牌名。 三、读课文，整体感知课文内容 这首词分上下两阕，各写什么? 上片:描写北国雪景; 下片:纵论历代英雄 四、研究下列问题 1、总写北国雪景的句子是? 2、作者以“望”统领下文，都望到了什么? (长城、黄河、山脉、高原 ) 这些景观大势磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。 3、哪几句是虚景? 4、你认为以动写静的句子是哪些?以静写动的句子是哪些?(山舞银蛇，原驰 蜡象) 5、在下片中，能起到领起下文的字是
2、?它领起哪些句子?(惜) 6、如何理解本文的言主旨? 诗人描写北国雪景，有雄壮之气势，豪放的风格，抒发了诗人对祖国山河的热爱， 表现了诗人豪迈的胸怀。 五、重点词句子的理解。 1、“山舞银蛇，原驰蜡象”的含义。 2、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。承上启下，1 过渡作用 3、结句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”有何寓意? 只有今天的一代英雄人物，才能使多娇江山完全称意。这是对一代新人的呼唤和 企盼。 六、作业。背诵这首词。 4、外国诗两首 蝈蝈与蛐蛐 一、导入新课。 同学们，这节课再向大家介绍一篇浪漫主义诗人-济慈(板书) 创作的十四 行诗蛔蝈与蛐蛐(板书)。 二、教读新课。
3、 1.指名朗读这首诗。正音。 2.简介作者和时代背景。引导学生阅读注释，教师补充。 3.学生朗读，整体把握诗歌的基调，注意处理朗读语调，注意音步和轻重 音的正确掌握。 4、这首诗在构思上有什么特点? (提示:开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分; 动静相衬，意境优美。) 盛夏-蝈蝈的乐音 大地的诗歌 充满生机 严冬-蛐蛐的歌儿 5.理解虫鸣的象征意义。 诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰， 并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那 就是大地的诗歌2 从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。 6、尾声:“从蛐蛐的歌中
4、仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐 蛐是怎样联系起来的。 这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏 不停，点明中心:从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。 三、布臵作业。熟读成诵。 在理解诗的思路结构的基础上背诵这首诗。 6.纪念伏尔泰逝世一百周年的演说 一、导入 二、作家与背景介绍 二、整体感知 1、从雨果的演讲中，可以了解到伏尔泰为人类文明做出了怎样的贡献?(请学 生归纳概括) 伏尔泰以猛如雷电的笔写下不朽的文章，提示封建君主的残暴，法官、神甫 欺压人民的本质，教导人民从混沌愚昧中起出来，推翻君主统治，开创一个民主 文明的法兰西。 2、雨果为什么把伏
5、尔泰生活的时代看作是“一个新的纪元”的开始? 在伏尔泰生活的时代前期，统治阶级压迫人民，而人民却甘心受迫，不敢、也不 懂起来反抗，社会愈加昏暗腐败。这时许多像伏尔泰这3 样的启蒙主义思想家用自 己的写下了不朽的篇章，唤起了人们反抗的意识，投入到为民主而斗争的自由中去，所以，雨果把伏尔泰生活的时代看作是“一个新的纪元”的开始。 3、作者认为“伏尔泰不仅是一个人，他是一个世纪”的原因是什么? 伏尔泰的一生经历了达到极点的专制时期和刚刚露出一线晨曦的革命时代，伏尔 泰比国家领袖更重要，他是思想的领袖。 4、“对于我们每个人来说，进步的两个方面很清楚地显示出来。“其中”两个方 面“是指什么? 第一:做
6、一个人，我们要行使自己的权力，第二:做一个公民，我们要恪尽职守。 三、品味语言。 结合课后习题三 四、小结: 这篇演说，是对人类先贤的崇高礼赞，对思想与人格力量的热情颂扬，也是对人 类社会永远需要正义的呐喊、对良知的呼唤。 五、作业 选择你最喜欢的部分背诵。 8、致女儿的一封信 一、课前准备 1.查找关于作者苏霍姆林斯基的介绍，了解有关书信的写法; 2.搜集有关爱情的名言警句; 3.收看古今中外的经典爱情故事:孔雀东南飞梁山伯与祝英台4 魂断蓝桥 罗密欧与朱丽叶泰坦尼克号廊桥追梦乱世佳人等等。 二、导入新课 三、新课内容 课文内容研讨: 1、面对女儿的问题，作者没有轻下结论，他是怎样解释“什么
7、是爱情”的?作 者到底认为什么是爱情?请用自己的话概括一下。 2、作者为什么不直接告诉女儿“什么是爱情”?这样写有什么好处? 怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候” 这句话的 含义? 课文也是用故事的形式诠释什么是爱情这个大问题。爱情是美好的，是人类历久 常新的话题，对于爱情，你是怎样理解的?(学生也可以用故事的形式解释。) 3、积累: 爱情是这样美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样看待爱情的: 要求学生展示课前准备好的资料 爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。 -苏霍姆林斯基爱情的教育 那种用美好的感情和思想使我们升华并赋予我们力量的爱情，才能算是一种
8、高尚 的热情;而使我们自私自利，胆小怯弱，使我们流于盲目本能的下流行为的爱情， 应该算是一种邪恶的热情。 法国作家乔治.桑 真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常的狭小，它狭窄到只能容下两个人生存; 如果同时爱上几个人，那便不能称做爱情，它只是感情5 上的游戏。 -德国诗人、剧作家席勒 爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命; 它渗人灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。 -英国散文家、文学评论家艾迪生 爱情是一片炽热狂迷的痴心，一团无法扑灭的烈火，一种永不满足的欲望，一分 如糖似蜜的喜悦，一阵如痴如醉的疯狂，一种没有安宁的劳苦和没有劳苦的安宁。 -英国学
9、者理查?德.弗尼维尔 三、拓展活动 同学们，爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类 文明的产物。根据自己的理解，你以自己喜欢的形式，说说什么是爱情。可以是 一句箴言，也可以是一段随笔，更可以是一篇文章。 11、我的叔叔于勒 一.导入新课 美国的欧亨利。今天我们就来学习莫泊桑的名作我的叔叔于勒。 二、听读课文，思考下列几个问题: (1)于勒是怎样一个人? (2)菲利普夫妇、一家为什么盼望于勒回来? (3)小说的结局是菲利普一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原6 因? (4)这篇小说家提示了怎样的主题思想? 三、学生讨论，在全班交流明确: (1)穷-富-穷 (2)据说做生
10、意赚了钱，成为全家的“希望”、“福音”。 (3)直接原因:是菲利普只认识钱和于勒又沦落为穷人; 根本原因:是那个金钱至上的社会制度。 (4)小说写了一个普通小市民家庭的日常生活，作者运用了对比的手法，充分 描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，画出一幅资本主义社 会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，揭示了资本主义社会人与人之间的关系 是“纯粹的金钱关系”的主题思想。 四、精读船上巧遇的片断，了解小说在刻画人物时运用的主要方法。 主要通过:表情、动作、言语的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物性格。 四、小结。 这篇小说运用对比手法成功刻画菲利普夫妇只认钱不认人、爱面子的形象。提示
11、了资本主义人与人之间的金钱关系。 五、作业。 找出小说中的环境描写，分析它们的不同点，说说它们各有什么作用? 5、孔乙己 7 一、检查作业，导入课文 二、研读探讨，深透理解文意 1.学生阅读课“序幕”部分，思考:小说一开始没有直接写孔乙己，而是 介绍咸亨酒店的格局和顾客的情况。这样写的用意是什么? 学生思考，教师点拨: 小说开头对咸亨酒店的介绍，表现了社会严重的阶级对立，人和人之间冷酷 的关系，这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉 的社会气氛，为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店可 以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。 2.学生通读课文小
12、说的主体部分，合作探究。 (1)文中有几处写到众人的哄笑?他们为什么而笑?作者用众人的笑来贯穿孔 乙己的故事，有什么用意? (2)孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂吗?请大 胆谈出自己的看法。 (3)作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来 叙述。这样安排角色的作用是什么? 教师提示: 3.讨论归纳小说的主题思想。 分析后归纳:这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成 功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度 的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。 三、扩展引申，比照阅读 请学生阅读范进中举一文的节选，与课文
13、进行对照、比较，分析两文人物性 格和主题思想上的差异。 8 7、变色龙 一、导语设计 二、资料助读 三、感知文意 1、学生听读课文，初步感知文意。 (1)疏解生字词。 (2)选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。 是契诃夫小说创作的特色。那么，本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是 主要采用什么方法来表现人物性格的? 学生思考后回答，教师明确: 小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物 是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。 2.学生自读课文，根据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。 学生可能拟出的题目
14、是: 一个见风使舵的人 一个变化多端的人 两面人 势利眼的警官 3.学生速读全文，理清故事情节。 思考:奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样 的变化?请用简洁的语言概括变化的原因和内容。 4.学生合作探究:警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五9 次变 化，那么其中有没有始终不变的地方? 学生研讨后回答，教师明确:在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使 舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。 5.师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。 教师明确:奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的 沙皇专治统治的忠实走狗形象。 6.学生复述课文内容。 四、分
15、角色朗读，体会形象特征 五、布臵作业续写课文内容。要求:想象警官走后又发生了什么事。400 字 左右。 14、变脸 一、导语设计 二、资料助读 魏明伦简介(见备课资料部分)、变脸剧情简介等。 三、默读课文，整体感知 1.学生自读课文，了解剧情。 学生自行积累词语 2.学生交流初读课文的感受，用一句话概括剧情。 示例1:这部戏曲描写的是老艺人水上漂与他收为“孙子”的女孩狗娃之间 的命运碰撞。 示例2:这部戏曲描写了水上漂发现狗娃是女孩要将她抛弃而最终又将她收 留的一段波折。 10 四、精读课文，美点寻踪 1.学生细读课文，选自己最感兴趣的地方用铅笔在书的空白处作简单点评。 2.学生自主品评，进行
16、美点寻踪。 学生自由发言。 生1:这场戏情节起伏跌宕，矛盾冲突尖锐，扣人心弦。 生2:水上漂、狗娃形象鲜明，让人过目难忘。 生3:戏曲语言清新质朴，通俗浅显，富有情味。 生4:刻画人物手法高妙，细节描写、心理描写颇为成功。 教师总结:变脸是一个美的综合体。“横看成岭侧成峰”“弱水三千，只取一 瓢饮”。大家的发言很精彩，涉及到情节、形象、语言、手法等渚多方面，美不 胜收。让我们慢慢欣赏，尽情品味吧。 五、师生共同赏析剧本的情节美 1.教师选两位同学复述故事。其余同学点评。 2.教师创设合作探究的氛围，要求学生用“变脸情节美。美在”的 句式说话，共同交流，领略情节的非凡魅力。 学生思考，小组交流，
17、然后选代表发言，全班交流。 生1:情节美在起伏跌宕，曲折有致。 生 2:情节美在巧设“误会”，以“误会”构成悬念.并随着“误会”的解 密、真相的显露而爆发尖锐激烈的矛盾冲突。 生3:情节美在铺垫、暗示的巧妙设臵。 生4:情节美在矛盾冲突的多重设臵。 11 六、布臵作业 课外阅读变脸全剧。 20、庄子 一、导语设计 二、资料助读 三、突破语言关 1.学生自读课文，借助课文注释和工具书翻译。 2.教师指导学生译文。 3.教师归纳总结重要词语的意义和用法。 解释下列句子中的加点词。 (1)惠子相梁 (2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜 (3)非梧桐不止 (4)子非鱼，安知鱼之乐 (5)于是鸱得腐鼠 (
18、6)鱼出游从容 (7)是鱼之乐也 学生明确:(1)相:名词用作动词。做宰相。 (2)同:国都、京城。 12 (3) 止:栖息。 (4)安:疑问代词，怎么。 (5)于是:在这时，与现代汉语中表 意不同。 (6)从容:安闲自由;现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。 (7) 是:这。 四、引读提高 1.理解两则故事的寓意，过好寓言关。 学生思考，明确: (1)把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣， 又极其辛辣地讥讽了惠子。 (2)庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。 2.比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，突破思想关。 教师总结:庄子心境旷达，视荣华富贵
19、如敝屣，他有着高雅的生活情趣。 3.美点寻踪，欣赏庄子散文的艺术特色。 情节出人意料。 人物形象鲜明。 惠子利欲熏心，庄子清高自守。 比喻巧妙贴切。 描摹生动传神。 五、延伸拓展 13 24、诗经两首 一、导语设计 二、资料助读 三、朗读全诗，整体感知 1.学生朗读正音 2.学生自由朗读课文，教师作诵读指导。 3.教师范读，为感悟理解课文创设氛围。 4.学生结合注释，译读全诗。 5.学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。 四、思读全诗，把握文意 1.教师提问:这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。 教师小结:这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难
20、 以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。 2.教师提问:既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析。 教师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写 这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。其中以一组为主，另一组补充或 评价。 板书:所听:关关雎鸠 所见:在河之洲 极有层次，语约义丰 14 所思:窈窕淑女 所愿:君子好逑。 板书:寤寐求之-追慕之心 辗转反侧-相思之苦 板书:琴瑟友之-亲密相爱 钟鼓乐之-欢快热闹 3.学生再读关雎，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。 五、品读全诗，探究艺术手法 章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。 重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到 了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种 回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。 六、试背全诗 15
